五年级上册教科版科学教案.pdf

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1、课 题第一课 种子发芽实验（一）课 时2教学目标（分层）【教学目标】科学概念：知道种子发芽跟一定的条件有关，了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容。过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。情感、态度、价值观：经历设计种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣教 学重难点学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。能根据要求设计出自己的实验计划教具学具电子媒体绿豆种子若干，实验计划单（参考书3 面），实验记录表（参考书4 面）。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、讨论种子发芽的条件：二、设计种子发芽实验

2、：谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）关注：学生讨论的针对性。该 怎 样 用 实 验 来 证 明呢？实 验 中 要 注 意 什么？师点拨：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等；学生自由讨论，教师摘要板书。学 生 列 出 条 件：空 气、温 度。水 分、土壤等等学生讨论设计意图：了解学生对种子发芽需要条

3、件的已有经验，并为研究种子发芽需要的条件作铺垫。四、布置实践作业和下节课内容提不为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。教师可做一下提问：(1)你们想研究什么问题，你们计划怎样做？(2)你们预测结果会是怎样的？(3)你们的研究中，改变了什么条件？(4)哪些条件是没有改变的？(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？(6)在实验研究过程中还应该注意什么？教师提供表格，共同讨论如何进行记录。1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。学生自由选择研究内容，教师及时进行统计。学生完成自己

4、的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的组相交流1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3 颗绿豆，为什么要垫纸巾等。注意对比时的公平反 思：学生实践时实践 留 够，至 少 要 3-4天 时 间 才 能 发 芽。种子发芽实验一、种子发芽必须的条件：水分、空气、温度。二、设计种子发芽试验。三、学生设计实验计划课 题观察绿豆芽的生长课 时1教学目标（分层）科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物

5、生长的条件。情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。教 学重难点设计对比实验。在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。通过实教具学具电子媒体实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见、交流种植中的发现：二、实验一：1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。学生汇报争论。初步整理出绿豆生长所需要的条件。绿豆芽生长需要阳光吗？1、根据学生汇报情况组织讨

6、论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？2、问：“该怎样来设计对比实验呢？”教师指导注意：（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？3、学生设计实验方案，O学生交流提供实验记录表，1、设计意图：加深对对（采用图画和文字记录下比实验的理解；为实绿豆芽的高度、茎叶的颜验了解绿豆生长的色，茎的粗细等）三、实验二：绿豆芽生长对水的需求条件做准备。只能改变一个条件-阳光。1、教师拿出上节课后做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5粒刚发芽

7、的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。学生讨论：这 5 粒绿豆种子的生存的环境有什么不概括：植物的生长需要一同？不同的环境对绿豆种定的环境，当环境改变后子会产生怎样的影响？为它们会努力的适应环境的变化。1、比较香蕉、松树、仙什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？反思：在讲解时要和种子发芽进行对比，人掌的叶的不同。2、香蕉、松树、仙人掌学生容易混淆。分别生长在什么地方？学生3、这三种植物的叶同它交流们的生活环境有什么关系？4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。观察绿豆芽的生长实验设计：绿豆芽生长需要阳光吗？绿豆芽生长对水的需求植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境

8、的变化。课 题第四课蚯蚓的选择课时1教学目标(分层)科学概念：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。教 学重难点设计对比实验。在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。教具学具电子媒体每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯 蚓 15条、干土、湿土。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、交流学生对蚯蚓认识的经验二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、交流学生对蚯蚓认识的经验2、问：“一般在什么地方 见 到 它 们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？”3、关注：学生已有的经验认识。4

9、、设计意图：为研究蚯蚓生活的环境作准备，激起学生研究的愿望我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？出示实验器材，讨论实验步骤。以下步骤可作参考：(1)把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。(2)在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。(3)把 5 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。(4)5 分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。交流：黑暗、潮湿学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。第四课蚯蚓的选择(5)再做2 次。分发记录单和相关实验材三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？四、动物对环5、收 回 材 料，组织交流，概括。6、关注：学

10、生实验中是否控制好实验条件。7、设计意图：加深对对比实验的理解；认识蚯蚓喜欢黑暗的环境。1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。2、学生设计实验，自由发表。3、教师随机出示材料.，在交流中概括出比较合理的实验步骤。以卜步骤可作参考：1、2、过渡：跟蚯蚓一样，料，学生实验，教师巡回指导。学生交流1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。(2)把 10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。(3)5 分钟以后打开盒盖观察，记录让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？反思：尊重实际情况境的需要和适应：各种动物都喜欢生活在一定的环境里.4、拓展：当环

