人教版搭石教学设计(共9篇).pdf

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1、篇一：搭石教学设计【设计理念】针 对 搭石这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的？导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的咬文嚼字，力求嚼在经典之处，运 用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。【年段目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。【本课

2、目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3、积累文中喜欢的句子。【教学重点】让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。【教学难点】学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。【教学过程】一、复习旧知，导入新课（一）激趣导入：（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及

3、散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）二.认识搭石，寻找美（-）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋帽裤）理 解“维二（二）一次又一次的脱鞋维裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。生：“搭石，构成了家乡的

4、一道风景。”（师随机板书）。（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）三、重点精读，品味美师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。（-）品 味“摆搭石”的美1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）他 首 先（），接 着（），然 后（），他深情地（）,仿 佛（）。5、你从老人的身上感

5、悟到了什么呢？指名说：奉献美（随机板书：奉献美）6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）（二）品 味“走搭石”的美1、一行人走搭石（1）指导读准“行”、”协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。（随机板书：协调美）（3）理 解“协调有序”：小组模仿走搭石。（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。2、两个人面对面走搭石师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的

6、句子。（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。（随机板书：谦让美）（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。3、青年人和老人走搭石（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。（3）体 会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。（随机板书：助人美）（三）展开想象，自由说句式：假如遇上来走搭石，。（四）学习最后一个自然段1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已

7、经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。（随机板书：爱）（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）四、拓展延伸，联系生活师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发

8、现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？（生自由说自己发现的生活中的美。）（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）五、总结全文，升华情感师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暧他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）六、作业布置小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。（设计意图：读写结

9、合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）七、板书设计2 1 搭 石奉献美家乡的一道风景 协 调 美 爱谦让美助人美搭 石（第二课时教学设计）【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。【教学重难点】训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。【课前准备】1、教师准备：教师制作p p t,2、学生准备：读懂课文一、教学过程：（-）新课导入通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去

10、感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4 自然段，用横线画出人们走搭石的句子。（-）朗读课文，体会美1 .师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。2 .生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。投 影 句 1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（

11、高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美）师：这也是?？生：家乡的一道风景。【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。老师过渡：还找到别的句子吗？投 影 句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎

12、样的？（动作是那么协调有序）（2）理 解“协调有序”。怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?？生：协调有序师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的？（一道风景）【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我 从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰：a宽；不 狭 窄b宽裕；

13、富 裕c形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错。感情读这两个词语。【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起）每 当 上工下工一行人走搭石的时候动作 是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读）小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风

14、景【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。投 影 句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？（2）生表演情景。【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的？

15、（一道风景）（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。）老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。投影句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）理 解“伏 透 过 这 个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。（2）理解“理所当然”。乡亲们把什么看成是理所当然的事？你认为我们生活中有什么事是理所当然的呢？感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读）这份美好的情感也是？（家乡的一道风景）小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：？）3、齐读最后一个自然段。（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无

16、闻、无私奉献）一一奉献美（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解.4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。（三）谈收获师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？教师播放课件1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）一一引导出：谦让美、关爱美这也是一种美德，请往下看，这是什么？2、第二幅图（同学篮球赛图片）一一引导出：团结美【设计意

17、图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。（四）拓展延伸一一走向生活，发现美1、播 放“捐钱”的课件一一充满爱心2、播 放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】学生自由说自己生活中发现的美。【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。（五）作业：（小练笔）同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。（六）总 结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，

18、搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱）同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。板书：奉献美和谐美谦让美家乡的一道风景 敬 老 美 爱关爱美团结美?篇二：公开课搭石教学设计人 教 版 搭石公开课教学设计一、搭石教 材 分 析搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联

19、结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的

20、设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。二、搭石教学设计教学目标：1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。2 .学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯课前准备：1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。教学过程一、格言导入，确立学习交流话题：1、师谈话，推荐格言一“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。2、确立学习话题“寻找一片美的

21、风景”，（板书课题：搭石）3 .整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？4 .随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。二、出示教学目标三、出示自学提示一、1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。）学生思考交流汇报。1 .自由读第一自然段，找到相关语句。2 .指名读描写搭石的句子。（随学生朗读出示课件）3 .读后请学生用自己的话说说什么是搭石。在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）把“话”变“

22、画”，品味语言。（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？（引导学生抓住“平整方正”理解.）（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？（引导学生抓住“二尺左右间隔”）教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。（4）指导朗读，读出自己的理解。四、出示自学提示二1、默读课文，了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（在文中找出关键词）2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到

23、了什么？3、从文中的最后一段你还感受到了什么？（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。1 .了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样只要一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会.（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是

24、年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通

25、过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）（4）引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，

26、教师巡视指导。指 名 有 感 情 朗 读（此环节约用5分钟）（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）2.亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？（随学生朗读出示课件

27、）（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去北（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。（随学生回答出示课件）（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也 不 能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为

28、什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。首先，请一列同学先来尝试师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师:前面的一生1读：抬起脚来师：后面的-生2读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学

