发展与教育心理学-考试版本.doc

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1、优质文本开展与教育心理学第一章 开展与教育心理学概述1.1 开展心理学属于心理学中的根底学科之一，广义的包括动物学比较心理学、民族心理学研究院是人类的心理学和个体开展心理学。狭义的就是指个体开展心理学。填空1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔?儿童心理?，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。1.3 儿童心理学的奠基人普莱尔。使用方法：观察法1.4 最早正式研究老年心理学的著作?衰老：人的后半生?1929年霍尔出版单项选择1.5 世界上第一本以开展心理学命名的著作?开展心理学概论?美国心理学家何林沃斯。单项选择1.6 最早对成人期的心理开展理论研究的心理学家荣格单项选择1.7 教育

2、心理学诞生的标志1903年美国心理学家桑代克出版的?教育心理学?3.8 开展与教育心理学研究的根本原那么多项选择答：1客观性原那么 2开展性原那么 3教育性原那么 4理论联系实际原那么 5伦理性原那么3.9 横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变化的依据。3.10 横断研究设计的优点：持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的开展水平本钱低、费用低，省时省力防止研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进

3、行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内开展变化的依据。3.12 纵向研究设计的优点：1比较系统地、详细地了解学生心理开展的连续过程的量变质变的规律2可以揭示出学生心理开展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系3对于那些在短期内不能很好地看出学生开展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。3.13 研究开展与教育心理学问题时，坚持伦理性原那么这主要表现在：简答 答：1研究必须有利于学生身心健康开展2研究者在事先或事后又让学生被试知情的义务，即向学生解释实验的目的3研究者不能强迫学生被试完成实验或参与研究的全过程。即学生有权在研究过程中终止参与研

4、究4对研究所获得的资料，研究人员应该做好保密工作5无论本人同意还是不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。第二章 心理开展的理论1.1 人格是一个人行为系统，即动作的总和。它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。并且其中也有一些占优势的习惯系统。2.2弗洛伊德心理开展的具体年龄阶段 答：第一阶段：口唇期0-1岁 第二阶段：肛门期1-3岁 第三阶段：前生殖器期3-6岁 第四阶段：潜伏期6-11.12岁 第五阶段：生殖器期11.12岁以后 2.3 埃里克森将心理社会性开展的八阶段理论： 答：第一阶段：学习信任阶段出生1岁第二阶段：自主与羞怯、疑心阶段1-3岁第三阶段：主动与内疚阶段3-6岁 第

5、四阶段：勤奋与自卑阶段6-12岁第五阶段：同一性与角色混乱阶段12-20岁 第六阶段：亲密与孤独阶段20-40岁第七阶段：繁殖与停滞阶段40-60岁第八阶段：自我整合与绝望阶段60岁3.4 皮亚杰认为影响心理开展的因素有那四个？答：1成熟。指神经系统的成熟。2练习和习得经验 3社会经验 4平衡3.5 适应的三种方式：同化、顺应、平衡3.6 皮亚杰提出儿童青少年心理开展主要经过四个阶段：答：第一阶段：感知运动阶段0-2岁 第二阶段：前运算阶段2-7岁第三阶段：具体运算阶段7-12岁 第四阶段：形式运算阶段12岁以后4.7 社会文化历史学派的创始人之一维果斯基前苏联心理学家4.8 心理开展是指一个

6、人的心理，在环境与教育影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。4.9 维果斯基提出个体心理机能由低级向高级开展的标志有？简答或多项选择答：1心理活动的随意机能2心理活动的抽象概括机能3各种心理机能之间的关系不断变化并重新整体性，转换性和自调性组合，形成了高级的心理结构4心理活动的社会文化历史制约性5心理活动的个性化4.10 关于教学与开展的关系，维果斯基的观点答：1从“最近开展区的角度2从“教学应当走在开展的前面3从“学习的最正确期限第三章 心理开展的根本规律1.1 染色体异常疾病：唐氏综合症、特纳氏综合症、克兰费尔特氏综合症1.2 唐氏综合症，又称先天愚型，变现在第21

