初中生英语词汇学习策略的研究.docx

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1、初中生英语词汇学习策略的研究 以江苏省昆山市城北中学为例学生姓名：李靓靓学科专业：教育学 指导教师：艾兴副教授研究方向：教育学基本原理 摘要词汇学习是语言学习的关键和基础，语言的习得要从词汇开始。只有学好英语词汇才能实现英语语言的有效沟通和交流，词汇的学习对于英语语言的学习具有举足轻重的作用。在英语的学习中，尤其是初中生英语学习中，词汇学习更是为基础，初中生正处于英语语言学习的初始阶段，先打好基础才能强化训练和运用。初中生拥有了相应的词汇量，才能在英语的听说读写中得心应手、应用自如。伴随着学生掌握的词汇量越来越大，英语的综合运用能力也会越来越高，当然在这一过程中会遇到各种各样的问题，不断的克服

2、困难朝着目标前进也体现了初中生优秀的综合素养。不过在英语词汇的学习过程中，不是一味的死记硬背就能充实词汇量的，词汇的学习需要策略，而且合理的策略会起到事半功倍的效果。针对学习策略，学生要自觉主动地去摸索学习，努力找到效率最大化、价值最优化的学习策略。另外教师也应担负起传道授业的责任，重视词汇学习，重视词汇学习策略的传授，从根本上提升教与学的效率。本文指出了初中生掌握词汇学习策略的重要性，至于初中生应如何建立行之有效的词汇学习策略是本文研究的重点。要找到方法首先要明确一些理论性的基本问题和明了当前初中生英语词汇学习的现状。本文第一章详细阐述了学习策略的理论基础，首先是学习策略的界定，包括学习策略

3、的定义、学习策略的特征、学习策略的分类，其次是影响学习策略的因素，包括内部因素即学生自己的问题，如认知能力不强、自主意识薄弱、策略运用问题等，还有外部因素即教师的问题，入队词汇学习策略不重视，教学方式不正确等。最后是初中生英语词汇的学习界定，包括学什么即学习内容和学习的意义。本文第二章详细论述了初中生英语词汇学习策略的现状研究，从词汇学习策略中遇到的问题到词汇学习策略的运用分析再到词汇学习策略与其他变量的关系，全面了解了初中生英语词汇学习目前的现状情况。对于问题的找出从教师层面和学生层面挖掘出了主观及客观方面存在的问题。在学习策略运用分析方面采用了问卷调查的形式，从数据结论上深入的了解了学习对

4、每一种策略的使用频率。词汇与其他变量的关系则是从成绩、学习效果、学习年限三方面挖掘，最后总结出学习策略和这三方面都呈正相关性。本文的最后一章是改善初中生英语词汇学习的有效策略，本章从初中生策略运用测验和具体策略拟定实施两方面展开论述，针对以上初中生出现的问题对症下药，制定出了更适合初中生学习的、进一步弥补初中生学习缺陷的行之有效的学习策略。关键词：初中生；词汇学习；策略AbstractVocabulary learning is the key and foundation of language learning, language acquisition should start from

5、 the words. Only to learn English vocabulary can realize effective communication and exchanges of the English language, vocabulary learning for English language learning plays a decisive role. In the learning of English, especially in the junior middle school students learning English, vocabulary le

6、arning but also as the foundation, is in the initial stage of English language learning in junior high school students, to lay a solid foundation to strengthen the training and use. Junior high school students have the corresponding vocabulary, ability in English listening, speaking, reading and wri

7、ting with ease, application freely. Along with the students master the vocabulary is more and more big, the integrated use of English ability will be more and more high, of course, in this process will encounter all sorts of problems, and constantly to overcome difficulties toward goals also reflect

8、ed the good comprehensive qualities in junior high school students. But in the process of English vocabulary learning, not blindly rote learning can enrich your vocabulary, vocabulary learning needs strategy, and reasonable strategy would have twice the result with half the effort. In view of the le

9、arning strategies, grope for learning, students should consciously and actively try to find the efficiency maximization, value optimization of learning strategies. Teachers also should shoulder the responsibility of the knowledge, attach importance to vocabulary learning, attaches great importance t

10、o the teaching of vocabulary learning strategies, and fundamentally improve the efficiency of teaching and learning. This paper points out the junior middle school students to grasp the importance of vocabulary learning strategies, as for the junior middle school students should be how to establish

