初中生英语词汇学习策略的研究 (1).docx

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1、初中生英语词汇学习策略的研究 以江苏省昆山市城北中学为例学生姓名：李靓靓学科专业：教育学 指导教师：艾兴副教授研究方向：教育学基本原理 摘要词汇学习是语言学习的关键和基础，语言的习得要从词汇开始。只有学好英语词汇才能实现英语语言的有效沟通和交流，词汇的学习对于英语语言的学习具有举足轻重的作用。在英语的学习中，尤其是初中生英语学习中，词汇学习更是为基础，初中生正处于英语语言学习的初始阶段，先打好基础才能强化训练和运用。初中生拥有了相应的词汇量，才能在英语的听说读写中得心应手、应用自如。伴随着学生掌握的词汇量越来越大，英语的综合运用能力也会越来越高，当然在这一过程中会遇到各种各样的问题，不断的克服

2、困难朝着目标前进也体现了初中生优秀的综合素养。不过在英语词汇的学习过程中，不是一味的死记硬背就能充实词汇量的，词汇的学习需要策略，而且合理的策略会起到事半功倍的效果。针对学习策略，学生要自觉主动地去摸索学习，努力找到效率最大化、价值最优化的学习策略。另外教师也应担负起传道授业的责任，重视词汇学习，重视词汇学习策略的传授，从根本上提升教与学的效率。本文指出了初中生掌握词汇学习策略的重要性，至于初中生应如何建立行之有效的词汇学习策略是本文研究的重点。要找到方法首先要明确一些理论性的基本问题和明了当前初中生英语词汇学习的现状。本文第一章详细阐述了学习策略的理论基础，首先是学习策略的界定，包括学习策略

3、的定义、学习策略的特征、学习策略的分类，其次是影响学习策略的因素，包括内部因素即学生自己的问题，如认知能力不强、自主意识薄弱、策略运用问题等，还有外部因素即教师的问题，入队词汇学习策略不重视，教学方式不正确等。最后是初中生英语词汇的学习界定，包括学什么即学习内容和学习的意义。本文第二章详细论述了初中生英语词汇学习策略的现状研究，从词汇学习策略中遇到的问题到词汇学习策略的运用分析再到词汇学习策略与其他变量的关系，全面了解了初中生英语词汇学习目前的现状情况。对于问题的找出从教师层面和学生层面挖掘出了主观及客观方面存在的问题。在学习策略运用分析方面采用了问卷调查的形式，从数据结论上深入的了解了学习对

4、每一种策略的使用频率。词汇与其他变量的关系则是从成绩、学习效果、学习年限三方面挖掘，最后总结出学习策略和这三方面都呈正相关性。本文的最后一章是改善初中生英语词汇学习的有效策略，本章从初中生策略运用测验和具体策略拟定实施两方面展开论述，针对以上初中生出现的问题对症下药，制定出了更适合初中生学习的、进一步弥补初中生学习缺陷的行之有效的学习策略。关键词：初中生；词汇学习；策略AbstractVocabulary learning is the key and foundation of language learning, language acquisition should start from

5、 the words. Only to learn English vocabulary can realize effective communication and exchanges of the English language, vocabulary learning for English language learning plays a decisive role. In the learning of English, especially in the junior middle school students learning English, vocabulary le

6、arning but also as the foundation, is in the initial stage of English language learning in junior high school students, to lay a solid foundation to strengthen the training and use. Junior high school students have the corresponding vocabulary, ability in English listening, speaking, reading and wri

7、ting with ease, application freely. Along with the students master the vocabulary is more and more big, the integrated use of English ability will be more and more high, of course, in this process will encounter all sorts of problems, and constantly to overcome difficulties toward goals also reflect

8、ed the good comprehensive qualities in junior high school students. But in the process of English vocabulary learning, not blindly rote learning can enrich your vocabulary, vocabulary learning needs strategy, and reasonable strategy would have twice the result with half the effort. In view of the le

9、arning strategies, grope for learning, students should consciously and actively try to find the efficiency maximization, value optimization of learning strategies. Teachers also should shoulder the responsibility of the knowledge, attach importance to vocabulary learning, attaches great importance t