7、对染色体中多一个染色体，导致儿童发育中严重的身体异常和智力缺陷。他们肢体发育短粗，体态动作笨拙，生活不能自理，智力测验分数严重低下，智商在50-60之间1.3 家谱分析法就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相识特征的对象的数目。1.4 成熟指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。1.5 成熟的作用：答：1大脑皮层机能成熟与心理开展的关系2神经系统结构和技能的发育与心理开展的关系3第二信号系统开展与心理开展的关系1.6 第二信号系统的两个功能：概括作用和调节作用1.7 美国开展心理学家格塞尔提出可著名的成熟决定论，主张支配心理开展的因素有

8、2个，成熟和学习1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境分为以下几个子系统答：(1)核心子系统是家庭与父母母亲父亲同胞2中间子系统是托儿机构和伙伴关系。3外在子系统是社会网络和社会阶层4外在大系统是历史文化2.9 个体开展的参数主要包括多项选择、简答答：1开展的时间。个体心理开展是由一定的程序，它既有一定的连续性，又有一定的阶段性。阶段的种种特征是在一种特定时间或年龄阶段表现出来的2开展的速度。既有稳定开展的阶段，也有加速开展的时期3开展的稳定程度。4开展的协调性5开展中的量变与质变2.10 教育在个体心理开展中的主导作用多项选择答：1教育能促进或延缓个体心理开展的进程2教育是引起个体领会和掌握知识经验

9、的关键3教育必须适合个体心理开展内在需要的变化2.11 知识经验的内化要经历的过程多项选择答：1动作定向阶段2物质化活动的阶段3出声的外部言语阶段4不出声的外部言语阶段5内部言语活动阶段3.12 心理开展动力的实质？答：(1)个体的实践活动是心理开展内部矛盾产生的根底2需要在个体心理开展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理开展的动力系统。3原有的心理开展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果4新的需要和原有心理开展水平的对立统一，构成个体心理开展的内部矛盾，成为个体心理开展的动力。5在个体心理开展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理开展水平之间的矛盾才是主

10、要矛盾4.13 关键期是指个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。4.14 儿童心理年龄特征的开展要受社会和教育条件所制约的原因简答答：1社会生活条件的不同，导致儿童心理开展的年龄特征也不完全相同2随着社会的开展，教育教学条件的干山，导致儿童心理开展的年龄特征存在差异3儿童生理发育的状况虽大体一致，但也因遗传、营养等因素的不同会导致有一定的差异4.15 心理开展的关键期对教育工作的意义？ 80页答：1关键期是教育的最正确时期。抓住关键期内学生心理开展变化快的特点，实施正确的教育，会使教育取得最大的效果。2关键期是心理开展的敏感期，3关键期也是心理开展矛盾冲突最突出的时期。4关键期是心理开展最

11、快的时期，教育工作一定要跟上。4.16 心理开展年龄特征的稳定性的具体表现简答答：1心理开展的物质根底是大脑的开展，它有着相对稳定的顺序。2心理开展受个体所掌握的人类知识经验和行为标准的制约。3儿童从掌握知识经验到心理机能得到开展、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变质变的过程。4社会和教育条件虽然是在不断开展变化，但在一定时期内有其相对的稳定性。第四章 婴幼儿心理的开展重点章节1.1 脑的重量：新生儿390克，是成人脑的25%；第一年脑增加速度最快，平均每天增加1克，到九个月时平均脑重到达660克左右。2-3岁，9001011克，相当于成人脑

12、重的75%；6.7岁，脑重1282克左右，接近成人水平，到达成人脑重的90%；9岁，1350克；12岁1400克；20岁左右不再增长。1.2 大脑皮层，枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。1.3 婴儿两种信号系统活动的开展所经历的四个阶段：答：1直接刺激直接反响7.8个月的婴儿2词的刺激直接反响8个月以后3具体刺激词的反响1-1.5岁的婴儿 4词的刺激词的反响1.5岁以后1.4 婴幼儿主导活动游戏1.5 游戏的种类：填空答：1单人游戏与集体游戏2-2.5岁2创性游戏、教育游戏和活动性游戏1.6 创造性游戏是指幼儿通过创造性想象而形成的游戏。它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情