11、effective vocabulary learning strategies is the key point of this study. To find a way to first clear some basic theoretical issues and the status quo of the current junior middle school students English vocabulary learning. This article first chapter in detail elaborated the basic theory of learnin

12、g strategy, the first is the definition of learning strategies, including the definition of learning strategy, learning strategy, characteristics, classification of learning strategies, and the second is the influencing factors of learning strategies, including the internal factor namely the student

13、s their own problems, such as cognitive ability is not strong, independent consciousness weak, strategy application, etc., and external factors, namely the teachers question team do not take the vocabulary learning strategies, teaching way is not correct, etc. The last is the junior middle school st

14、udents English vocabulary learning, including the meaning of what the learning content and learning. In detail in this paper, the second chapter discusses the status quo of the study of English vocabulary learning strategies in junior high school students, from the problems in the vocabulary learnin

15、g strategies to the use of vocabulary learning strategy analysis and vocabulary learning strategies and the relationship between other variables, a comprehensive understanding of the present situation of English vocabulary learning in junior middle school students. Find out about a problem from the

16、aspect of teachers and students level of digging out the problems existing in the subjective and objective aspects. In the aspect of learning strategy analytical adopted the form of questionnaire survey, in-depth understanding of the learning from the data the conclusion of each kind of strategy use

17、 frequency. The relationship between vocabulary and other variables, from grades, learning effect, learning duration of three aspects of mining, and finally summed up the positive correlation between learning strategies and the three ways. Last chapter of this paper is effective to improve junior mi

18、ddle school students English vocabulary learning strategies, this chapter from the junior middle school students using testing and specific strategies for implementation of the two aspects, in view of the above junior high school students suit the remedy to the case of the problems, work out the mor

19、e suitable for junior middle school students to learn, to further make up the defect of effective learning strategies in junior high school students.Key words: junior high school students; vocabulary learning; strategies第一章 1绪论（关于论文得标题格式，建议使用文科学位论文得的四级格式）一、1.1研究背景（一）1.1.1课标对初中生词汇学习的要求基础课程改革的要求我国全日制义

20、务教育普通高级中学英语课程标准实验稿，以下简称标准对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。标准在对英语语言技能目标听、说、读、写的描述中都强调了词汇对这些能力的根本作用。其中最为明显的是对词汇量的要求有了大幅度的提高。英语课程标准指出，英语课程的任务之一是养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力。初中阶段是有效策略形成的重要时期。根据英语课程标准（实验稿）的规定，初中毕业生要掌握1500个单词和100个左右的习惯用语。随着对词汇要求越来越高，初中英语教学应该更注重对词汇学习策略的研究和应用只有运用正确的词汇学习策略才能让学生更好地进行词汇学

21、习。英语课程标准指出，英语课程的任务之一是养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力。初中阶段是有效策略形成的重要时期。（二）当前词汇学习的现状词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。While without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”(Wilkins, 1972)。可以说，词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写，译等能力的发展。词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自

22、明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。随着课程的教材改革，人们越来越认识到词汇教学的重要性。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的课题。从近几年的考试的题型看，无论是听力题、还是单项选择题、完型填空题、短文改错题、单词拼写题乃至于书面表达，无不与单词紧紧地联系在一起。为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语交际，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法，以便达到事半功倍的效果。学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。在实践中我们经常可以发现一些初

23、中学生的词汇学习策略明显不足，其中反复读、拼读单词和做练习这些死记硬背为主的策略占了很大比重，而联系上下文、猜测、联想等策略运用很少。这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率具有重要的现实意义。，初中毕业要掌握3000个单词和300左右的习惯用语。英语课程标准指出，英语课程的任务之一是养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力。初中阶段是有效策略形成的重要时期。根据英语课程标准（实验稿）的规定，初中毕业生要掌握1500个单词和100个左右的习惯用语，初中毕业要掌握3000个单词和300左右的习惯用语。

24、可见，随着学生年龄的增长，单词学习是英语学习任务的重要组成部分。目前，多数初中学生学习词汇的方法是记忆单词的中文释义，机械背诵和记忆, 在策略运用方面以一般性的学习策略占主体地位，运用适合英语词汇学习的具体策略是辅助性的，因此词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。因此初中生也需要掌握一定的英语词汇学习策略。（这里谈的是英语课程标准的要求，并没有谈当前基础教育课程改革的要求）1.1.2发展学生自主学习词汇的能力学习策略是综合语言能力形成的基础之一, 是提高词汇学习效率、发展自主学习英语能力的保证 (国家教育部2001)，要使初中生初步具