10、o the teaching of vocabulary learning strategies, and fundamentally improve the efficiency of teaching and learning. This paper points out the junior middle school students to grasp the importance of vocabulary learning strategies, as for the junior middle school students should be how to establish

11、effective vocabulary learning strategies is the key point of this study. To find a way to first clear some basic theoretical issues and the status quo of the current junior middle school students English vocabulary learning. This article first chapter in detail elaborated the basic theory of learnin

12、g strategy, the first is the definition of learning strategies, including the definition of learning strategy, learning strategy, characteristics, classification of learning strategies, and the second is the influencing factors of learning strategies, including the internal factor namely the student

13、s their own problems, such as cognitive ability is not strong, independent consciousness weak, strategy application, etc., and external factors, namely the teachers question team do not take the vocabulary learning strategies, teaching way is not correct, etc. The last is the junior middle school st

14、udents English vocabulary learning, including the meaning of what the learning content and learning. In detail in this paper, the second chapter discusses the status quo of the study of English vocabulary learning strategies in junior high school students, from the problems in the vocabulary learnin

15、g strategies to the use of vocabulary learning strategy analysis and vocabulary learning strategies and the relationship between other variables, a comprehensive understanding of the present situation of English vocabulary learning in junior middle school students. Find out about a problem from the

16、aspect of teachers and students level of digging out the problems existing in the subjective and objective aspects. In the aspect of learning strategy analytical adopted the form of questionnaire survey, in-depth understanding of the learning from the data the conclusion of each kind of strategy use

17、 frequency. The relationship between vocabulary and other variables, from grades, learning effect, learning duration of three aspects of mining, and finally summed up the positive correlation between learning strategies and the three ways. Last chapter of this paper is effective to improve junior mi

18、ddle school students English vocabulary learning strategies, this chapter from the junior middle school students using testing and specific strategies for implementation of the two aspects, in view of the above junior high school students suit the remedy to the case of the problems, work out the mor

19、e suitable for junior middle school students to learn, to further make up the defect of effective learning strategies in junior high school students.Key words: junior high school students; vocabulary learning; strategies1绪论1.1研究背景1.1.1基础课程改革的要求英语课程标准指出，英语课程的任务之一是促进学生良好学习习惯的养成，并帮助其逐渐提升学习策略的有效性，促进学生自主

20、学习能力得到发展和提升。初中阶段是有效策略形成的重要时期。以英语课程标准（实验稿）的有关规定为依据，教师们要求初中阶段的学生需要掌握的单词量和词组量分别为1500个和100个，并且英语学习任务还会随着年龄的不断增加呈现逐渐递增的趋势。现阶段在词汇记忆方面，初中阶段大多数学生采用中英文互译的方式，机械背诵和记忆, 通常情况下，占据主导地位的学习策略为一般性的学习策略，所以并不会形成较好的词汇学习效果。这些词汇学习策略上的缺陷是学生的英语学习以及学习能力的形成最大限度受到阻碍。因此初中生也需要掌握一定的英语词汇学习策略。1.1.2发展学生自主学习词汇的能力学习策略是综合语言能力形成的基础之一, 是

21、提高词汇学习效率、发展自主学习英语能力的保证 (国家教育部2001)，要使初中生初步具备自主学习英语的能力，教师不仅是教会学生知识，更重要的是传授学生一定内化知识的能力。尤其是初学者。很多研究表明“学习策略促进自主学习” （Nisbet & Shucksmith,1986:12,92）。国内外相关学者在最近几年进行了实验研究，结果显示对词汇学习策略予以科学且合理的运用会促进语言学习成效。1981年Holec提出，学校在教学的时候教学目标就是不要过于单一，至少设立两个，其一是通过有效教学促进学生交际能力以及语言能力的获得以及提升；其二是对学生获得自主起到促进作用，简言之就是如何学会学习。训练初中

