教育心理学考试重点第十五章教师心理实战演练.doc

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1、优质文本教育心理学考试(kosh)重点提示:第十五章教师心理重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教师应具有的特征。(2)教师期望的效应。(3)专家型教师与新教师的差异。(4)教师成长的历程。(5)教师成长与开展的根本途径。考纲链接1教师应具备的素质。(1)正确的教育观念：正确的教师观、学生观。(2)良好的个性品质：对教育事业工作怀有浓厚的兴趣；牢固确定先进价值观的主导地位；良好的性格特征。(3)高尚的职业道德。(4)深厚的知识根底：掌握精深的专业知识；广博的知识领域；必备的教育科学理论；丰富的个体实践知识。(5)较高的教学能力：敏锐的观察能力；较强的

2、言语表达能力；灵活的组织教学能力；把握时机进行教育的能力；一定的知识创新的能力。(6)适宜的教育行为：形成民主的管理风格；合理地运用规那么与惩罚；充分发挥教育机智的作用。2教师角色及应具有的特征。(1)教师角色：指教师按照其特定的社会地位承当起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。(2)应具有的特征：教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。3教师的角色形成：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段4教师的特征和职业成就的关系：(1)教师的认知特征与职业成就的关系；(2)教师的人格特征与职业成就的关系。5教师的期望效应

3、(罗森塔尔效应，皮格马利翁效应)。6教师威信：(1)含义。教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。(2)教师威信的形成。教师威信的形成过程是由“不自觉威信向“自觉威信开展的。(3)教师威信的内容：人格威信、学识威信、情感威信。7专家型教师与新教师的比拟：(1)课时方案的差异。(2)课堂教学过程的差异。课堂规那么的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用。(3)课后评价的差异。8教师成长的历程：(1)关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。(2)关注情境阶段：关注的焦点投向

4、了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。(3)关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。9教师成长与开展的途径：(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩；(2)开展微格教学。微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内(5一20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；(3)进行专门训练。关键程序有：每天进行回忆；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回忆。(4)反思教学经验。波斯纳提出了教师成长公式：经验反思成长。布鲁巴奇提出了四种反思的方法

5、：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。实战(shzhn)演练:一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1在智力与知识到达一定水平后，教师的组织能力与教学效果。A没有关系B呈负相关C有较高相关D有利有弊2学生的知识与学习同教师表达的清晰度。A无关系B有负相关C有利有弊D有显著的相关3教师的流畅与他们的教学效果有显著的相关。A记忆B思维C想象D观察4在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的。A敬业精神B渊博的知识C富于鼓励和想象的倾向性D高超的能力5教师对学生思想的认可与学生成绩

6、有趋势。A负相关B正相关C没有关系D假设有假设无6教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反响、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即。A教育手段B教育机智C教育反响D教育灵感7教师期望的预言效应也称作。A定势效应B晕轮效应C罗森塔尔效应D首因效应8一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于。A关注情境阶段B关注生存阶段C关注学生阶段D关注教学阶段9与新教师相比，专家型教师的课时方案简洁、灵活并具有。A预见性B系统性C结构性D实效性10在课后评价中，专家教师更加关注的是。A课堂中发生的细节B自己的教学是否成功C课堂管理问题D学生对新材料的理解情

7、况11有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着。A负相关B正相关C没有关系D假设有假设无12皮格马利翁效应的实验者是。A布鲁纳B加涅C罗森塔尔D斯金纳13皮格马利翁效应表达了教师的对学生的影响。A知识B能力C期望D方法14专家教师的课时方案简洁、灵活，以为中心。A学生B教师C教材D教学思想15教师为了保证教学到达预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的方案、检查、评价、反响、控制和调节的能力称之为。A教学反响能力B自我教育能力C自我完善能力D教学监控能力16当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的特征。A关注开展阶段B关注学生阶段

8、C关注情境阶段D关注生存阶段17衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注。A教材B学生C生荐D情境18教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这说明教师的观察力具有。A客观性B全面性C精密性D敏锐性19微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试的小型课堂教学。时间一般为。A15分钟B520分钟C30分钟D40分钟20以下哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四释反恩方法的是。A反思日记B详细描述C交流讨论D关注问题21专家(zhunji)教师常将课堂练习看作检查学生学习的。A过程B工具C目的D手段22新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的。