11、境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？是本课当中对情感价值的一种体现，由于一些因素的影响，会造成蚯蚓不完全符合设想，要尊重情况，然后对实际情况进行分析。实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？动物对环境的需要和适应：课 题第五课食物链和食物网课 时1教学目标（分层）【教学目标】科学概念：蔷薇花从中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态

12、度。教 学重难点【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形 成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教具学具电子媒体【教学准备】校园常见动植物样本或图片。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见、谈话导入二、谁吃谁：1、回顾生物的生存需要的条件。2、引入：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间有没有联系呢？关注：学生的在生物相互关系上的已有经验。设计意图：了解学情，做研究铺垫。教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），并介绍。问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？教师根

13、据学生说的用简单的文字和箭头表示这种关系。讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。让学生指出上面几条食学生交流这方面的认识。学生自由说。（蔷薇或草一蛇虫一瓢虫一小鸟；落叶一蚯蚓一小鸟;蔷薇一毛毛虫一小鸟）（让学生划出书中1 2 面相关句子）第五课食物链和食物网三、水 田的食物网拓展：物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田

14、鼠、黄 鼠 狼、猫头鹰等）概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？观察身边的生态群落，画一个食物网。学生再根据生活经验说几条食物链。关注：学生经验是否符合事实。找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭 头 表 示 出 相 关 的 食 物链。学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。反思：结合实际的环境问题进行阐述时学生兴趣较浓厚，建议以后用实际例证来讲解，对学生的理解更切实际。蔷薇或草一蝇

15、虫一瓢虫一小鸟生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。食物网:课 题第六课做一个生态瓶课 时2教学目标(分层)【教学目标】科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。教 学重难点【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。教具学具电子媒体【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建

16、造生态瓶需要的材料、活动记录本。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见、认识真正的池塘里的生物环境：二、设计生态瓶：【教学过程】1、看 书 14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：(1)池塘有哪些水生生物？(2)水生植物需要哪些生存条件？(3)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？(4)动物为植物生长做了哪些贡献？(5)我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？(2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。说明：我们现在要模拟池塘群落建造

17、一个生态瓶，研究其中的关系。有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等)非生物主要有空气、水、泥土、岩石等)关注：学生在讨论过程中的情感体验。体会生物碱的相互联系、相互依存。三、制作生态瓶：学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：(1)你们准备让哪些生物来生活？(2)什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？(3)如果要有动物，那它 们 的 食 物 来 源 是 什么？(4)除了加生物外，还需要其他一些东西吗？(5)生物放入的顺序需要考虑吗？3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我 们 还 应 该 考 虑 些 什么？(生物品种搭配和数量多少问题)1、说

18、明制作步骤：(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放。(2)装入半瓶自然水域的水。(3)往瓶里种上自己准备的水草。(4)再放入小动物。(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。学生讨论给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。关 注：学生设计中是否符合生态原则，是不是贪多求全。设计意图：进一步认识体会生物碱的相互联系、相互依存；为制作生态瓶作准备。小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。(1 6面的生态瓶观察记录表)，提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好

19、记录。反思：真能做一个生态瓶吗？我认为本课的设计其实达不至IJ,因为生态是食物网而非一条食物链，所以容易引发学生的错误理解。第六课做一个生态瓶一、认识真正的池塘里的生物环境：二、设计生态瓶：三、制作生态瓶：课 题第七课改变生态瓶课 时1教学目标（分层）【教学目标】科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。教 学重难点【教学重点】严格捽制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。教具学具

20、电子媒体【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见 交流生态瓶，确定实验方案：二、实验一：减少生态瓶里的水：（参 17面记录单）【教学过程】1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数-里S L。1、实验方法：选 择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一-个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一

21、分钟浮出水面上来的次数。关注：学生观察时是否耐心，细致、认真。学生交流学生小组自由选择其中的种方案。关注：学生是否观察生态瓶，是否有记录进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，三、实验二：增加生态瓶里的 生 物：（参18面记录单）四、总结拓展：实验方法：选 择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。关注：学生观察时是否耐心，细致、认真。1

22、、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。3、关注：学生是否愿意继续观察生态瓶。4、设计意图：进一步加深生物间生物与非生物间相互联系、相互依存的认识氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。预测生态瓶里会发生什么变化。讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小 鱼 浮 出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不 是 植 物 越 多 越 好 呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。第 七 课 改 变 生 态 瓶一、交流生态瓶，确定实验方案：二、实验一：减少生态瓶里的水：三、实验二：增加生态瓶里的生