22、阶段英语词汇学习策略是学生终身学习能力得以发展的必要环节。所以帮助学生将词汇学习中的难题克服，促进学习效率得到提升，适当地运用学习策略对学生资助学习能力的发展起到十分积极的影响。1.2研究目的与意义 1.2.1研究目的英语如同其他语言一样，是一门综合性行情的语言学科，不仅要教给孩子们与语言相关的知识，培养他们的兴趣，还要不断提高他们的语言素养和语言的应用能力。随着英语在我国的普及化和大众化，越来越多的人意识到传统的单一的英语教学模式已经不能满足现代学生的需要。我们经常会遇到这样的场景，课堂上，老师疲惫地教，学生疲惫的学；老师教的越辛苦，学生反倒学得越痛苦加拿大著名的教育家马克思-范梅南对如今学

23、校教学的这类无趣现象分析后，将其生动地描述为：“学校常常是一种没意思的经历。”本次的研究首先是满足可改的要求，其次是为了丰富学生的词汇量的的目的。1.2.2研究意义1.理论意义自从1970年以来，对于学习策略研究的重要性这一问题引起了教育界和心理学界的高度重视，1980年之后，逐渐加快了语言学习策略的研究步伐，其中Chamot和OMalley等人的研究获得了较大的关注，这些研究在美国进行，其指导理论是认知学习，研究基础是信息加工过程，基于信息存储、处理以及理解过程，语言学习策略可以获得整套理论。欧麦力和萨默特在针对学习策略进行详细的表述和分类时，将其分为情感/社会策略、认知策略和元认知策略。（

24、OMalley，J.&AChamot 1990）元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会/情感策略则为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干分类:元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我监控、自我评价等。认知策略则包括重复、归类、利用上下文情景、联系、猜测、词形分析（前、后缀）、查辞典、做练习、词汇表等。社会/情感策略则包括合作、提问已达到澄清的目的、减低焦虑程度、自我鼓励等策略。(Wilkins DA 1978)词汇学习策略是英语学习策略的重要组成部分。研究者将从这一视角入手，来分析初中生英

25、语词汇学习的困惑进而提出改善其词汇学习的有效策略。2.实践意义词汇在语言学习中的地位不言而喻，词汇学习策略的培养和使用也开始引起广大中学英语教师和学生的重视。新课程标准的6级策略目标对词汇学习策略重要性的体现主要集中在资源策略、交际策略、调控策略以及认知策略等方面。现阶段中学阶段的教师和学生所面临的重要挑战主要是如何实现这一目标。但是对词汇表死记硬背是大部分学生记忆单词的方式，对学生学习词汇的深度十分匮乏。所以目前一个尴尬的局面就是单词背会了，但是实际应用困难。这是一个让所有中学教师和学生都值得思考的课题。本次研究确定图们市某中学8年级某平行班学生为研究对象，不管是学习成绩还是学习能力方面，该

26、班级处于年级组的中等水平，不过却有很多困惑表现在英语词汇学习方面。例如记忆词汇快速，但是遗忘率较高，不会在题中恰当的使用已学习的词汇。这大大降低了他们对词汇学习的热情和自信心，有的单是为了应付突击考试而背单词，所以如何在学生对词汇学习策略方面更深入的了解以及内化提供帮助，是对学生深度学习词汇良好习惯养成的必要手段。1.3文献综述 1.3.1国外研究现状1.关于学习策略的研究1990年OMalley& Chamot表示学习者用以帮助自身记忆、学习和理解信息的独特见解即学习策略。1989年Tarone则表示，学生为了使自身社会语言能力、目标语学习能力得到提升而做出的努力称之为学习策略，简言之就是在

27、过渡语当中融入这两种能力。1990年Oxford表示 “学习者为了使学习活动更容易、更愉快、更适合自己的个性、更有效转移到新的环境中而采取的具体行动”即为学习策略。关于学习策略的分类，OMalley和Chamot根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略（OMalley， J&M,& Chamot,A 1990）。Schimmt（1997，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策略、社会策略）和巩固词汇的策略（包括社会策略、记忆策略、认知策略、元认知策略）等58条学习策略。Gu& Johnson(1996) 将词汇学习策略

28、分8个项目（包括词汇学习观念、元认知管理、猜测策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策略）。Brown & Payne(Hatch 1995)在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出了“词汇学习五步骤”的模型。它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个步骤。Brown & Payne还指出对于主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不必。Nation（1990）提出了词汇知识的类型，包括：意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。不同词的各个类型的知识是以不同的顺序和不同的速度逐渐被掌握的。2.关于策略训练的研究近年