29、生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每个人都亲自走一走搭石，亲身体验一番，这一次教师引读，学生跟读，配合得特别默契，特别有序。教师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做一一学生自然能够体会到这就叫做：协调有序（此环节设计意图：搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，在上一环节学生通过读文、想象，初步理解一行人怎样走搭石，为什么这样走，但感受不够深刻，理解不够深入。此环节在上一环节的基础上，巧妙地引导学生亲身体验，使学生

30、在接读训练中，在愉悦的氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序，感受搭石中看得见的美和看不见得美。）继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，然后相互交流。指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。教师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。（此环节约用12分钟）（此环节设计意图：引导学生抓住重点词语展开想象，切实体会

31、到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他们着想的心灵美。同时，引导学生很好地理解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法。）3.想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感（1）引导学生看第4 自然段，这里讲了几个情境。先来看看第一个情景，指名朗读，其他同学边听边想象画面。（随学生朗读出示课件）（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？3）学生都会回答：他们都想把路让出来让对方先走。在此基础上引发学生思考、想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？假如你是这位小姑娘你会对对面的叔

32、叔说些什么？假如你是这位叔叔你会对对面的小姑娘说些什么？（此环节设计意图：引导学生借助画面，展开想象，进入情境，走进人物内心世界，理解人物为什么这样做，感受乡亲们之间美好的情感，同时也训练了学生语言表达的能力。）（4）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？（随学生朗读出示课件）教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？（5）动作比较引导学生准确理解：现在老师呀，请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作，我来做弯着身子的动作，大家来比较比较看看从中体会到什么了。通过比较学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人

33、。（此环节设计意图：通过教师和学生的动作比较，引导学生准确体会“伏下身子”与“弯着身子”的区别，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感，同时感受作者动作描写的准确、生动）（6）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：这里只举了两个例子，却用上了这样的词语表达，自己读读，看看从中你体会到什么呀？（出示课件，两组关联词语变颜色）学生回答教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。教师小结：看来这样的事，举不胜举，到处都是呀！（此环节约用4 分钟）（此环节设计意图：引导学

34、生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多，同时再次体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）（三）拓展延伸，句式练习，感悟搭石的美1.引导学生展开丰富的想象，想象在这里还会发生哪些事呢？选择一个句式写一写，注意语句要通顺。（课件出示此练习）1.学生用心思考，想好后，选择一个句式写一写.2.指名交流，教师适时评价。（评价点：表达是否清楚，用词是否准确，想象画面是否合理有创意等）（此环节设计意图：结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时

35、，引导学生习得语言，运用语言。）（此环节约用5 分钟）三、用心感悟，加强理解（-）抓住两个“联结”，用心感悟，升华感情1.引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。（出示课件）2.引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？在前面学习的基础上，此刻学生回答这个问题并不难，学生回答，教师适时点拨：第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美（板书：一种情）（此环节设计意图：抓住牵一发而动全身的词句，引导学生总结全文，梳理刚才的学习所得，体会搭石中蕴含的美，感受乡亲们之间美好的情感，达到情感的升华。）（-）起名练习，加深

36、理解1.引导学生在前面学习的基础上，给这一排排搭石起个名字。2.相互交流。教师小结：这一个个名字蕴含着我们对搭石的理解，对搭石的感情。教师总结：同学们，有时间我们也来到作者的家乡，走在这一排排搭石上，去欣赏那看得见的一道道美丽的风景，去感受那看不见的一段段美好的感情。（此环节约用2 分钟）（本环节设计意图：通过本课的学习，每一位学生都对课文、对搭石，有了深入的理解，通过起名练习，引导学生把自己的理解转化成精炼的语言表达出来，每一个名字都蕴含着学生对搭石的理解，对搭石的美好的感情。）板书设计：篇三：人教版小学四年级语文上册2 1.搭石教学设计人教版小学四年级语文上册21、搭石教学设计执教人：朱恒

37、阳一、教案背景1、面向学生：中学 J 小学 2,学科：语文2、课时：2（本课时为第1课时）3、学生课前准备：（1）初读课文，知道课文大意。（2）自学生字新词，读准字音，初知词义。（3）标出自然段。二、教学课题本组课文围绕“人间真情”这一专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。三、教材分析 搭石是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性

38、美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。教学目标：（第一课时）1、会认谴、惰 等 7 个生字，会写洪、伏 等 11个生字。2、理 解“搭石”。3、理解词语。4、正确流利地朗读课文。5、了解课文内容。教学重、难点：1、理 解“搭石2、指导学生能够流利又带感情地朗读。四、教学方法1、用自主学习、小组合作学习的方法学习生字；2、讲授法、朗读法。五、教学流程：（第一课时）（一）、谈话导入1、师：同学们，听

