高效合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究.doc

《高效合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、优质文本合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究松江区仓桥学校 韩金秀一、课题的提出 新课程理念要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最为关键性的内在和要求。其中，合作学习这种学习方式能为学生营造一个良好的、合作的学习气氛，以促进学生的全面开展，培养学生健全的个性。这种学习方式也是自主学习、探究学习的前提和有效支撑。大量的研究说明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的开展具有显著的成效。而作为义务教育阶段中重要根底学科之一的数学，因其学科自身的特点

2、和教学内容、教学方法、教师行为以及学生个体差异、家庭教育等因素的影响，导致一局部学生成为数学学困生，他们对于数学学习普遍表现出缺乏兴趣，缺少自信，在数学学习中产生了心理障碍，也给其它学科的学习带来困难，并且这局部群体随着年级的升高有逐步扩大的趋势。因此，数学学困生如何进行教育，使他们能够在普通班级的集体学习中得以开展是数学教师需要探讨的课题。而新课程理念所倡导的合作学习方式究竟怎样操作和实施能够适合学困生的学习，能够最大限度地帮助数学学困生在原有根底上提高就是我所要探索的。二、课题的涵义数学学习困难学生一般是指由于数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上的明显落后现象，即明显落后于同年龄或者同

3、年级的水平 (曾盼盼、俞国良，2000). 合作学习是从教学过程的集体性出发，将合作性的团体结构纳入到课堂教学实践之中，构建了师生、生生之间多边的、立体的互动结构，以实现课堂教学的认知目标、情意目标。合作学习促初中数学学困生转化的涵义就是以合作学习的根本原理和根本方法为指导，结合数学学科的具体特点，引导数学学困生在合作小组中共同学习，利用合作性人际互动，增强学习兴趣和热情，树立学习自信，改善学习品质，以期每位数学学困生在各自的根底上从学业成绩到非认知能力和情感都能得以开展。三、课题研究的意义“以学生开展为本的客观需要 由于各种不同的因素，学生在数学知识、能力和兴趣上存在差异。教学中应正确认识，

4、区别对待，以适应学生的不同需要。对有学习困难的学生，特别予以关心和帮助，健全数学学困生的情感，增强数学学习的自信心。通过采取及时有效的措施面向每一个数学学困生，面向他们的每一个方面，让存在个性差异的学生都有不同程度的提高。通过正视和解决数学学困生的问题，改变学校学科结构的不均衡开展，完善数学学困生个体知识能力结构。 学困生问题在义务教育阶段普遍存在，并且在现今社会处于开展转型期的重要时代背景下，这种现象有明显扩大化的趋势，成为教育领域的一大社会问题。另一方面，在“中考指挥棒下，许多学生因应试的要求丧失了学习兴趣，因而被人为地制造成数学学困生。他们的学习问题也为家庭带来了困扰，尤其现在的这些家庭

5、都是独生子女。从这个角度来说，数学学困生所产生的影响是比较广泛和深刻的。四、课题研究的主要内容1.关于合作学习的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。2.不同层次的数学学困生，教师如何采用相应变式的策略研究。3.合作学习在促进数学学困生转化中有效组织方式的研究。4.实施合作学习教师应具备的教学素养研究。五、课题研究的方法与步骤 一准备阶段 阅读新课程标准、教科研杂志和相关文献，并邀请专家座谈，听取专家同行的建议和意见；制定研究方案和阶段性研究安排表； 学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、研究目标、具体的方法和步骤； 对实验班进行调查：包括班级组成情况、优生与差生的比例，学生对数学学科的学习

6、态度，根底知识的掌握情况，学习能力、习惯、方法等情况； 进行学生发动和教师访谈，明确本课题的研究的目的、意义及要求，以保证研究效果；确定对照班： 第一阶段： 八3-4第二阶段： 九3-4二实验阶段 1.进行水平测试测试实验班与对照班的现有水平，对测试结果进行分析存档，并确定在实验班开展的帮助数学学困生的有效合作学习内容与实施策略。 2. 数学学习困难的原因分析 数学学困生即数学学习上出现困难的学生是由智力和非智力因素两方面导致的。智力因素分为注意、数学思维、认知水平三方面这局部学生往往注意的重点不能把握，注意的时间短，转移慢，不能跟上正常的课堂教学节奏。分析问题和综合运用知识的数学思维能力较差