29、来不断加大对策训练方法的研究力度，使其从不成熟逐渐向成熟阶段发展。Pearson & Dole 两位学者于1987年率先提出了一套学习策略的训练方法，其不仅适用于本族语的学习，同时还适用于外语的学习。该训练模式主要包括五个环节，其训练的目标是单向策略训练，明确训练某一具体策略，对使用策略的优势予以广泛说明，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。该模式的不足之处主要在于策略训练内容单一。1990年Oxford 等人以外语教学经验为依据，完成了一套策略训练模式的设计工作，其主要包括7个环节。该模式表示，学生在接受策略训练之前，需要事先自行对语言学习任务中所用的策略进行探索和思考，随之教师对其

30、进行说明和示范，进而使学生的主动性得到充分调动，将其潜能发挥至最大限度。但是该策略训练模式也存在一定的不足之处，其主要体现在并未在日常课堂语言教学中融入策略训练。1994年OMalley & Chamot提出的策略训练模式的目标是解决实际问题，其环节主要包括计划、监控以及问题解决和问题评估。就已有策略训练基础的学生来将，该训练模式的益处更加显著。其每一环节对学生使用策略意识的增强都起到促进作用，促进其策略的练习、使用和迁移，该训练模式以实现学生自主学习为最终目的。1982年Nation和2000年Shaw学者研究了词汇表法，Nation研究发现在短暂的时间内，该方法可以有效实现大量词汇的积累，

31、不过因为固定了词汇的顺序，在抽查单个词语的时候可以看出其掌握程度并不纯属。Leeke和 Shaw通过实证研究表明，接受词汇记录的大学生以及海外研究生当中国，在二语环境中自订单词表的受事者近乎33.33%。1989年Chamot和Malley表示有效记忆词汇的方式是重复法，学生们并不习惯使用推理以及现象等深层次的加工方法。1.3.2国内研究现状1.关于初中生英语词汇学习策略的研究英语词汇学习策略的研究在中国有一定的基础，但是以初中学习者为对象的研究不多。笔者查阅了维普资讯-中文期刊科技咨询网2000年-2006年的关于词汇学习策略的文章，发现共有110篇，而其中以初中学习者为对象的词汇学习策略培

32、训的研究仅有3篇，而且是关于初中生词汇学习策略运用的实证调查和研究，没有涉及初中生词汇学习策略培训的研究。而且，国内关于词汇学习策略的研究较国外要晚。开始于20世纪90年代，也取得了一定的成果。主要为以下内容：顾永奇（1994）研究发现学优生和学弱生在元认知水平和认知水平存在不同。吕文澎（2000）引用“加工水平说”对难记忆的词汇方法进行了实证研究。范琳、王庆华（2002）运用“语义场”理论对词汇学习策略中分类组织策略进行了实证研究，结果表明，对学生进行词汇分类组织（词义和主题意义）训练能帮助学生提高词汇的记忆效果。2.关于英语词汇学习策略的研究1）2001年陈辉在研究英语词汇学习策略使用情况

33、的时候，确定研究对象为非英语专业的学生，研究方法主要为访谈法和问卷调查法，结果表示可以运用正确学习策略学习词汇的学生仅占据一少部分，这也进一步度作者的假设予以证实。2）2002年沈婉芳展开了一次调查研究，调查的对象是苏州大学文学院汉语对外专业一年级的46名学生，调查形式是问卷法。调查结果表明，死记硬背是大部分学生最常用的记忆学习的方式，且表示该方法的学习效率非常高。对此沈婉芳提出了相关假设，即学生学习词汇的时候，若是学习策略正确性缺失，将会对学习效果产生严重影响，并对词汇学习策略的重要性进行探讨，进一步对教学期间开展词汇记忆策略培训的重要性进行分析研究。3）2003年丰玉芳采用面谈、词汇量测试