23、物：四、总结拓展。课 题第 八 课 维 护 生 态 平 衡课 时1教学目标(分层)【教学目标】科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性教 学重难点【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。教具学具电子媒体【教学准备】收集有关沙尘暴的资料教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、回顾知识，引入新课：二、草原的生态平衡：三、是什么引【教学过程】自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐

24、的整体，叫做生态系统。提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整 个 生 态 系 统 会 怎 样呢？引起学生对生态改变的关注。现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？设想一下：(1)如果鹰少了，会发生什么现象？(2)如果兔少了，会发生什么现象？(3)如果草少了，会发生什么现象？人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书19面表示出来。()关注：分析过程中的情感体验。学生用自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。学 生 思 考(学生画出)每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。可启发；为了经济发展，

25、人们会采取哪些手段。起了沙尘暴：四、拓展引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：(1)人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？(2)这些行为的后果是什么？(3)最终结果是什么？小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。关注：学生经过前段时间学习积累的经验。设计意图：引起学生对生态改变的关注。阅 读 书 2 0 面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。学生回答学生交流第八课维护生态平衡一、回顾知识，引入新课：二、草原的生态平衡：三、是什么引起了沙尘暴：课 题第 一 课 光 和 影课 时1

26、教学目标（分层）【教学目标】科学概念光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。可以自己发光的物体叫做光源。物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变：物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。教 学重难点【教学重点】光和影子关系的认识。【教学难点】认识光和影子关系的过程。教具学具电子媒体【教学准备】分

27、组实验器材：手电筒、4 开的白卡纸（屏）、约 5 厘米高的长方形小木块、铅笔、尺子。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、通过影子游戏，进入新课学习。二、认识影子产生的条件1、谈话了解一下学生对于光已经知道些什么，还想知道什么。设计意图：引入新课。激起对光的研究兴趣。1、教师：我们怎样才能看到自己的影子？学生交流做有关影子的小游戏。学生讨论，并试验作出自己的影子。三、认 识“光源”学生往往忽视“屏”这个条件。这时教师不必急于纠正，因为通过实际操作以及讨论和交流，师提问：影子的产生需要光，那么，我们知道哪些物体能发光呢？教师小结：像电灯这样自己能发光的物体叫做光源。学生们会知道影

28、子的产生不仅需要光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面或其他物体）。学生列举发光物体并进行分类：哪些物体自己能发光，哪些物体是反射其他物体的光第 一 课 光 和 影四、探 究“影师：在影子游戏这个活动子的特点”中，我们除了知道影子产学生发表对“影子和光的生的条件外，还有什么发现吗。教师作必要的讲解和提关系”这个问题的看法。示。（以卜内容可作参考：a、进行影子随着光源位置的改变而改变的活动b、关于影子的大小与遮学生参照教科书探究这个问题挡物和光源之间距离关系的活动，要提示，屏最好垂直竖起来，屏和光源位置不变，只改变遮挡物离光源的距离，最后要把学生实验反思：影子的变换规律影子记录在课本上的表示屏的那条

29、线上。C、在做影子的形状和光源照射物体侧面关系的活动时，教师要提示，当光源垂直照射在物体的上面时，要使物体离开桌面才能看到影子。实验结果要画在课本上相应的地方。学生实验要 依 照 上 下 远近物体变换的顺序，才能一 步 一 步 有 层 次的 深 入，逻辑性才合理。五、回顾和总：我们今天学习了光的哪结些 知 识，发现了什么规律。再做一次影子游戏：改变光源的位置，手影发生了什么变化；改变光源离物体的距离，手影发生了什么变化；让光源照射手的不同侧面，得到的手影有什么不同。学生回忆认识影子产生的条件认 识“光源”探 究“影子的特点”课 题第二课阳光下的影子课 时1教学目标（分层）科学概念1、阳光下物体

30、影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。过程与方法1、推测阳光下物体影子怎样变化2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在天中的变化规律5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。情感、态度、价值观1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有

31、规律的2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理教 学重难点【教学重点】阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反【教学难点】长时间的观察与测量。教具学具电子媒体教师演示：日署的图片或课件分组实验：简易的日影观测仪、指南针教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、复习引入1）上节课我们学到了哪些知识？2）阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？2、观察阳光下影子的变化1）让我们通过实际的观测来验证我们的想法看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。学生认真

32、阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果阳光下的影子3、整理我们的记录1）各小组汇报自己的观测数据学生在室外观察2）教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？5）关于祖国西部地区，影子最短时不是1 2 时的说明。3、日影观测仪1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？2）介绍日号。每个学生自己将数据整理成柱状图学生交流反思：在现在的时间作息中，没有办法让学生做到整点记录，一方面只能让学生周末进行，另一方