13、节多变等特点。是幼儿游戏的最高级形式。1.7 游戏的开展 答：1创造性成清楚显增强2独立性显著增加3方案性逐渐加强4组织形式日益复杂5内容更加丰富2.8 婴儿是以直觉行动思维为主，幼儿是以具体形象四位为主，抽象概括思维开始开展。2.9 具体形象思维指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进行，而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的。2.10 婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：答：1反射性发声阶段0-3个月2连续音节阶段4-8个月3模仿发音说话阶段9-12个月2.11 婴儿言语形成期，经历三个阶段：答：1单词句阶段1-1.5岁，单音重复，一词多义、以词代句2简单句阶段1.5-2岁，句子简单，

14、句子不完整，词序颠倒3复合句阶段2-3岁，词汇迅速增加，会说出完整的句子，言语表单内容丰富了。2.12 积极词汇指幼儿既能理解又能正确使用的词汇。2.13 消极词汇指虽有些正确理解但不能正确使用的词。2.14 内部言语是言语的一种形式，它是一种无声地、简略的、压缩的、在外部言语根底上产生的言语。2.15 情绪的发生：5-6周婴儿出现对人的特殊的兴趣和微笑 即社会性微笑； 2.16 恐惧是一种负面的情绪，它的开展经历：答：1本能的恐惧0岁开始2与知觉和经验相联系的恐惧4个月左右开始3怕生6个月左右开始4预测性恐惧2岁左右开始2.17 依恋指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。重

15、点2.18 依恋的特点：重点答：1依恋对象比任何别的人更能安抚婴儿2婴儿更多地趋向于依恋的对象3当依恋的对象在场时，婴儿很少害怕4当婴儿出现害怕时，更容易去寻找依恋的对象，以取得平安感。2.19 依恋的阶段从无到有，从弱到强重点答：1无差异的社会反响阶段0-3个月2选择性的社会反响阶段3-6个月，对自己的母亲更为偏爱3特定的依恋阶段6个月2.3岁4目标调整的参与阶段2.3岁以后3.20 自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节3.21 自我意识发生的标志：答：1区分主体与动作是自我意识产生的起点2知道自己的名字，把名字理解为自己的信号，这是自我意识的

16、萌芽3掌握代词“我是自我意识开始开展的标志3.22 婴幼儿的气质类型托马斯切斯的三类型说：容易型、困难型、延缓型第五章 小学生心理的开展1.1 儿童的主导活动由游戏转变为学习。1.2 小学生的学习兴趣开展的特点重点答：1低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐开展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。2小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。3在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步开展着。4小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。5小学生的阅读兴

17、趣有一个开展过程2.3 元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识、控制。重点2.4 元记忆主要包括：元记忆知识知、元记忆体验情和元记忆监控意多项选择2.5 元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面和有关记忆策略方面的知识2.6 元记忆体验指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验2.7 元记忆监控指主体在进行记忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极的，自觉地监督、控制和调件。2.8 思维的开展特点：答：1抽象逻辑思维在逐步开展，但仍带有很大的具体性2抽象逻辑思维的自觉性开始开展，但仍带有很大的不自觉性3在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不

18、平衡性。4在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃或“质变2.9 小学生字词概念的开展：答：1错误的定义2概念的重复3功用性定义或具体形象的描述4接近本质的定义或具体的解释5本质的定义2.10 推理包括：间接推理和直接推理2.11 间接推理包括：演绎推理和归纳推理3.12 小学生自我意识开展的特点：答：1自我评价由“他律性向“自律性开展2从依据具体行为进行评价向应用道德原那么进行评价开展3从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价开展4从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为开展5自我评价的稳定性6自我评价的内容逐渐扩大积累化3.13 影响小学生性格开展的因素有

19、答：1家庭教育方式2学校教育3社会传统文化4父母和教育的期望3.14 同伴团体是在小学生同伴交往过程中形成的，其特点是：简答答：1在一定的规那么根底上进行相互交往2限制其成员对其他团体的归属感3具有明确的或隐含的行为标准4开展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织3.15 小学生自发团体的开展可分为：亲社会团体、非社会团体和反社会团体 填空3.16 小学生同伴团体的开展过程：答：1孤立期一年级上半学期2水平分化期一至二年级3垂直分化期二至三年级4局部团体形成期三至五年级5集体合并期五年级以后3.17 角色指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能3.18 儿童角色采择技