34、以及问卷的形式调查了45名英语专业三年级的学生和61名英语专业一年级的学生，对英语专业学生词汇学习策略的总体倾向进行深入研究，对策略使用方面高低年级学生存在的共同点和异同点进行比较，结果显示：就英语专业监控和评估策略的使用方面而言，较窄的训练对象面限制了训练的效果，在没有接受过策略训练的学生群体当中并不适用，特别是现阶段学生们频繁适用管理策略。诵读以及死记硬背等认知策略之外，较为常用其他认知策略。有很大的差异性存在于高低年级学生词汇学习策略的使用方面，比如猜测和上下文联系的策略比较常用于三年级学生群体当中，因为一年级仅具备较少的词汇量，其仅仅可以阅读一些简单易懂的读物，但是三年级学生词汇量储备

35、较丰富，语言水平较高，其阅读书籍比较倾向于原版，所以三年级学生更加适用运用策略，在写作和对话中运用词汇使其较为擅长的事情。在学习词汇的时间方面，一年级有较多的时间学习词汇，而三年级则较少，因为一些词汇量已经被其熟练掌握，因此在拓展知识面和课外阅读方面花费较多的课外时间。有一定的相关性存在于词汇量和词汇学习策略之间，例如词汇量的积累量直接影响着四种管理策略，且二者之间呈现正相关关系，有很强的相关性体现在词汇量与时间投入、上下文联系、广泛阅读、猜测以及运用和归类等认知策略当中。4）2004年冉瑞兵、刘电芝和洪显利对已有的词汇学习策略展开了深入分析，对词汇学习策略的分类方式作出了归纳总结，对常用的词

36、汇学习方式进行列举，明确指出有显著的差异存在于不同阶段学习者所用的评价和策略当中，机械复述策略较常被初级和终极学习者所运用，而和语言本身有关的策略较常被高级学习者使用。5）2005年徐桂艳和袁志远在对初一学生词汇学习期间情感策略、认知策略和元认知策略的使用情况进行了解时采用的方式为问卷调查法，同时在对学生英语综合运用能力以及词汇量之间关系进行了解时采用实证调查方式，结果表明，初一学生很少使用英语词汇学习中查阅词典策略和母语策略，其他的14种词汇策略的为常用策略，其中4个元认知策略的使用特别频繁，在英语词汇学习期间，初一学生基本使用相同的词汇策略，仅有细微的差别存在于查阅词典、联想、死记硬背和自

37、我约束等策略方面。尽管没有经常使用社会情感策略，不过这也表示对于学习英语此法的过程中，中学生已经懂得如何对此和同伴进行交流，如何运用情感策略和社会策略，对词汇的使用予以讨论。同时研究还表明词汇量的掌握情况直接影响着中考的成绩，即中考成绩随着词汇量的增加呈现提高的趋势。通过观察和研究词汇学习策略研究的相关文献可以看出，依旧有一定的不足之处存在于词汇学习研究方法和对象方面。就研究对象来讲，仅有少数是初中生，其余大部分都是成人，而且关于研究对象为中小学生的文章则是少之又少；就研究方法层面来讲，策略研究的猪蹄是问卷调查法，很少使用问卷结合个案研究法、访谈加问卷法、个案研究法和实验研究法。就研究方法和综

38、合研究对象来讲，混合法和问卷调查法比较常用于成人学习者词汇学习策略研究当中，有很多关于中学生词汇学习策略培训方面的研究，不过在词汇学习策略的相关研究方面，以单一策略训练为主，就实践角度来讲，学习外语词汇诞生于多种词汇综合运用过程，因此这种策略训练的运用范围十分有限。同时训练方式归于单一，特别是没有较多的策略培训结合实际教学内容，单纯的策略训练是大部分研究的重点内容，并未对学习者的知识背景予以一定的关注，并且没有关注到学习者主体性方面，学生的学习兴趣很难得到激发。训练之后，学习者对于某种方式的了解程度加深，不过依旧慎重考察其迁移性。因此，需要结合元认知策略培训和认知策略培训共同进行。2004年中

