全国自考(护理教育导论)模拟试卷5含答案和解析.docx

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1、全国自考（护理教育导论）模拟试卷 5单项选择题1. 根据课程是否有明确的目的和计划，可将课程分为()(B)A. 公共基础课程和专业基础课程B. 显露课程和隐蔽课程C. 理论型课程和实践型课程D. 学科课程和核心课程解析：根据课程是否有明确的目的和计划，可将课程分为显露课程和隐蔽课程。2. 核心课程的中心是()(A)A. 社会的需要B. 教材C. 学科D. 学习者解析：核心课程以旨在解决社会生活为题的综合经验为中心内容，周围辅之以边缘学科。3. 活动课程的理论依据是()(A)A. 实用主义教育哲学B. 合作学习理论C. 社会学习理论D. 认知理论解析：活动课程的理论依据是实用主义教育哲学。4.

2、系统模式和行为目标模式的创建人分别是()(A)A. 路德维希冯贝塔朗菲培浩泰勒B. 路德维希冯贝塔朗菲泰安豪斯C. 培浩泰勒泰安豪斯D. 泰安豪斯培浩泰勒解析：系统模式和行为目标模式的创建人分别是路德维希冯贝塔朗菲和培浩泰勒。5. 开放系统与环境的相互作用不是通过哪项来完成的()(D)A. 输入B. 输出C. 反馈D. 信息解析：开放系统与环境的相互作用是通过输入、输出和反馈来完成的。而信息是输入、输出的一种形式。6. 在课程的系统模式中，输出部分不包括()(D)A. 教学计划B. 教学大纲C. 教学材料D. 教育思想解析：在课程的系统模式中，输出部分包括：教学计划、教学大纲、教学材料和教学活

3、动的安排；而教育思想、观念、理论均属于该系统的输入部分。7. 课程设置的正确顺序是()(A)A. 指导阶段形成阶段功能阶段评价阶段B. 指导阶段功能阶段形成阶段评价阶段C. 功能阶段指导阶段形成阶段评价阶段D. 功能阶段形成阶段评价阶段指导阶段解析：课程设置包含4 个阶段：指导阶段、形成阶段、功能阶段，评价阶段。8. 课程设置的形成阶段不包括()(D)A. 教学大纲的形成B. 确定层次目标与科目目标C. 课程内容一览表D. 课程内容说明解析：课程设置的形成阶段包括：教学大纲的形成，确定层次目标与科目目标，课程内容一览表。9. 哪种模式为护理教育提供了振奋人心的前景，把护理教育从传统的生物医学模

4、式中解放出来()(C)A. 生物医学B. 社会医学C. 生物一心理一社会D. 生物一社会解析：生物一心理一社会模式为护理教育提供了振奋人心的前景，它把护理教育从传统的生物医学模式中解放出来。10. 对课程改革的研究，不包括()(C)A. 研究课程变化与革新的原因B. 研究课程改革的过程C. 研究学生的兴趣改变D. 研究课程改革的结果解析：对课程改革的研究包括：研究课程变化与革新的原因，研究课程改革的过程，研究课程改革的结果。11. 教学方法会受到的制约不包括以下哪一项()(D)A. 社会生产力的发展水平B. 教学内容C. 教学目的D. 专业类型解析：教学方法会受到的制约因素包括：社会生产力的发

5、展水平、教学内容和教学目的。普通学校和护理学专业教育不同，专业类型受到的制约也相同。12. 讲授法的最大优点是()(C)A. 记忆深刻B. 强迫性参加C. 容量大，效率高D. 促进学生独立思考解析：从回忆信息的角度看，讲授法的效果相对其他方法较差；在促进学生独立思考方面不如其他方法；能够强迫性参加，但不是最大优点。最大的优点是较短时间传递较为丰富的知识。13. 讲授者以下列哪种姿势讲授发出的声音最好()(A)A. 站直身体B. 坐位C. 向外倾靠位D. 向前倾位解析：讲授过程中，讲授者站直身体，从肺部发出声音，可以保证声音的最大清晰度。14. 下列哪项是“旋转木马”练习的特点()(A)A. 既

6、能从一组学员中产生资料，又能发展学员会谈技巧B. 调动所有组员的潜能C. 畅所欲言的表达自己思想D. 为学习者提供参与机会解析：“旋转木马”练习的方法既能从一组学员中产生资料，又能发展学员会谈技巧，是一种绝好又新颖的技巧。不直接参与者也应该指派其充当“过程观察者”。15. 采用小组教学法时，若出现争执场面，教师应该()(D)A. 反对争论B. 协调意见C. 肯定正确的观点D. 强调不一致是正常现象解析：采用小组教学法时，若出现争执场面，教师应该强调不一致是 正常现象，出现不一致的意见或论点属于组内部分成员对问题的见解， 而不是单独某一个人的观点。16. 当教师引导学生进行课堂讨论时，较理想的座