20、能的开展经历的阶段：简答 答：1自我中心的或无差异的观点36岁，常根据自己的经验来作出反响。2社会一信息角色采择68岁，认为他人所做的即是其所想的，不能理解他人行为的动机3自我反省角色采择810岁，不能同时考虑自己和他人的观点。4相互性角色采择1012岁,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反响。5社会和习俗系统的角色替换1215岁以上，开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点第六章 初中生心理的开展1.1 初中生生理开展对其心理开展的影响？答：1促进了“成人感的产生和“我的形象的改变。2运动需要显著增强3出现了心理和行为上的一些不协调性4性意识的觉醒与开展1.2 处于青春期的

21、初中生心理表现出的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动乱性填空2.4 注意的选择性是指个体在某一时刻只注意某些对象而不注意另一些对象。2.5 初中生思维开展表现出的特点？填空答：1抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，属于经验型，需要感性经验的直接支持2开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律，认识到事物的相对性，认识到人既有好的一面又有不好的一面3抽象逻辑思维的开展进入关键期4思维的独立性和批判性明显开展，但容易产生片面性和外表性的缺点。3.6 初中生自我意识开展的特点：答：1对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。2能够更自觉的评价别人的和自己

22、的个性品质。3评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。3.19 朱智贤提出初中生社会化开展主要包括：谋求独立、确定自我、获得性别角色、准备适应“性的成熟、学习适应成人的社会3.7 性别角色指根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为。3.8 稳定的性别角色观念一般在初中三年级时才稳定下来。第七章 高中生心理的开展1.1 赫洛克提出高中生性意识开展的经历的四个阶段答：1性反感期2向往年长者的“牛犊恋期3接近异性的狂热期4浪漫的恋爱期2.2 高中生处于创造性思维最正确开展区的前端3.3 高中生自我评价能力的开展主要表现在？简答答：1自我评价的自觉

23、性和主动性显著提高2自我评价的途径多样化3自我评价的结果更加全面、丰富4自我评价的客观性有所提高5自我评价的稳定性逐步增强3.4 自我意识开展的类型：填空1自我肯定型。2自我否认型。3自我矛盾型。 4自我扩张型。 5自我萎缩型。 3.5 高中生兴趣的开展经历：有趣、乐趣和志趣 填空3.6 人生观的五个阶段：填空答：1准备阶段小学生属于此阶段2观察阶段初中生属于此阶段3探索阶段大局部高中生属于此阶段4定向阶段小局部高中生属于此阶段5确立阶段个被高中生和大学生属于此阶段3.7 价值观的特点：主观性、选择性、稳定性、社会历史性第八章 个别差异1.1 人格类型差异：填空1性向说，荣格根据心理活动的倾向

24、划分人格类型：外倾性人格和内倾性人格2独立顺从说，阿德勒根据个体独立或顺从程度划分人格类型3机能类型说，培因根据理智、情感和意志三种机能哪种占优势将人格划分为：理智型、情绪型和意志型4场独立场依存类型说，威特金根据场理论划分人格类型 5文化社会类型说，斯普兰格依据隔天在六个根本社会领域的价值观划分人格类型1.2 群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异。1.3 个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异2.4 超常儿童通常主要指智能明显超过同年龄儿童一般开展水平的儿童。2.5 超常儿童的鉴别方法：答：1标准化智力测验

25、2各种创造力，学习能力或成就测验3教师和家长按照天才儿童行为核对表提供的材料4对儿童的作品由专家作出的评定5临床法，如遇被鉴别儿童进行谈话3.6 智力落后的诊断标准：答：1应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下2应用标准化的适应性行为评定量表，判断其有适应行为方面的缺损3年龄在18岁以前发现第九章 学习概论1.1 学习是凭借经验在主题身上产生的比较持久的能力和倾向的变化1.2 加涅根据学生学习的结果即学到的能力将学习划分为五类：答：1智慧技能即智力技能，之运用符号对外运作的能力，如：利用加减乘除混合运算计算电费2认知策略指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能，如写作

26、策略3言语信息指能陈述用语言文字表达的知识，如一个星期有7天4动作技能指习得的、协调自身肌肉活动的能力。如游泳5态度指习得的、决定个人行为选择的内部状态，如一个人是喜欢听流行歌曲还是喜欢听民歌1.3 布卢姆将认知领域的教育目标由低级到高级分为六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价1.4 奥苏伯尔的学习分类：1根据学习进行的方式接受学习与发现学习2根据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习与意义学习3意义学习又分为学习、概念学习和命题学习 2.5 桑代克，美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。2.6 桑代克提出的学习律有：准备律、效果律、练习律2.7 巴甫诺