9、A活动B细节C经验D形式23经常担忧“学生喜欢我吗?等这样一些问题的教师，这时其开展很可能处于的阶段。A关注生存B关注情境C关注学生D关注自我24经常思考“如何教好这节课等这样一些问题的教师，这时其开展很可能处于阶段。A关注生存B关注情境C关注学生D关注自我25教师成长与开展的最高目标是。A老教师B教学熟手C优秀班主任D专家型教师26教师的就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。A权威B威信C角色D社会地位27从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的的反映。A教学水平B科研成果C学历和才能D人际关系28衡量教师是否成熟的重要标志是。A能

10、否关注自己的生存适应性B能否充分考察教学情境C能否自觉地关注学生D能否更多地考虑班集体的建设29教师在布置课堂练习和家庭作业时，不适宜的做法是。A课堂练习的布置与教学目标相一致B练习题的设计富于变化，并有适当的难度C教师给学生以适当的帮助D只给学生一些知识性的练习30教师被人们誉为“灵魂的工程师，这说明教师扮演了的角色。A“家长代理人B“知识传授者C“学生楷模D“心理调节者31教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的。A爱好B忠诚C热爱D兴趣32以下关于专家新手比拟研究说法错误的选项是。A研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比拟两者完成任务情况B20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知C它

11、是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法D这一方法最初就应用于教师的认知研究33以下不属于教师教学能力的是。A教学认知能力B教学操作能力C空间知觉能力D教学监控能力34以下不属于教师职业个性品质的是。A反思能力B宽容C敏感性和移情理解D情绪的调控能力和自信35提出教师成长公式：经验反思成长的是。A加涅B罗森塔尔C戴尔D波斯纳36某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看。具有这种观点的教师最可能的领导类型是。A仁慈专断型B放任自流型C民主型D强硬专断型二、填空题：把答案(d n)填在题中横线上。1要成为一名受学生欢送和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的_，而且需要具备教师

12、职业所需要的特殊品质。2罗森塔尔等人通过实验，对教师_对学生的影响进行了研究。3专家教师的课时方案只是突出了课程的_和教学内容。4专家教师以为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的_所决定的。5专家教师的课时方案有很大的_。6教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、_者等多种角色。7_是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。8有迹象说明，教师特征与学生的个别差异和_存在着相互作用。9一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行_观摩。10备课时，专家教师表现出一定的_。11专家教师知道许多课堂规那么是可以通过_和反响来习得的，是一种可以

13、习得的技能。12教师在课堂中新材料的呈现根本上通过_或演示实验。13教师成长与开展的根本途径主要有两个方面：一方面是通过_作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。14课堂教学观摩可分为_和非组织化观摩。15_观摩是有方案、有目的的观摩。16研究说明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心；二是教师的_。17专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在_、课堂教学过程和课后评价三个方面。18专家教师和新教师在课后评价上关注的焦点不同，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注_。19教师的_和人格特征与职业成就之间都有关系。20在教师期望对学生的

14、影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作_。21对教学经验的反思，波斯纳提出了一个教师成长公式：_。22布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：_、详细描述、交流讨论和行动研究。23教师的成长划分为关注生存、_和关注学生等三个阶段。24我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为_和任务指向型两种类型。25教学监控过程包括自我检查、自我校正、_三个有机联系的局部。26教师适宜的教育行为主要包括_、合理运用规那么与惩罚、能充分发挥教育机智。27教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和_阶段。28_实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要

15、条件。29教师的威信来自两个方面：一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是_。30_指以少数学生为对象，在较短时闯内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。31福勒和_根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个开展阶段。32_教师的课时方案只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时方案的一些细节上。33一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_所决定的。34教师成长的策略包括系统的理论学习_和科学的自我反思和自觉的科学研究。35_等人1993年提出了一个教师反思框架，描述

16、了反思的过程。36教师的威望是由其资历、声望与_、品德决定的。37_是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。38教师角色的心理冲突之一为教师劳动的_与协作性的矛盾。39人们通常将专家教师的相关知识、技能和_合称为教学技能。40处于_阶段的教师，最担忧的问题是：“学生喜欢我吗?“同学们怎么看我?等。三、简答题。1简述(jin sh)教师的心理特征与职业成就的关系。2简述教师成长的历程。3简述教师应具备的知识结构。4教师应具备哪些教育能力?5教师的教育热情主要表现在哪些方面?6简述教师的特征与职业成就之间的关系。7简述罗森塔尔效应。8简述教师威信的形成与建立途径。9教师