39、国学习策略课题组发表了一篇名叫关于学习策略教学的调查与思考的文章，其中提出几点关于学习策略教学方面的意见，即需要对教师观念进行更新，促进学习策略教学认识的提升；加强教师理论方面的指导，对策略教学进行优化；教师需要重点培养学生使用策略的兴趣和意识；在策略教学期间，教师需要对一些适合的以及新颖的教学策略模式进行主动探究；在策略教学期间教师需要帮助学生学会如何思考。1.4研究思路和方法 事先在中国知网、万方数据库超星图书馆等重要的数据库中检索国内外有关百货业发展的各种文献。在此基础上，清楚了解国内关于该问题的研究现状及策略，并参考了相关理论性书籍。调查法：本课题拟在江苏省昆山市城北中学初中学生进行随

40、机调查，研究并分析当今初中生英语词汇学习策略的现状。行动研究法：在江苏省昆山市城北中学8学年组进行实地调查、分析，自制问卷对初中英语实验班35人进行问卷调查及考试成绩分析，研究在阶段初中生词汇学习策略的有效性，运用教育实验法和SPSS对初中英语词汇教学实验研究进行检测。文献研究法。本文的研究是在大量搜集文献资料的基础上完成的。资料的来源有：国内外学者相关专著和论文；期刊；网络资料。1.5论文框架 第一章 绪论1.1研究背景与意义1.1.1研究背景1.1.2研究意义1.2文献综述1.2.1国外研究现状1.2.2国内研究现状1.3研究内容与研究方法1.3.1研究内容1.3.2研究方法第二章 词汇学

41、习策略的基本概述2.1学习策略的定义及分类2.1.1学习策略的定义2.1.2学习策略的分类2.2词汇学习策略的基本概念与分类2.2.1词汇学习策略的定义2.22词汇学习策略的分类2.3初中生英语词汇学习2.3.1词汇学习的内容2.3.2词汇学习的意义第三章江苏省昆山市城北中学英语词汇学习策略的现状研究3.1 调查设计 3.1.1 调查对象3.1.2 问卷编制 3.1.3 调查步骤3.2 调查结果分析3.2.1基本描述性指标分析3.2.2词汇学习策略与其他变量的关系1、词汇学习策略与成绩的相关性2、词汇学习策略与教学方式的关系3、词汇学习策略与学习年限关系3.3词汇学习策略遇到的问题分析3.3.

42、1教师问题 3.3.2学生问题第四章改善城北中学英语词汇学习现状的有效策略4.1词汇学习策略测试及培训4.2培养元认知词汇学习策略4.3语言认知策略提升目标性和计划性4.4巧用记忆策略4.5社会情感策略提高适用性结论2词汇学习策略的基本概述2.1学习策略的定义及分类2.1.1学习策略的定义词汇是语言学习运用的前提，是人际沟通交流的基石，词汇的学习对于人际之间合理有效沟通和交流具有重要的作用。学习一门语言英语，尤其要积累词汇量，词汇量的积累直接关系到英语学习质量水平的高低。积累词汇量是个需要日积月累不断反复学习的艰苦过程，而且众多的词汇还很容易造成遗忘、混淆等问题。初中生正处于注意力不容易集中，

43、求新求异的阶段，如何静下心来踏实地积累众多纷繁复杂的词汇量显得更为困难，另一方面再加上目前新课程改革的标准要更加注重学习方法的运用强记知识的灌输，这就是帮助初中阶段学生掌握英语词汇学习方法的重要性体现。研究初中阶段学生英语词汇学习策略方面，最基本的问题是界定学习策略一词，学习策略主要是指为了促进学习效率的提升，学习者对学习过程方案进行有意识和有目的的制定，运用学习方法其是是学习策略的本质。埃利斯提出的学习策略概念具有较强的系统性，且较为全面，其表示学习策略是一种方法，主要用于解决学习问题，并且对教师的作用予以明确，对学生的主体性地位进行明确，对学习策略的重要性程度进行明确，更加明确了学习策略的