7、，新知识不能自主建构。认知水平偏低，缺乏良好的学习意志力和自我反思、改进的意识。非智力因素 主要表现在：缺少学习数学的兴趣和自信；学习上有畏难情绪，面对数学问题易产生恐惧心理，导致学习障碍；学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯；长期的学习失败体验使他们自我认识偏激，容易自暴自弃。通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学气氛；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。 明确自我是进行合作学习的重要保证，也是调节非智力因素对学生影响的重要根底。通过认识和明确自己的个性特征和存在

8、的缺乏可以帮助学生合理选择合作伙伴，使在轻松愉快的环境中开展合作学习，有利于学生根据自己特点合理分配学习精力，相互协作，互为补充，促进学习任务在短时间内高效率地完成。 5. 精心组织合作学习小组学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证。课堂教学中，采用自愿结组与就近结组相结合的形式，兼顾组内成员的个体差异，安排不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互补，共同开展。课后补缺补差中侧重于安排相近水平和能力的学生在同一小组，从情感上照顾到这一局部学生的自尊心，也便于安排合作学习的内容，利于激发这局部学生的求知欲和兼顾到学习内容的连贯和一致。实践证明，这种分组方

9、法能有效促进不同层次的学困生在原来根底上都有不同程度的提高，反响题目的错误率明显下降，学习效果明显。首先根据教学内容的要求结合学困生的实际问题，从课前的预习内容，到课堂教学中合作学习问题的设计，再到课后合作学习小组学习反响和补差练习的安排都有意识地进行选择，以利于合作学习地展开。其次，在合作学习地组织过程中，学生的合作技能是需要通过体验和学习不断领悟和提高的。因此，要协助学生进行任务的分配，学习如何进行讨论及交流、如何归纳组内成员的观点取得共识，怎样倾听。学生只有通过这样的行动参与，才能成为有意义的学习。 更重要的是学习到了怎样从他人身上吸取珍贵的学习品质，以利于合作学习的展开。在此过程中，学

10、生获得了大量体验的时机，基于年龄及心理等方面的因素，他们在同伴的影响和作用下会比较容易激发学习兴趣，养成良好学习习惯，保持学习信心，从而促进数学学习能力得以开展。六、实验结果与分析 在教学实践过程中，我以松江区仓桥学校八3和八4两个班级进行了合作学习促数学学困生转化教学的比照实验。三班41人，四班42人，两班在实验前均已形成。选定三班为实验班，四班为对照班，两班学生男女生总数相近，年龄相同，学习成绩根本相同，两班均选用上海数学教材进行教学。实验从2007年5月开始到2016年1月为止 实验班的实验过程分为三个阶段进行。第一阶段:前测。对实验班进行期初考核。第二阶段:实验干预。对实验班进行合作学

11、习模式下数学学困生转化的教学活动为期期5个月。第三阶段:后测。实验干预结束后学生参加数学期末统考。对照班同步进行以上的前测、后测和统考。 实验过程中，实验班与对照班均为同一教师执教。教学课时数相同，学生作业量相同。实验结果如下:教学成绩 第一阶段：2007年5月2007年7月表一：实验班前后成绩比照平均分及格率优秀率备注实验班前57.14%4.76%2006上实验班后74.42%16.28%2006下表二：实验班与对照班成绩比照平均分及格率优秀率备注实验班74.42%16.28%2006年下期末对照班67.44%12.95%第二阶段：2007年9月2016年1月 表三：实验班与对照班成绩比照平