17、角色的心理冲突有哪些?10如何调适教师心理冲突?11舒尔曼(Shulman，1987)认为专家教师具有哪几个方面的专门知识?四、论述题。1试述学生喜欢的教师(jiosh)特征。2小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。3联系实际谈谈如何提高教师素质。4试述专家型教师与新教师比拟研究的结果。一、单项选择题1C 2D 3B 4C 5B 6B 71 C 8B 9A 10D 11A 12C13C 14A 15D 16D 17B 18D 19B 20D 21D 22B 23A24B 25D

18、26B 27D 28C 29D 30B 31B 32D 33C 34A35D 36D二、填空题1良好品质 2期望 3主要步骤4行为 5灵活性 6心理辅导者 7能否自觉关注学生8年龄阶段特征 9组织化 10预见性 11练习 12言语表达 13师范教育培养新教师 14组织化观摩 15组织化16富于鼓励和想像的倾向性 17课时方案 18课堂中发生的细节 19认知特征 20皮革马利翁效应(或罗森塔尔效应) 21经验+反思=成长22反思日记 23关注情境 24自我指向型 25自我强化 26民主的管理风格 27角色信念 28教师威信 29人格影响 30微格教学 31布朗 32专家 33学生的行为 34完善

19、的技能训练 35科顿 36才能 37微格教学 38个体性 39策略 40关注生存三、简答题1(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的模糊不清那么与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关；(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于鼓励和想象的倾向性。有鼓励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的鼓励下，学生的行为更富有建设性；(3)教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应

20、说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。2(1)关注生存阶段；(2)关注情境阶段；(3)关注学生阶段。3知识是教师生存的基石，没有深厚扎实的知识根底，就无法胜任教育教学的各项工作，以下四个方面的知识根底是提高教师素质所必需的：(1)在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，教师还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。(2)广博的知识领域。具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。(3)必备的教育科学理论。教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，

21、切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。(4)丰富的个体实践知识。个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的根底上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。4教师较高的教学能力主要表达在以下五个方面：(1)敏锐的观察能力。敏锐的观察能力是从事教学工作的根底，教师敏锐的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往刻意锻炼才能形成。(2)较强的言语表达能力。言语表达能力是教师优良素质的重要组成局部，良好的言语表达不仅使学生得到美的享受，而且极大

22、地促进学生言语表达能力的开展。(3)灵活的组织教学能力。教师会教，学生才能会学。教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学进度灵活掌握。教师应把学生的积极性、主动性放在教学过程的重要位置，启发学生独立思考，通过同学之间、师生之问的相互交流加深对所学知识的理解。(4)把握时机进行教育的能力。课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可无视的方面。(5)一定的知识创新的能力。知识创新是指运用新思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。教师应站在知识经济的高

23、度为学生营造轻松、和谐的创新气氛，并用自己的创新行动影响和感染学生。5教师的情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程，因此，积极的情感是教师的人格特点之一。教师的积极情感主要表现在：(1)对教育事业的热爱。一个对教育事业充满深厚的爱的教师，就会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。教师的这种情感，是与教育年青一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。(2)对学生的热爱。一个对学生充满诚挚的爱的教师，就会随时随地关心学生的成长。当然，不能把教师对学生的热爱，仅仅看做是用慈祥的、关注的态度对待他们。这种热爱应包括教师要了解学生，因材施教；要尊重学生，维护学生的自尊心；

24、要信任学生，不仅要想方设法增强学生的自信心，鼓励他们成长，还要严格要求学生。(3)对所教学科的热爱。一个对所教学科充满爱的教师，会加深对教材的理解，会百折不挠，在教育实践中保持旺盛的精力，克服内部和外部的各种困难。并以自身的行为陶冶学生的情操，培养学生的大无畏精神。(4)沉着自制。慎重地对待自己的言行，善于支配和控制自我，是教师有效地影响学生的重要心理因素。在教育过程中，教师常常会因自己内心的烦恼或学生中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下，教师应沉着自制，坚持以理智的态度对待学生。(5)坚决果断。遇事头脑冷静并迅速、合理地做出处理，是影响教师工作成效的又一重要的意志品质。教师既要能在出现问题

25、时及时地做出反响，果断地做出处理，又要能当发现自己的决定有错误时及时地改变或停止执行这一决定。6教师的特征与职业成就之间的关系可以从认知特征与职业成就之间的关系、人格特征与其职业成就之问的关系两方面来说。这具体表现为：(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。许多研究说明，在智力与知识到达一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。研究说明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的模糊不清那么与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。教师在这些方面能力较强，学生的成绩好；而