25、备自主学习英语的能力，教师不仅是教会学生知识，更重要的是传授学生一定内化知识的能力。尤其是初学者。很多研究表明“学习策略促进自主学习” （Nisbet & Shucksmith,1986:12,92）。近年来，国内外学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用（Gu&Johnson, 1996；张萍，2004）。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。对初中生进行英语词汇学习策略的训练顺应了学生终身学习能力发展的需要。因此，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，学会运用适当的策略，顺应了学生自主学习能

26、力发展的需要。（对研究背景的介绍，显得过于简略，并且没有阐述本文的研究问题是如何在当前背景下提出的。）二、1.2研究目的与意义 （一）1.2.1研究目的通过对新课标中初中阶段英语教学目标、教学内容以及初中生在英语词汇学习中英语词汇学习策略运用的现状调查研究，结合课程改革的实践，阐释英语词汇学习策略和英语词汇学习之间的内在联系，探索适合初中生的英语词汇学习策略并提出其培养建议，为初中生能够高效地学习英语词汇和为他们的发展提供一些理论支持和实践指导。（二）研究意义1、理论意义英语词汇学习是英语学习中的关键部分，它的学习效果影响着英语学习的总体情况，本研究汲取了以往英语词汇学习策略的相关研究成果，提

27、出了适合初中生的英语词汇学习策略及其培养建议，为窥探英语词汇学习找到了一个新视角 ，丰富了英语学习理论和教学理论。2、实践意义首先，对学生们来说，从一开始学习英语就开始了词汇的学习，只要学习英语，就必须有词汇的学习，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效地进行学习并且词汇总在不断的变化扩大，正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，教会学生词汇学习策略已成为时代的要求。总之，对初中生英语词汇学习策略的研究可以

28、为初中生英语词汇的学习和初中阶段英语词汇的教学提供指导,促进初中生英语词汇学习质量的提高，从而促进其整体英语水平的提高 。其次，对初中英语教师来说，本研究的调查结果可以为他们提供初中学生词汇学习方面的第一手资料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的教学方法。再有，本研究的研究结果也能为从事高一级英语教学的教师提供初中基础教育阶段词汇学习策略的使用情况，有利于他们正确评价高中生的词汇学习情况，做好初高中学生英语学习衔接工作，为他们的词汇教学和研究提供一定的参考。英语如同其他语言一样，是一门

29、综合性行情？的语言学科，不仅要教给孩子们与语言相关的知识，培养他们的兴趣，还要不断提高他们的语言素养和语言的应用能力。随着英语在我国的普及化和大众化，越来越多的人意识到传统的单一的英语教学模式已经不能满足现代学生的需要。我们经常会遇到这样的场景，课堂上，老师疲惫地教，学生疲惫的学；老师教的越辛苦，学生反倒学得越痛苦加拿大著名的教育家马克思-范梅南对如今学校教学的这类无趣现象分析后，将其生动地描述为：“学校常常是一种没意思的经历。”（如是引用，请注释）本次的研究首先是满足可改课程改革的要求（研究能满足课程改革的要求？），其次是为了丰富学生的词汇量的的目的。研究目的应该具体化的。1.2.2研究意义

30、1.理论意义20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展。最引人注目的是OMalley和Chamot等人的研究。OMalley和Chamot等人在美国进行的一系列研究，以认知学习理论为指导，以信息加工过程为研究基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略。并对这些策略进行了细致的分类和表述。欧麦力和萨默特，将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。（OMalley，J.&AChamot 1990）元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之

31、中;社会/情感策略则为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干分类:元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我监控、自我评价等。认知策略则包括重复、归类、利用上下文情景、联系、猜测、词形分析（前、后缀）、查辞典、做练习、词汇表等。社会/情感策略则包括合作、提问已达到澄清的目的、减低焦虑程度、自我鼓励等策略。(Wilkins DA 1978)词汇学习策略是英语学习策略的重要组成部分。研究者将从这一视角入手，来分析初中生英语词汇学习的困惑进而提出改善其词汇学习的有效策略。（你这里谈的是认知策略的问题，并不是本研究的理论意义。研究的理论意义，指