44、获得途径。对学习策略做出了全方位的阐述和分析。由此可见，学习策略主要是学习者为了促进学习效率以及效果的提升，在有意识和目的的情况下制定的学习过程方案。对于学生的学习来讲，合理运用学习策略可以大幅度提高学习效率，知识的学习非常重要，不过若是使用的学习策略不好，就会加大对学习知识本身内涵的理解以及掌握难度，加大学生学习的阻力。除此之外，不仅仅学生需要掌握学习策略，教师也有责任和义务帮助掌握学习策略并进而帮助学生掌握，现阶段教师的义务不再局限于知识的传递，更倾向于学习方法的传递，简言之就是古人常说的“授之于鱼，不如授之于渔”。知识是纷繁复杂、学不尽的，但学习策略对学生的影响将是长久的、更有效的，明确

45、学习策略对学习者的学习具有至关重要的作用，除了明确其是什么，还要深刻理解学习策略都有哪些特征。以下是学习策略的主要特征：（1）为了完成学习目标学生会积极主动地使用学习策略；（2）学习策略是有效学习所必须的手段；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。2.1.2学习策略的分类 通常情况下，学习策略可以分为三部分，即资源管理策略、元认知策略和认知策略。认知策略。认知策略是指一些信息加工的技术手段，对记忆信息的提起起到促进作用。通常来讲，受到所学知识类型的影响，会有不同的认知策略，组织策略、精细加工策略和复述策略主要针对陈述性知识；动作系列学习策略、模

46、式再认知策略主要针对程序性知识。元认知策略。元认知策略是学生认知自己认知过程的一种方式，其包含学生对自己认知过程的调解、监视以及计划层面，对学生调解和安排学习过程的有效性起到促进作用。资源管理策略。该策略对学生管理可用资源以及环境起到辅助的方式，对学生适应环境以及调解环境适应自身需求起到促进作用，直接影响着学生的冬季，其主要包含社会资源利用策略、努力管理策略以及学习环境管理策略和时间管理策略。如图：2.2词汇学习策略的基本概念与分类2.2.1词汇学习策略的定义 词在人的长时记忆中储存，其意义不受语境影响，能被认识和理解，并能随机自然地、恰当地使用。使用中语音、语法正确。词汇学习是运用策略有意识

47、的习得。学习是过程，习得是结果，这表现在理解和表达两方面。理解是接受性使用，表达是产出性使用。一般来说，接受性使用先于产出性使用。学习者能认知理解的接受性词汇远比产出和表达的词汇多。理解和产出是两种不同的心理过程，也是心理词汇的不同使用。产出过程中的部分活动，须由按欲传达的意义选择适当的词构成，从而词的形式转换为继续处理言语的音位状态。其映射的方向就是由意义到声音。在理解口语时则正好相反，影射方向从声音到意义。这就表明，对心理词汇而言使用时最佳索引是按照意义，而接受性使用时最佳索引是按照语音。2.2.2词汇学习策略的分类 一直以来，在外语教学领域，词汇的教与学的受重视程度都很低，知道1970年

48、以后，其受重视程度才逐渐得到提升。在不断提高外语教学中词汇作用的过程，逐渐出现了很多词汇学习策略的实证以及理论研究。1986年Gairns & Redman，1995年Hatch & Brown以及2001年Nation等众多学者对学习词汇的多种策略进行全面论述。1991年Solso和1997年Haberlandt等学者在对词汇习得研究方面另辟蹊径，立足于认知心理学视角进行研究。我国尽管也有学者探讨过英语词汇学习策略，不过却很少涉及实证研究。1、国外词汇学习策略的分类词汇学习策略的分类主要包括以下几种：其中Chamot &OMalley表示元认知策略和认知策略是词汇学习策略的构成元素。认知策略主要将总结、翻译以及归纳和猜测等学习期间的具体策略囊括其中；元认知策略主要重视思考语言学习期间的语言，实现学习计划的制定，以及学习结束后自我评价的制定。Oxford认为词汇学习策略可分为两部分，即直接策略和简介策略。直接策略主要有补偿策略、认知策略和记忆策略，其直接关系着语言的学习以及所学的语言。间接策略主要有社会策略、情感策略和元认知策略，其不直接影响所学语言。Nation表示可以借助前后缀、词根等记忆类方式学习低频率词汇，借助学习语境记忆高频率词汇。Schmitt对上述词汇学习策略分类的前提下，发现了一种学习词汇