26、且，教师的这些特点对小学生的影响更大。这些研究说明，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力、组织教学活动、监控能力和反思能力。(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于鼓励和想象的倾向性。研究说明，有鼓励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的鼓励下，学生的行为更富有建设性。还有的研究发现，教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩

27、之间却存在着负相关。这些研究比拟深入地揭示了导致教师职业成功的特殊能力和人格特征，为教师的培养提供了重要的依据。同时，要深人探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。7罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马力翁效应，也有人称作罗森塔尔效应。在实际的教育情境中，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我

28、意识等众多的心理因素。8教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信向“自觉威信开展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信开展成为“自觉威信了，这才算是真正的威信。教师威信的建立途径主要有：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征：注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。9(1)社会期望角色与教师实际角色的

29、矛盾；(2)角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；(3)主观高期望与工作实际效果的矛盾；(4)教师劳动的个体性协作性的矛盾。10(1)充实提高、自勉自慰；(2)期望适度，不断成功；(3)情绪乐观，充满师爱；(4)宽以待人，乐交善处。11(1)所教的学科知识；(2)教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)；(3)课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；(4)教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最正确方法对能力差的学生解释什么是负数；(5)学习者的性格特征和文化背景；(6)学生学习的环境同伴、小组、班级、学校以及社区；(7)教学的目标和目

30、的。四、论述题1大量(dling)的研究说明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；(2)如果学生把教师好看成是知识传授者，他们希望教师具有精神教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；(4)如果学生把教师看成模范公民，那么要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽等；(5)如果学生将教师看成朋友、心理辅导者，那么希望教师表现出同

31、情、理解、真诚、关心、值得信赖等。2小王老师可以从以下途径促进自身的成长与开展：(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有方案、有目的的观摩，非组织化观察那么没有这些特性。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否那么难以到达观摩学习的目的。通过观摩分析，可以学习优秀教师驾驭专业知识；进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力；(2)开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径；(3

32、)进行专门训练。要想促进新教师的成长，也可以进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略教给教师，其中的关键程序有：每天进行回忆；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都要进行回忆。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。(4)反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成浅薄的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的开展将大受限制。科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，

33、描述了反思的过程：教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域关于这一问题的资料；教师开始分析资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动方案。3教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为根底，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，提高教师的素质是一项庞大的系统工程。提高教师素质的途径主要包括以下几个方面：(1)大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集

34、中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的一f1,理学途径。(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行方案和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反响；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的根底。教师在进行自我认

35、识时，既要防止自我否认，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我催促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我鼓励是一种自动加压、自我煽动的方式。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。因为，第一，参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律，提高按教育规律办事的自觉性；第二，参与教育科学研究可以更新或改变教师头脑中的一些陈

36、旧观念，形成适应社会开展需求的、有利于提高学生素质的新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学开展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；第四，参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。4专家一新手比拟研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。通过这种方法对专家型教师和新教师的比拟研究得出，专家型教师和新教师在课前方案、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异，具体表现在以下方面：(1)课时方案的差异。对教师课时方案的分析说明，与新教师相比，专家教师的课时方案简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。这主

37、要表现在以下几点：专家教师的课时方案只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节；而新教师却把大量时间用在课时方案的一些细节上；专家教师的课时方案修改与演练所需的大局部时间都是在正式方案的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生；而新教师要在临上课之前针对课时方案作一下演练，在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时方案；专家教师在制订课时方案时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，他们认为实施方案是要靠自己去发挥的，因此，他们的课时方案就有很大的灵活性；而新教师仅仅按照课时方案去做，并想方法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的方案；在备课时，专家教师表现出一定的预见

38、性，他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行方案的情况；而新教师那么认为自己不能预测方案执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么。(2)课堂教学过程的差异。专家教师和新教师在课堂教学过程的差异主要表现在：课堂规那么的制订与执行。专家教师制订的课堂规那么明确，并能坚持下去。而新教师的课堂规那么较为模糊，不能坚持执行下去。吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；新教师那么相对缺乏这些方法。教材的呈现。专家教师在教学时注重回忆先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；新教师那么不能。课堂练习。专家教师将练习看作检查学

39、生学习的手段；新教师仅仅把它当作必经的步骤。家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的标准化、自动化的常规程序；新教师那么没有。教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用；新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。(3)课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师那么多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成任务有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功作了大致的评估；还有的集中关注自己上课的有效性。9 / 9