32、的是本研究对英语词汇学习策略的理论所具有的意义。）2.实践意义词汇在语言学习中的地位不言而喻，词汇学习策略的培养和使用也开始引起广大中学英语教师和学生的重视。新课程标准的6级策略目标也是分别从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等各个方面体现了词汇学习策略的必要性。如何达到这一要求给中学教师和学生都提出了巨大的挑战。然而，许多学生学习记忆单词的手段只是死记硬背单词表，缺乏对词汇的深度学习。因此造成背会了单词不会用的局面。这是一个让所有中学教师和学生都值得思考的课题。本次研究我选择的对象是图们市某中学8年级某个平行班。这个班学生学习能力和学习成绩在年级处于中等程度，但是在英语词汇学习方面存在很

33、多困惑，例如记忆词汇快速，但是遗忘率较高，不会在题中恰当的使用已学习的词汇。这大大降低了他们对词汇学习的热情和自信心，有的单是为了应付突击考试而背单词，因此如何帮助学生了解，内化一些词汇学习策略，培养他们深度学习词汇的好习惯势在必行。（这里谈的也不是实践意义，研究的实践意义，指的是本研究的初中词汇教学及策略对词汇学习产生的意义）三、1.3文献综述 （一）1.3.1国外研究现状近十多年来 , 西方不少专家学者在英语词汇学习策略方面做了相关研究。1、词汇学习策略分类英国语言学家Schimmt（1989）将词汇学习策略分为发现词义的策略、巩固词汇的策略等58条策略。其中，发现词义策略包括决策策略、社

34、会策略；巩固词汇的策略包括社会策略、记忆策略、认知策略 、元认知策略等条词汇学习策略。美国语言学家OMalley& Chamot（1997）对初级和中级第二语言学习者进行了相当规模的研究，认为词汇的记忆策略主要有三种学习词汇应该死记硬背学习词汇应该在上下文中进行 ，学习词汇应该通过运用来学习。并讲述了如何根据关键词法和单词链来记忆单词的策略以及单词记忆的培训问题 。美国语言学家Nation（1990）详细论述了词汇学习的各种策略，并提出词汇知识的类型, 它包括意义、拼写、读写、搭配等，不同词的各种类型的知识是以不同的顺序和不同的速度逐渐被掌握的。法国语言学家Cohen（1990） 详细论述了有

35、关词汇学习的各种策略,认为要掌握一个词就必须掌握该词的字面意思、该词的多层意思、该词的运用有何限制（如地域限制、口头或书面用语等等）、 由该词而来的转化词等等、该词的句法特征、该词的语义特征和该词密切相关的词如搭配等等。英国语言学家Brown和Payne （1992）在对学习者词汇策略进行分析的基础上提了“词汇学习五步骤 ”的模型 , 它包括接触新词、了解词形、获取词汇意义、巩固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个步骤，并指出对于主动词汇, 学习者必须经历五个步骤, 而对于被动词汇则不必。2、词汇学习策略培养Cohen 和 Aphek（1981）对 26 名第二语言为希伯来语的学习者进行了一

36、段时间的词汇策略培训，训练他们通过联想的方式记忆单词，结果表明运用联想的方法有利于词汇的记忆，与初级者相比形成联想的方法更有利于程度较高的学习者。Bialystok（1981）在第二语言为法语的 10 年级学生中进行了两个实验，试图找出提高学生利用上下文中猜测词义能力的方法。第一个实验中，他们给实验对象进行了 15 分钟的猜测词义训练，结果表明进行训练比提供图片线索或字典更能有效地促进学生对语篇的理解；在第二个实验中，策略培训与其他方法没有明显差异。 OMalley（1985）对来自西班牙和亚洲的中级二语水平学习者进行了不同类别的训练。其中一组接受图像和分组的训练，而另一组接受策略与自我评价的

37、训练，同时还有一个控制组。结果表明，西班牙训练组要优于西班牙控制组，亚洲训练组也优于亚洲控制组。其中亚洲学生更倾向于死记硬背，抗拒使用策略，这表明，在进行策略教学时应考虑不同文化背景的学习者的个体风格。Rasek（2003）对英语作为第二语言的学习者进行了元认知策略训练。两组学习者被随机分为实验组和控制组，接受了为期十周的指导，在整个过程中，只有实验组接受了元认知策略训练。实验结果表明元认知策略培训对学习者的词汇学习具有显著的促进作用。西方学者在对世界不同地区、不同语种的学习者进行的实验性研究初步证实，学习策略是可以教授的，学习策略的训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们的学习动机和学习自主性