39、陈老师说你们都是一群乐于助人的小朋友，今天老师有一个问题想向你们求助，你们都愿意帮助我吧？（生：愿意）师：我在一个乡村教书，在去学校的路上有一条很浅的小溪，每次我都要脱鞋挽裤才能过去，现在天气非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的冲击，你们现在帮我想想怎么样才不用脱鞋挽裤也能通过呢？（引导学生说使用石头当桥来帮助教师，以此导入文章）2、那今天我们就去领略刘章爷爷家乡最美的地方一一平凡而美丽的搭石。3、板书课题：2 1.搭石。4、学生齐读课题。5、了解什么是搭石。（二）、初读课文，整体感知1、自由读文，完成以下要求解决生字（标音、组词）划起文中的生字词语。划出不懂的句子，并和同桌相互讨论。2、教学

40、生字谴 qian 惰 dud 俗 sii 协 xi6 序 xii 绰 chud 伏 fti3、注意的生字间 读音jid n 俩 读 音 l i 匕暴 下部不是“水”序 里面是“予”，不要写成“矛”4、自由读文，了解课文内容作者通介绍了家乡的小溪在汛期后，总有人摆石，为大家的出行提供方便及搭石时一道亮丽风景。（三）、再读课文，理清文章脉落1、文章共有几个段落？选择你喜欢的段落读一读，并说说讲了什么内容。第一段：点明了什么是搭石。第二段：描写了搭石构成了一道亮丽风景以及重点写了调整搭石的老人。第三段：写了过搭石的方法。第四段：写了过搭石的情景。第五段：通过搭石赞颂那些无私奉献，一心为他人着想的人性

41、美。2、理解词语汛期：指江河水位定时性上涨时期。维裤：把裤挽起来的意思。3、学习第1 自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？（如果没有溪里的石头，人们出工必须脱鞋组裤，反复读出脱鞋帽裤）人们收工就必须（）人们赶集就必须一 一（）人们访友就必须（）一句话，人们来来往往，都必须一 一（）4、一次次的脱鞋维裤，你们体会到了什么？（学生：从脱鞋帽裤中悟出小溪给乡亲们带来麻烦、不便）。5、如今有了搭石，乡亲们出工、收工、赶集、访友就不用脱鞋缗裤。6、搭石不仅给人们带来了方便，而且还构成了家乡一道风景。（四）、小结1、想想它为什么会是一道亮丽的风景。2、这样一道亮丽的风景我们下节课一起去感受。（五）、作

42、业布置抄写生字。（六）、板书设计21、搭 石小溪：找 来 石 头 摆 放 石 头 踏 过 石 头七、教学反思本堂教学为第一课时，我主要从以下几点进行反思：1、在教学中我主要采用多读的方法让学生了解课文，走入课文，总的认识什么是搭石。2、在读中强调语气、语速，以便达到理解没有搭石给乡亲们带来的不便。3、但由于要多读课文的原因，可能会造成学习生字的时间要压缩。篇四：人教版四年级语文上册 搭石教学设计人教版四年级语文上册 搭石教学设计教材分析：搭石 一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福

43、。搭石这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。学情分析：本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础

44、。设计思路：1 .整体感知，走近搭石感受美本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。2.自主学习，走上搭石寻找美通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。3.多种方法，亲近搭石升华美在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。教学目标：1.会认7 个生字，会 写 H 个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设

45、情境、联系生活体验等方法，理 解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感 受“搭石，构成了家乡的一道风景”。教学难点：1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。3.体 会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。教学准备：L师生查阅的本文的写作背景资

46、料及作者刘章的资料。2.为本课制作的p p t课件。教学过程：两课时第一课时：学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络；知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因；初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。第二课时：理 解“搭石，构成了家乡的一道风景”的具体内容，体会透过搭石表现出来的美好情感，初步学习作者的表达方法。教学过程：第一课时一、揭示课题，初识搭石结合预习和课文内容，说说什么是搭石。出示句子，注意读准加点字的读音。家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头

47、，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。.二、检查预习，感知内容1.读准字音。懒 惰 俗 语 平 衡 联 结 谴 责 山 洪 暴 发 清 波 漾 漾 理 所 当 然 协 调 有 序人影绰绰 伏下身子结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么？（紧走搭石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。2.读准句子中加点字的读音 每 年 汛 期，山洪暴发，溪水猛涨。（查字典理解“暴”）.每 当 上 工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。.前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾.漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

48、如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。.找 出“谴责”的近义词换一换，找 出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象？3.初读课文，了解内容，理清脉络学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。教师根据学生反馈，板书：什么是搭石摆搭石走搭石作者感受三、走进山村，了解摆放搭石的原因读第一自然段，了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想象人们上工、下工、赶集、访友，来

49、来去去，必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的密切关系。出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作用。我出生在河北省兴隆县上庄村。那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成 溪”。从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后，秋风将至之时，

50、人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这 就 叫“搭石”。小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发，唯有来回趟水，或背水而叹。一 年365天，有 近200多天走搭石。阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的作用。四、自由读文，感知搭石给作者的印象在作者眼中搭石给他的印象是什么？（搭石，构成了家乡的一道风景。）你眼中的风景是什么？作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的？感知作者在表现结构上的特点。（总分结构）五、质疑问难，了解学情。六、识写生字，相机指导。第二课时一、回顾内容，整体感知搭石美通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么？围 绕“搭石，构成了家