7、位方案是()(B)A. “马靴”型座位方案B. “U”形座位方案C. “委员会”型座位方案D. 环型座位方案解析：当教师引导学生进行课堂讨论时，较理想的座位方案是“U”型座位方案，该形式可以使教师清楚地看到每位学生，也便于学生观看教师的示教活动，有利于学生和教师之间的信息交流。17. 以问题为基础的教学法的创始人()(B)A. 克尔B. 巴尔柔斯C. 斯金纳D. 弗莱克斯奈解析：以问题为基础的教学法的创始人是巴尔柔斯在加拿大的麦克马斯特大学创立的。18. 以下哪项不是以问题为基础的教学法存在的问题()(B)A. 学生的适应性差B. 尚未引起教育界的重视C. 缺乏有经验的师资队伍D. 缺乏丰富的

8、教育资源解析：以问题为基础的教学法存在的问题包括：学生的适应性差；缺乏有经验的师资队伍；缺乏丰富的教育资源。19. 开放式学习中，半合同体系是()(A)A. 学生在某一学院注册，而到距家较近的另一家学院参加辅导B. 学生可以根据事先约定的时间在学习班聚会，共同讨论C. 学生居住地一般在学校附近D. 函授学习资料是学习的主要媒体解析：开放式学习中，半合同体系是学生在某一学院注册，而到距家较近的另一家学院参加辅导；函授学习资料是学习的主要媒体，属于遥控体系；学生可以根据事先约定的时间在学习班聚会，共同讨论是学习班形式；学生居住地一般在学校附近是地方体系。20. 学员住地一般在学院附近，常通过电话索

9、取学习资料，必要时组织报告研讨会属于开放式学习中的哪种类型()(B)A. 半合同体系B. 地方体系C. 学习班形式D. 遥控体系解析：学员住地一般在学院附近，常通过电话索取学习资料，必要时组织报告研讨会属于地方体系。形式与学习班类似，但是学院住地或工作地点一般在学院附近范围。21. 个别辅导教师的主要功能，错误的是()(A)A. 编写试卷B. 协商C. 鼓励与支持D. 联络和代理解析：个别辅导教师的主要功能包括协商、鼓励与支持、联络和代理、监督与指导、记录成绩与证明人等。22. 扮演角色活动的一项基本原则是()(C)A. 不直接参与者也不充当“过程观察者”B. 不直接参与者可直接离开C. 全组

10、不存在任何一个被动旁观者D. 全组除演员外，都处于被动地位解析：扮演角色活动时应注意的原则是全组不存在任何一个被动旁观者。23. 以下关于演示法的描述，正确的是()(B)A. 演示的效果一定优于讲授法B. 使学生获得丰富的感性资料C. 只适用于技能操作的教学D. 过程中可随时安排演示解析：演示是对事实，概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中很常用的一种方式。演示法的优点在于能使学生获得丰富的感性资料， 也能激发学习者的兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。演示要适 时，演示过程必须配合教师的说明、讲解，引导学生边看边想，否则不仅流于形式，还会干扰教学任务的完成。24. 演示法的优点在于教师可以

11、()(A)A. 激发学习者的兴趣和积极思维B. 充分展示自己的技能C. 充分调动演示者的积极性D. 具有解决问题的能力解析：演示法的优点在于能使学生获得丰富的感性资料，加深对内容的理解和知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能激发学习者的兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。25. 下列关于课堂提问的描述，错误的是()(B)A. 课堂提问是种简单的方法，但不可以随意进行B. 在课堂上提问应针对全体学生进行C. 提问要以学生现有知识为基础进行启发D. 所提问题层次太浅达不到应有的效果解析：课堂提问的特点包括：它是种简单的方法，但不可以随意进行； 在课堂上提问应针对单个学生进行，在小组教学应用时，针

12、对全组成员；提问要以学生现有知识为基础进行启发，所提问题层次太浅达不到应有的效果。多项选择题26. 护理教育的研究方法有()(A,B,C,D,E)A. 实验方法B. 观察法C. 调查法D. 文献法E. 比较法解析：护理教育的研究方法有：实验方法、非实验方法（包括观察法、调查法、文献法、比较法、统计法、个案调查法）。27. 常用的临床能力评估方法包招()(A,B,C,D)A. 观察法B. 口头报告C. 模拟考试D. 书面作业E. 病人评估解析：临床能力是一种实际工作能力，常用的方法有：观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等，但不包括病人评估。28. 下列有关主观性试题优点的描述，正确的是()(A

13、,E)A. 一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估B. 命题比客观性试题困难C. 内容真实性高D. 分数可靠性高E. 学生答题时可以从不同的侧面进行自由发挥解析：主观性试题：一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；命题比客观性试题容易；内容真实性低；分数可靠性低；学生答题时可以从不同的侧面进行自由发挥。29. 以下关于评估的说法，正确的是()(A,B,E)A. 临床结业考试是正式评估B. 学生本人对自己的评估是内部评估C. 学生对教师的评估是外部评估D. 形成性评估是确定对方水平、存在问题E. 新生入学时，评估他们对护理学的认识是定性评估解析：临床结业考试是正式