38、，策略训练应成为外语教学课程的一部分。1.关于学习策略的研究学习策略是学习者用以帮助自己理解、学习和记忆信息的特殊见解（OMalley& Chamot, 1990）。Tarone认为学习策略是学习者为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力融入过渡语能力之中（Tarone，1989）。Oxford认为学习策略是指“学习者为了使学习活动更容易、更愉快、更适合自己的个性、更有效转移到新的环境中而采取的具体行动”（Oxford，1990）。关于学习策略的分类，OMalley和Chamot根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将学习策略分为元认知策略，认知策

39、略和社会/情感策略（OMalley， J&M,& Chamot,A 1990）。Schimmt（1997，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策略、社会策略）和巩固词汇的策略（包括社会策略、记忆策略、认知策略、元认知策略）等58条学习策略。Gu& Johnson(1996) 将词汇学习策略分8个项目（包括词汇学习观念、元认知管理、猜测策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策略）。Brown & Payne(Hatch 1995)在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出了“词汇学习五步骤”的模型。它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩固对词汇形式与意义的记忆

40、和使用词汇等五个步骤。Brown & Payne还指出对于主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不必。Nation（1990）提出了词汇知识的类型，包括：意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。不同词的各个类型的知识是以不同的顺序和不同的速度逐渐被掌握的。2.关于策略训练的研究随着对策略训练方法研究的不断深入，西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。1987年，Pearson & Dole 两位学者率先提出了一套既适合本族语学习，也适用外语学习的策略训练方法。这一训练模式包括5个步骤。它以单项策略训练为目标，

41、对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。该模式的不足之处主要在于策略训练内容单一。Oxford 等人（1990）根据多年的外语教学经验设计出了一套包括7个步骤的策略训练模式。这套训练模式提倡在没有经过策略训练的前提下先由学生自己探索并思考完成语言学习任务中所用的策略，然后由教师进行示范和说明，以更好地调动学生的主动性，发挥他们的潜能。该策略训练模式的局限性主要在于没有将策略训练融入日常的课堂语言教学。OMalley & Chamot（1994）提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计划、监控、解决问题和评估4个步骤。OMalley &

42、Chamot的训练模式对于已有策略训练基础的学生来说十分有益。它的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识，使他们有机会练习、使用和迁移策略，讨论使用策略的理由，自我练基础的学习者。该模式最终目的是帮助学习者实现学习自主。Nation(1982).Leeke 和Shaw(2000)对词汇表法进行了研究，Nation发现此方法在短时间内积累大量的词汇有效，但是由于词汇顺序固定，有时将单词抽出才发现对单词并没有真正的掌握。Leeke和 Shaw对海外研究生和大学生记录词汇进行了实证研究发现有三分之一受试者在二语环境中自订单词表。Malley和Chamot(1989)认为重复法对词汇记忆有效，那些深层

43、次的加工方法如想象，推理，并不为学生所常用。（国外的已有研究非常多，你这里的阐述过于简略，而且很多重要的研究成果没有把它总结进去，另外，关于国外中学阶段的英语词汇学习的研究成果基本没有谈及。必须补充！）（二）1.3.2国内研究现状我国对学习策略问题的系统研究是在八十年代后期才开始，而对词汇学习策略的研究则更晚。一直到20世纪90年代，国内才有部分专家、学者对英语词汇学习策略进行研究和调查。在近二十年期间,我国英语词汇学习策略的研究取得了大量的成果。下面就我国英语词汇学习策略研究作一综述:1、有关学习者词汇学习观念与词汇学习策略的研究由于词汇学习观念与词汇学习策略使用关系密切,所以关于词汇学习策

44、略的研究大多都涉及到词汇学习观念。文秋芳、王海啸(1996)和文秋芳(2001 )的研究结果表明，各类的中国大学生，无论是英语专业的，还是非英语专业的，都对学好英语的观念比较统一，稳定。他们还发现观念与策略的关系有显著相关。李炯英(2002)关于“中国学生二语学习策略的观念与运用”的研究发现学生的行为(策略)与认识(观念)有脱节现象，在他的调查中，社交策略观念的平均数位于第一,但社交策略运用倒数第一。顾永奇(1996)教授运用问卷调查了850名北京师范大学非英语专业二年级学生的词汇学习策略，结果发现词汇学习观念、策略能够解释生词测试成绩的20%，其中预测力最强的是主动学习与选择注意等元认知策略