33、面可以根据具体情况和学生制定一套非整点的方案进行。阳光下物体影子的变化。观察时间太阳位置和方向影长9 点10点11点12点13点14点15点课 题第 三 课 光是怎样传播的课 时1教学目标（分层）1、有依据地推测光的传播路径2、设计验证光是直线传播的实验3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子5、养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力6、道推测要有依据7、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理教 学重难点【教学重点】寻找证据证明光是沿直线传播的。【教学难点】实验中的现象分析教具学具电子媒体教师演示：有关光是直线传播地图片和

34、课件；实验：手电筒、3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、引入二、光是怎样照 到 物 体 上的三、验证光的传播路线清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的1、让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光影 子 总 是 在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致初步认识光是沿直线传播的。2）3）解释汇报两次实验的现象4）关注：学生实验中现学生思考，交流学生推测。说出你推测

35、的依据1）学生仔细阅读书上第2 8-2 9 页，明白实验的方法和步骤（请个别学生描述一遍象的观察。现在我们能解释影子是怎样产生的了吗？为什么影子总是在背光的一面吗？5）设计意图：认识光是沿直线传播的。4、其它的方法验证光的传播路线1）提示注意用眼2）书上资料的介绍实验的操作）2 人一组自行操作光是直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约 30万千米。第 三 课 光是怎样光是怎样照到物体上的验证光的传播路线传播的课 题第四课光的反射 课时 1教学目标（分层）科学概念1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象2、反射光也是直线传播的3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具过程与方法

36、1、按照说明正确进行实验操作2、制作简易潜望镜情感、态度、价 值 观 1、认识自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活教 学重难点【教学重点】光的反射现象的认识【教学难点】按步骤进行实验操作教具学具电子媒体教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见、导入二、照亮目标验 证 光 的 传播线路三、运用光的1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？在下面的图上画出光的路线。你对光的反射有什么想法？在日常生活中，你看到过哪些现象。学生阅读书3 0 页。有三个照亮活动，请仔

37、细阅读操作要求，并在书上画出光的路线这个实验该怎么做？什么叫光的反射认识光的反射。你知道日常生活中，关于光的反射的应用吗？学生交流，讨论交 流，讨论夜晚的汽车的灯树林中的阳光学生交流讨论学生反馈实验发现（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）1）汽车反光镜（凸镜）第四课光的反射反射四、做一个潜望镜五、反光带给我们的不便设计意图：认识光的反射在生产生活中的利用。1）自学书上的制作要求2）每个人利用现有材料进行制作3）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等4）关注：学生的制作能力。5）设计意图：进一步加深对光的反射的理解。反光带给我们的不便的地方有哪些。1）玻璃幕墙光的污染2）瞳孔能控制入射

38、光线的强弱2）医生带的额镜（凹镜）3）试着画出光的路线图4）不锈钢勺的内外两面学生交流验证光的传播线路运用光的反射课 题第 五 课 光 与 热课 时1教学目标（分层）科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活教 学重难点【教学重点】光和热经常是同时发生的现象，光强温度就高，光弱温度就低【教学

39、难点】对光和热的关系的研究教具学具电子媒体教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、导入二、光的强弱与温度许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？师补充：光源的两大类，热光源与冷光源初步认识光和热的同一性，初步了解到太阳是地球的热源。让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？师生共同归纳出实验的两大步骤观 察 一 面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别

40、测出它们的温度将小组数据记录在书学生自由说说自己的看法学生经验的利用学生交流凹面镜和凸面镜的介绍上的表格中）结合图表，分析一开始的假设5）关注：学生操作的困难。6）设计意图：认识到光强温度就高，光弱温度就低学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2）条件许可教师最好演示各个小组汇报数据，绘制柱状图学生交流学生介绍反思：强调光是一种能，利用太阳能电池板的作用进行转换，学生容易理解。第 五 课 光 与 热光的强弱与温度镜子数0123光的强弱温度凹面镜和凸透镜课 题第六课怎样得到更多的光和热课 时1教学目标（分层）科学概念1、太阳是地球最大的光源和热源2、物体的颜色与吸

41、热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快过程与方法1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图情感、态度、价值观1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验2、认识到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点教 学重难点【教学重点】人士物体吸热相关的因素【教学难点】对比实验中的条件控制。教具学具电子媒体分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个