14、评估；学生本人对自己的评估是内部评估； 教师对学生的评估是外部评估；诊断性评估是确定对方水平、存在问题；新生入学时，评估他们对护理学的认识是定性评估。30. 以下哪些措施能够保持学生的注意力()(A,B,D,E)A. 有意识的应用色彩鲜艳的幻灯片B. 在讲授的最后进行测验C. 把讲授速度放快D. 让学生在讲授过程中有短时间的休息E. 以小组为单位讨论有关讲授的内容解析：讲授速度过快是引起学生注意力下降的一个因素。有意识的应用色彩鲜艳的幻灯片，在讲授的最后进行测验，让学生在讲授过程中有短时间的休息，以小组为单位讨论有关讲授的内容都可以保持学生的注意力。31. 下列关于“组”的特性的叙述，正确的是

15、()(A,B,C,D,E)A. （小）组存在的共识B. 相互依赖性C. 共同的目标D. 有代表性的社会团体E. 相互作用解析：（小）组存在的共识、相互依赖性、共同的目标、有代表性的社会团体、相互作用此五项均是“组”的特性。32. 情感领域的目标设计主要有()(A,B,C)A. 态度B. 价值观C. 鉴别力D. 评价能力E. 知识结构解析：情感领域的目标设计主要有：态度、价值观、鉴别力。33. 布鲁纳认为发现学习的方式的作用包括()(A,B,C,D)A. 提高智慧的潜力B. 使外来动机向内在动机转移C. 学会发现试探法D. 有助于知识的记忆E. 使内在动机转移为外来动机解析：布鲁纳认为发现学习的

16、方式的作用包括：提高智慧的潜力、使外来动机向内在动机转移、学会发现试探法、有勖于知识的记忆。34.斯金纳的间断性强化分为哪几种类型()(A,B,C,D)A. 固定间隔强化B. 变化间隔强化C. 固定比率强化D. 变化比率强化E. 持续性强化解析：斯金纳的间断性强化分为四种类型：固定间隔强化、变化间隔强化、固定比率强化、变化比率强化。35. 下列有关教育的基本要素的说法，正确的是()(A,B,C)A. 父母、教师都可以是教育者B. 受教育者和教育者的关系是基本要素中的主要问题C. 教育者在教育过程中处于主导地位D. 教学计划、教学大纲和教科书是学校教育的教育手段E. 受教育者是教育活动中的主体，

17、决定着教育内容解析：父母、教师都可以是教育者；受教育者和教育者的关系是基本要素中的主要问题；教育者在教育过程中处于主导地位。教学计划、教学大纲和教科书是学校教育的教育内容，而非手段；教育者决定着教育的内容。填空题36. 教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进和 的实践活动。个体的社会化；社会的个性化解析：37. 在行为塑造中，效果最 佳，惩罚收效最， 居中。正性强化；少；负性强化解析：38. 在回顾小组活动过程时会发生的现象有小组的顺应性、观众效应及协力效应。危险转移解析：39. 一个教学小组的功能是强调以为中心，达到交流思想和情感的目的。学生解析：40. 演示仅仅是提供和，精神运动部分必须

18、通过学生自己肌肉活动练习方能掌握。认知；信息影响解析：41. 临床教学是帮助学生将既往学到的与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合。基础知识解析：名词解释题42. 保持保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。解析：43. 前摄迁移前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。解析：44. 经验教学法经验教学法：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，实质是通过“做”进行学习，而不是通过别人讲述或自己阅读来学习知识。解析：45. 测量测量：是根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。解析：46. 课堂讲授法课

19、堂讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。解析： 简答题47. 简述临床教师应满足的任职条件。(1) 个人素质：临床教师要有渊博的专业知识水平和文化科学知识，要懂得教育科学规律，学会教育技巧；勇于探索、富于进取精神和学术上的开创力。(2) 知识结构：包括基础医学和护理专业知识，文化科学知识和教育学、心理学知识。(3) 能力结构：包括教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、应急能力、组织管理能力。(4) 职业道德：教师要热爱本专业的教育工作，热爱学生，关心学生的成长，具有良好的职业道德，乐于助人，为人师表，以身作则。解析：48. 简述试卷分析的量化指标。(1)

20、试卷的难度。(2)试卷的效度。(3)试卷的信度。(4)试卷的区分度。解析：49. 简述经验学习的分类及其具体描述。面临意识到一个经验。参与决定成为某个经历中的一员。认同把学习者与要学习的东西联系起来。内在化经验继续影响其生活方式。传播试图去影响他人。解析：50. 教学评价一般需要哪些步骤？(1)确定评价目的。(2)建立评价模型。(3)收集评价信息。(4)处理信息资料。(5)做出判断。(6)反馈指导。解析：论述题51. 试述教学与教育、智育的关系。(1) 教学与教育：教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过

21、课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。(2) 教学和智育：智育是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能， 专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育的任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育及劳动技术教育的任务。解析：52. 试述临床学习与课堂学习的不同点。学生在临床与在课堂学习有所不同：在课堂学习理论性强，进行的是模拟病例分析；逻辑性与系统性均较强，准备起来容易；不涉及病人的真实情感，学生可以自由发言；可以面对众人进行自由分析问题，无须注意保护性医疗。而在病房进行临床教学时：遇到病人的随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施；病人的病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度；由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情境，难以适应。解析：