12、均分及格率优秀率备注实验班84.78%13.042016年上期末对照班71.05%7.89从这些实验班和对照班取得的成绩可见，通过合作学习可以有效转化数学学困生的学习，进而促进班级整体数学学习成绩的提高。数学学困生数学学习情况 从学生访谈和问卷调查中可以看出，实验班的数学学困生对数学的学习兴趣高于对照班，学习方法有较大的改进，能积极主动的投入到学习中去，数学能力都能在原有根底上有所提升。 七、课题研究的成果通过本课题的研究中，我认为取得的成果主要有以下三个方面：1.在理论水平和业务能力方面有了明显的提高。通过合作学习的方式帮助数学学困生要求教师不仅精心备课，而且要深入解学困生，加强自身的再学习

13、。由此深刻体会到基于新课程理念的合作学习方式对于转化数学学困生的积极作用，进而将更加全面深刻地在后续地教育教学工作中全面贯彻和实施新课程理念。 2.实验班的学困生与非实验班的相比数学学习兴趣提高了，学习自主意识增强了，促进了学生的优秀率和及格率的显著提高。也对如何针对个性差异明显、心理问题突出的学困生合作学习组织的方式和构建有了一定的操作措施和实际经验。数学学困生的学习效果评价，转变观念，从关注学困生数学学习的结果和水平到重视他们的学习过程，以及从中表现出来的情感和态度、价值观。这不仅为以后的教学提供了参考，也更有利于学生地全面、终身开展，真正地做到“以学生开展为本。八、经验与教训反思通过研究

14、，我认为合作学习对于促初中数学学困生转化有着积极的作用，是适应当今教育理念的。作为表达建构主义教学思想的合作学习，通过使学生融于合作学习小组，变消极被动地学习方式为主动的“建构过程。通过与老师、同伴的联系，对如何建构的方式方法取得共识，通过集体把对复杂学习问题、个人学习困难进行交流、协作，有助于学习者不断进行自我调整，促进学困生自主地从情境中和互动中去形成知识，克服学习困难，把学习不断进行下去。学生之间的讨论、交流 、质疑都有助于学生认知行为的开展，也是思想的启迪 2.数学合作学习有助于培养学困生的非智力因素 “亲其师那么信其道，合作教学有利于形成融洽、和谐的师生关系，消除教师对学困生数学学习

15、心理的负影响，也利于学困生认识自我，开展个性。合作学习以小组的总体成绩作为评价标准，更有利于鼓励学困生的学习乐趣、促进思考，提高他们的自我效能。在合作学习中，小组成员的团结合作可以淡化学困生因数学知识技能上的差异而产生地消极学习情绪，自卑的学习心理，为学困生地、动机、情感、意志、性格等非智力因素地开展提供了空间。 3. 数学合作学习有效地促进学困生全面、健康地开展 通过合作学习，学困生能更深刻、全面地认识自己，在同伴地引导和示范下，更好地开展数学学习知识、方法，不断地获得鼓励，在融洽地学习气氛中健全心理和思想品质，不断健康成长。 在对课题的研究中我感觉合作学习促初中数学学困生转化还有以下问题：

16、第一，合作学习过程中教师的相应变式的策略研究还还没有真正落到实处。因为我校地处松江区城区西部，是一所九年一贯制学校。由于地处城乡结合部加之在近年的城市开展中属于人口导入区，社区群众知识水平、个人素质相对偏低,家庭教育乏力，致使学生进入初中阶段时，其根底知识、根本技能、个体素质差异明显，两极分化的问题非常突出。所以比较复杂地情况背景下对教师要求比较高，怎样的问题采取何种策略还没有很好地表达出来，很多不可控的多边因素如学生的转学等情况给研究带来了很多障碍。第二，不能实现对数学学困生真正意义上的开展性的学习效果评价。 虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对他们采取不同的评价方式，但现行对考试的评价方式上没有太大的改变，对他们的自信心、学习兴趣打击较大，而且由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。总之，通过对该课题的研究，我体会到虽然合作学习促初中数学学困生转化在实践地过程中还有很多困难和缺乏，但它作为为一种积极有效的学习方式，需要在今后的教学实践中不断地学习和探索，以更好地落实新课程理念，发挥它的积极作用。