27、夫提出的两种信号系统学说：1以具体事务即“第一信号为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统2以语词即“第二信号为条件刺激物的条件反射，称为第二信号系统。2.8 巴甫诺夫经典条件反射与斯金纳操作性条件反射的区别：答：1在经典条件反射中，强化伴随条件刺激，但强化要与条件刺激同时或稍后出现，这样，条件反射才能形成，即动物要学习一事物时另一事物的信号。2在操作性条件反射中，强化同反响相结合，也就是有机体必须先作出适当的反响，然后才能得到强化，即动物要学习心得行为反响。 因此，操作性条件反射是行为塑造，这就是2种条件反射的根本区别。2.9 识别顿悟的三个指标：1在一定的停顿后由错误行动突然过渡到正确行动

28、。2正确的反响有一个良好的保持3正确的反响可以迁移2.10 学生掌握学科结构的最好方法是发现法。2.11 布鲁纳认为发现法有以下几个方面的作用：答：1发现法有助于提高智慧的潜力2发现法有助于培养学生的内部学习动机3发现法有利于学会发现的探索方法4发现法有利于记忆2.12 奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件：答：1学习材料必须具有逻辑意义2学习者必须具有有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念2.13 发现学习的特征：是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证。而必须由学习者去独立发现，自己得出结论，然后再将发现内容和结论内化。2.14 班杜拉观察学习的过程：注意

29、、保持、动作再现和动机四个过程2.15 注意是观察学习的第一个过程，受三方面因素影响：答：1观察者的特征，如觉醒水平、感知能力、态度和强化经验等2典范的特征，如：典范行为的效果和价值、典范的吸引力等3观察者与典范的关系,如：子女较多地模仿父母，学生模仿老师2.16 替代性强化指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。第十章 认知领域的学习*1.1 陈述性知识与程序性知识的性质区别：简答 答：1从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同;而程序性知识是活动的，其输入与输出不同2从储存来看，陈述性知识主要以命题和命题网络的形式来储存;程序性知识那么以产生式和产生式系统

30、储存3从激活与提取看来看，陈述性知识提取速度慢，往往是以个有意识的搜寻过程;程序性知识激活速度快，能相互激活4从学习与遗忘速度来看，陈述性知识学习速度快，忘得也快;程序性知识学习速度慢，遗忘速度也慢5从测量角度看，陈述性知识可以通过“陈述或“告诉的方式测量;程序性知识只能通过观察人的行为间接测量1.2 技能可以分为“智慧技能也叫智力技能、心智技能或认知技能和“动作技能1.3 智慧技能指在练习根底上形成的按某种规那么或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力1.4 动作技能指在练习根底上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力1.5 陈述性知识和程序性知识的学习过程都要经历：习得、稳固与转化

31、、提取与应用三个阶段填空2.6 命题是语词表达的意义的最小单位。2.7 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习他们代表什么 。2.8 概念符号所代表的具体有共同本质特征的一类事物或性质。2.9 概念是有一定结构的，包括：概念名称、概念定义、概念属性和概念实例2.10 概念名称符号学习是概念学习的根底和前提。单项选择2.11 新知识与原有认知结果中可以利用的适当观念可以构成三种关系答：1原有观念为上位的，新知识是下位的下位学习2原有观念是下位的，新知识是上位的上位学习3原有观念和新知识是并列的并列结合学校2.12 下位学习学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习

32、的知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系，这种学习便称为下位学习或类属学习。采用规一例法2.13 上位学习当学习者的认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上帝与新学习的知识，因而新知识与已有观念构成上位关系，又称总括关系，这种学习便称为上位学习或总括学习采用例一规法2.14 并列结合学习当新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列关系时，便产生并列结合学习。2.15 同化的模式316页1.类属学习下位学习A派生类属新生的B相关类属同属新的内容 原有的观念 新的内容 原有的观念2、总括学习上位学习新学习的观念 A A 原有的观念3、并列总结学习新学