42、同样的黑色纸带分别插上温度计教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见、导入二、物体的颜色与吸热太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？设计意图：认识太阳是最大的光源和热源，激起进一步利用太阳能的愿望。1）物体的颜色与吸热有关吗？2）师生讨论这个对比实验的注意事项除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致学生自由发表意见关注：学生已有的经验和认识。请学生自学书上的要求学生实验、记录三、物体吸热与 受 阳 光 直关注：对比实验的条

43、件控制。:认识物体的颜色与吸热的关系。物体吸热与受阳光直射、学生阅读书上的实验方案射、斜射的关斜射的关系。系学生分析对比实验的注意事项3）4）关注：对比实验的条件控制。5）设计意图：认识阳光直射、斜射与吸热的关学生实验记录四、将观察到系。的数据绘制成教师讲解绘制的方法为什么黑色蜡光纸比黑色图表横、纵坐标各表示什么无光纸升温慢？刻度值是多少点和线的颜色要按照教科书的要求来画铝箔纸的吸热本领比较小五、总结归纳回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热学生交流第六课怎样得到更多的光和热物体的颜色与吸热纸的种类刚 开 始 的 温度246810发现黑粉铝箔纸黑色蜡光纸白纸物体吸热与受

44、阳光直射、斜射的关系课 题第七颗做个太阳能热水器课 时2教学目标（分层）科学概念1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用过程与方法1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计2、按一定的格式写出本小组的设计方案3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理情感、态度、价值观1、乐于合作、交流、反思和改进2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术教 学重难点【教学重点】经历制作太阳能热水器的过程

45、 教学难点】学生制作是可能消耗较多时间。教具学具电子媒体分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、太阳能热水器怎样工作二、设计制作太阳能热水器太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎 样？它 是 如 何 工 作的？3）教 师 介 绍（最好有课件、图片）太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统工作过程、设计的细我们利用身边的材料做个简易的太阳能热水器。学生阅读书上的提示与要求思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取

46、哪些措施？主 要 应 该 包 括 哪 两 部分？选用什么材料做？学生汇报收集到的资料学生们交流阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计小组之间交流各自的设计金点子三、展示我们的太阳能热水器四、检验我们的太阳能热水器分组制作太阳能热水器第二课时1）让学生到各组参观2）关注：组织纪律。3）设计意图：自行评价热水器。D 讨论检验标准装水200毫升在 15分钟内，使水温上升2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表3）小组之间交流各组的自我评价4）教师评价此次评比活动5）关注：对有关物体吸热知识的利用6）设计意图：利用已有知识。三、完善、改进我们的太阳能热水器学生讨论第七颗做个太阳能热水器一、太阳能热水器

47、怎样工作二、设计制作太阳能热水器三、展示我们的太阳能热水器四、检验我们的太阳能热水器课 题第 课 地 球 表 面 的 地 形课 时1科学概念：地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不教学目标（分层）平的。过程与方法：观察描述常见地形的特点。会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。情感、态度、价值观：培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。教 学重难点【教学重点】知道典型地形地貌的特点。【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描

48、述各种地形地貌的特点。教具学具电子媒体分组器材：学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。教学流程教 师 活 动学 生 活 动修 改 意 见一、引入二、我们看到过的地形1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什么地方吗？从照片上，你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样的。1、学生初步交流展示。要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意说清楚地形

49、地貌的类型，能简单描述其特点。2、教师补充介绍。平原：宽厂平坦，起伏很小；丘陵：高低起伏，坡度较缓，山连绵不断的低矮山丘组成；高原：面积很大，地形开阔，周围以明显的陡坡为界；山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂：盆地：四周地势较高，中间学生回答，教师适当纠正并补充介绍地形特点。学生交流关注：学生己有的经验。激起学生学习兴趣。学生介绍与老师讲解结合低平；小组交流，统计地形。我们的家乡是什么地形呢？学生自己带来的照片它有什么特点呢？在组内交流，说出地教师出示家乡地形的照片或形地貌的类型，简单3、了解家乡的课件，学生回答后补充介绍。描述其特点，整理并地形。三、观察地形图1、引入。刚 才 我 们 交 流

50、 了 各 自 的 照片，几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的地形吗？我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。整个地球表面的地形又是怎样的呢？所以，今天老师给大家带来了几件礼物。请 看！做好地形统计记录，完成上面表格。（教师出示世界地形图、中国地形图、家乡地形图）希望在它们的帮助下我们可以更 好 的 了 解（师板书课题：地球表面的地形）。2、初步观察地形图。这三张地形图虽然范围不一样，可是它们却有一些共同的特点，你发现了吗？你知道上面不同的颜色所代表的意思吗？3、教师补充介绍地形图的相关知识。地形图，是普通地图的一种，是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一种正射投影图。它用符号和颜