45、,并且还发现高分者和低分者在词汇学习观念和策略上表现出一系列差异，最重要的差别表现在词汇学习的观念与对词汇学习的管理上。王文宇(1998)运用定量及词汇测试等方法来调查研究中国大学生学习英语词汇的策略。研究结果表明学生在观念上不相信“自然习得单词”，主张坚持单词“还要花时间背，在行动上学生采取了一系列帮助记忆的策略;四类词汇记忆策略(活用策略、管理策略、词性分析策略、单词表策略)同词汇测试成绩有显著相关,单词表策略、重复策略、编码策略对词汇测试成绩有一定的预测力。高越(2004)得出与王文宇相同的结论。张萍等(2002)的研究发现非英语专业研究生，男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。林敏

46、(2003)对非英语专业本科生的调查发现被试普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等观点。赵继政(2005)对高职非英语专业学生词汇学习的10 种观点调查发现学生普遍认为，词汇是语言学习的最重要部分,他们知道词汇学习策略有多种，但却没有自己独特的策略。吴霞、王蔷(1998)调查了202名非英语专业的大学二年级学生的词汇策略。研究结果表明，学生在观念上认同“通过上下文、通过运用来学习单词”，不赞同背诵，所有的元认知策略都与词汇量和词汇知识深度有密切关系，优生比差生更倾向于通过运用和在，上下文中学单词。可见不同的学习群体有不同的词汇学习观念。2、对学习者词汇认知学习策略的研究对

47、于词汇学习策略的研究都离不开认知策略的研究,但就认知策略或某一项认知策略进行研究的文章不多。其中陈辉(2001)以调查问卷的形式探讨了正确有效的英语词汇认知学习策略的使用情况,发现人部分学生很少知道运用这种策略，针对这一现象他从教与学的角度提出了自己的建议。陈桦、张益芳(2001)根据调查问卷及采访、录音对中国儿童在记忆英文单词时所采取的不同策略进行归纳分析，得出儿童与大学生使用的词汇记忆策略不同，而且中国儿童极少运用国外专家首推的关键词策略和语义编码策略。陈桦(2001)对关键词、上下文、语义编码这3种英语词汇学习策略进行了评述。刘津开(1999)探讨了猜词策略与外语水平之间的关系。赵卫(2

48、004)调查了非英语专业大学生词典运用策略的使用情况。而范琳、王庆华(2002)对分类组织策略的培训进行研究，指出分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆并且集中、分散两种培训方式没有显著差异。3、对学习者词汇元认知和认知策略的探讨把英语词汇学习策略分类为认知和元认知策略而进行探讨较多。吴霞、王蔷(1998)采用问卷调查加词汇测试研究了非英语专业学生词汇学习策略的使用及其对词汇知识的影响。王文宇(1998)以混合群体(英语专业与非英语专业学生)为研究对象探讨了词汇记忆策略与词汇量之间的相关性。林敏(2003)研究非英语专业学生词汇学习策略与词汇量的关系,得出与王文宇相同的结论。还进一步得出优

49、生比差生更频繁地运用策略，且更善于运用较复杂的策略。丰玉芳(2003)采用问卷、词汇量测试、访谈等工具，研究了英语专业不同年级的学生词汇学习策略的运用情况。赵继政(2005)则对高职非英语专业学生的词汇学习策略进行了调查。1.关于初中生英语词汇学习策略的研究英语词汇学习策略的研究在中国有一定的基础，但是以初中学习者为对象的研究不多。笔者查阅了维普资讯-中文期刊科技咨询网2000年-2006年的关于词汇学习策略的文章，发现共有110篇，而其中以初中学习者为对象的词汇学习策略培训的研究仅有3篇，而且是关于初中生词汇学习策略运用的实证调查和研究，没有涉及初中生词汇学习策略培训的研究。而且，国内关于词汇学习策略的研究较国外要晚。开始于20世纪90年代，也取得了一定的成果。主要为以下内容：顾永奇（1994）研究发现学优生和学弱生在元认知水平和认知水平存在不同。吕文澎（