33、习的观念A 原有的观念 3.16 表征程序性知识的最小单位是产生式单项选择4.17 学习策略是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用与调整4.18 学习策略并不简单地等同于学习技巧和学习方法，而是学习方法的选择、组织和加工4.19 元认知对策略学习所起的作用：答：1促进学生认识到自己的认识过程、知识水平和学习能力2促进学生对学习情境变化的敏感3诱导学生考虑在特定的学习情境下，选择最正确学习方法4使得学生能够客观地评价自己的学习成绩，并相应地调整自己的学习方法4.20 元认知的训练方法：言语化训练法、他人提问训练法、自我提问训练法4.21 学习

34、策略的分类：1根据学校策略适用的范围来分：一般性学习策略和特殊性学习策略2根据信息加工的观点来分：复述策略、精加工策略和组织策略4.22 特殊性学习策略是只适用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略4.23 复述指对学习材料的维持性言语重复或在选择根底上的保存重复。4.24 精加工是对所学信息附加内容的过程，可以是逻辑上的推理，也可以是对信息的扩展与延伸，增加的例证，补充某些细节，进行某种类推或人为增加意义。4.25 精加工策略是高效率地获得知识的根本条件之一4.26 学习策略属于程序性知识。4.27 教学是开展复述策略的有效途径，教师如何来开展学生的复述策略：答：1经常要求学生

35、复述，培养复述习惯2要求学生掌握多种复述方法3对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的死记硬背，而应通过复述更好地了解材料之间的意义、连接、关系或使之变得明显，易于从记忆中恢复。4对复述的要求应逐步提高，不能只停留在原内容的重复水平上，应逐步过渡到有选择性的重点复述5要引导学生更具教材或教师的要求对自己的复述过程进行清晰的认知和调控4.28记笔记和做笔记，是心理学研究较多的一种精加工技术，威特罗克称之为生成技术第十一章动作技能的学习与学习的迁移1.1 动作技能的特征：准确性、动作的速度加快、多余动作的减少、灵活性1.2 练习曲线是指在连续屡次的练习期间所发生的动作效应变化的图解2.3 在技

36、能形成中，联系中期往往出现进步暂时停顿的现象，这就是联系曲线上所谓的“高原期2.4 高原期产生的主要原因有：答：1由于这时期成绩提高需要改变旧的活动结果和活动方法，而代之以建立新的活动结构和方法在没有完成这个该找以前，成绩就会处于停顿状态，当经过练习，完成了改造过程，成绩又会提高，所以在高原期之后，曲线又继续上升。2由于学生练习的兴趣降低，或者身体状况欠佳如疲劳、疾病等，成绩也会出现暂时停顿现象4.5 学习迁移的种类简答答：1从学习迁移的效果划分：正迁移、负迁移和零迁移2从学习迁移的顺序划分：顺向迁移和逆向迁移3从学习迁移的水平划分：垂直迁移和水平迁移4从学习迁移的内容划分：特殊迁移和非特殊迁

37、移5从学习迁移的距离划分：远迁移和近迁移4.6 正迁移一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移4.7 负迁移一种学习对另一种学习产生消极影响叫负迁移。4.8 零迁移一种学习对另一种学习不产生影响叫零迁移4.9 先前学习对后继学习的影响叫顺向迁移4.10 后继学习对先前学习的影响叫逆向迁移4.11 现代的认知结构迁移新解释答：1先前学习不仅是指学习课题A，还包括了过去的经验累积。在学习课题A时所得到的最新经验，并不是直接同课题B发生相互作用，而是由最新经验影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习2在有意义学习与迁移中，所说的过去经验的特征，不是指前后来两个课题在刺激和反响方面的相似程度

38、，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，如：清晰性、稳定性、概括性等3在学校学习中迁移所指的范围比在实验室条件下严格意义的迁移更广，而且迁移效果不仅指运用一般原理于特殊事例的能力，还指提高了相关类属，总括学习和并列结合学习的能力。第十二章 品德心理1.1 品德指个体依据一定的道德行为准那么行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心局部。2.2 皮亚杰研究道德判断的主要方法：对偶故事法2.3 皮亚杰将儿童的品德开展划分为了四个阶段：答：1自我中心阶段2-5岁，从儿童能够接受外界的准那么开始的2权威阶段6-8岁，这一阶段的儿童绝对尊敬和顺从外在的权威3可逆性阶段

39、8-10岁，这阶段的儿童已不把准那么看成是不可改变的，而看成是同伴间共同约定的4公正阶段11-12岁，这阶段的儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。2.5 柯尔伯格对儿童品德开展的观点：答：1儿童的品德开展水平与其思维开展水平直接相联系，由于儿童思维开展存在着阶段性，因而其品德开展也具有阶段性2提出品德开展具有固定顺序的六个阶段，并认为在所有文化条件下，儿童都是按同样的顺序通过相应的阶段而开展的3品德开展不是通过直接的生物成熟，也不是通过直接的学习经验，而是通过机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个开展过程而出现的，4个体可能停留在这恶搞固定顺序的某个阶段，但是能够促使他向上进步。2

40、.7 柯尔伯格品德开展的“三水平六阶段学说答：1前世俗水平 一阶段 服从于惩罚的定向 二阶段 朴素的利己主义的定向2世俗水平 三阶段 社会习俗的定向 四阶段 秩序和法规定向 3后世俗水平 五阶段 社会契约的定向 六阶段 良心或普遍的道德原那么的定向3.10 学生道德评价能力开展的一般顺序是：答：1从“他律到“自律2从“效果到“动机3从“别人到“自己4从“片面到“全面3.11 道德情感的开展一般经历着三种水平：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感第十三章 学习动机1.1 动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝一目标进行的一种心理状态。2.2 归因指人们对谈人或自己行为结果的产

41、生原因的知觉或推断。2.3 最早提出归因理论的美国心理学家海德，后经韦纳等人完善4.4 如何培养学生的学习动机：论述答：1远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。2创设问题情境以激发求知欲。3充分利用反响与评价的作用。4科学运用奖励与惩罚。5合理开展学习竞赛活动6引导学生对学习成败进行积极归因2.7 韦纳从内外源、稳定性和可控性三个维度划分归因：内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。第十四章 教师心理1.1 教师的角色有几种：（1） 教书的角色：教学的设计者、教学的执行者、教学过程的监控者（2） 育人的角色：言传育人者、身教育人者、（3） 管理的角色：学生集

42、体的领导者、纪律的监督和维持者（4） 代理的角色：以家长的代理者形象出现在学生的心目中（5） 研究的角色：知识的学习者、教育的研究者3.5 如何评价一位好老师？论述 答：一、从教师的教育能力1了解学生的能力 2处理教材的能力3言语表达能力 4教学监控能力二、教师的人格特征1正确的动机 2浓厚的兴趣3热烈的情感 4坚强的意志 5良好的性格三、教师的教育机智1循循善诱与因势利导 2灵活果断与随机应变3方式多样与对症下药 4实事求是与掌握分寸第十五章 学习的测量与评价1.1 测量与评价对学习活动的功能：多项选择答：1指导功能主要争对教师 2学习功能主要争对学生3管理功能甄选学生编班分组等4研究功能对

43、研究人员、教师等来说2.2 学习测量可分为：教师自编测验和标准化测验2.3 标准化测验是一种经过标准化过程而编制的测验。2.4 标准化过程答：1选取有代表性的材料编制测验题目；即题目编制标准化2标准施测步骤和计分方法；即测验实施标准化3选取有代表性的样本进行测试，建立常模或确定参照标准；即评分标准化4建立效度和信度等。即结果解释标准化。2.5 常模参照测验是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。2.6 两种测验的区别与特点：论述 答：1常模参照测验是一种广泛性的调查性测验，着重学生个别差异的测量。准那么参照测验是一种具体的诊断性测验，着重教学目标是否到达的测量。 2常模参照测验是以具有代表性的样组的成绩分配为参照的相对评分。准测参照测验是以教学目标的规定为参照的绝对评分3常模参照测验的成绩表现为正态分布形式，即两端小中间大的形式，也就是说成绩好的和差的是少数，而中等的是大多数。准那么参照测验的成绩有可能表现为偏态分布形式，即一边倒，好的和中等的占大多数，差的知识少数。4两种测验的题目性质有所不同，前者题目比较广泛，测验内容包括面广，后者题目那么集中在一定的目标之内，但题量可以多些。3.7 P(为校正后的难度系数)该工程的备择答案数目P原来的难度系数-11 如：某工程有4个备择答案，求得原难度系数0.70，那么这个工程的实际难度系数为：