《安塞腰鼓》的教案五篇.pdf

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1、安塞腰鼓的教案五篇安塞腰鼓的教案五篇安塞腰鼓的教案安塞腰鼓的教案 篇篇 1 1第一课时第一课时一、一、教学目标：教学目标：1、能正确、流利有感情地朗读课文。2、学会本课 6 个生字，两条绿线内的 1 个生字只识不写。理解有生字组成的词语。3、初步感知_内容，理清_脉络。二、重点、难点：二、重点、难点：1、能正确、流利有感情地朗读课文。2、初步感知_内容，理清_脉络。三、教学过程三、教学过程：（一）创设情境，导入新课1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?(学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓气势铿锵激越，发聋振聩

2、；动作变化豪迈粗犷；舞姿奔放雄浑。充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。)2、导入：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（二）美读课文，学习新课1、读课文。（1）教师范读或放录音，学生听读，感受_的感情基调。（2）指导朗读。“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”（3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。2、知内容。

3、学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。3、明结构。说明：_按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成 3 大部分。第二部分为_的主体部分，分别从 4 个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这 4 个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是_内容与结构上的核心句。“好一个安塞腰鼓！”在_中反复出现，怎么读？请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。教师指导朗读课文，三、布置作业找出自己喜欢的段落，熟读成诵。四、结束语：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳

4、跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”第二课时一、教学目标：1、指导有感情地朗读课文。2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。二、重点、难点：1、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。三、教学过程：一、揭题读题1读题。2 通过上节课的学习，安塞腰鼓给你留下了什么样的印象？你想到了用哪些词来形容它？二、听，感受表演中的安塞腰鼓。1.听录音，记下自己听到的声响。2.学生交流。3.在现场的作者听到了什么样的声音呢？快速浏览课文，标画出来。4.学生回答，师展示：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长

5、着枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（1）指生读。其他同学认真听，并说说从同学的朗诵中听到了什么？（2）出示问题：“什么变成牛皮鼓面了？为什么？”（3）小组交流，讨论。（4）汇报（5）齐读。5.透过朗诵和鼓声看到了什么？（鼓励学生丰富的想像，言之成理即给予鼓励）生自由想象。三 读出画面：同学们根据自己的想像描绘出了一幅气壮山河的雄伟画面，凭借自己的揣摩对安塞腰鼓有了初步的认识，而文中作者也有对该画面的具体描绘，请找出来并比较自己的想像与作者的亲眼所见是否

6、有所异同。舞姿：（后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。）1)比较自己的描绘与作者的描绘之间的异同。2)（幻灯片：打击腰鼓的画面）摄影师眼中的安塞腰鼓又有什么特别之处。3)综合以上（自身想像、文字、画面）有感情朗诵本段文字。（也可进行教师范读）四读出情

7、感（作家蕴含于_字里行间的情感）：综合以上的情感体验，由学生自主选择，自主朗读，并谈谈自己从所朗诵的段落中感受到了什么。例 1：（一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放的舞蹈哇安塞腰鼓！）例 2：（愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，

8、成了茫茫一片；声成了茫茫一片）例 3：例 4：（在时间允许的范围内给予学生更多的发言机会）借此让学生总结安塞腰鼓的雄浑壮阔，感受西北汉子的热情豪迈、感受黄土地蓬勃的生命力：“全文歌颂了一种奔腾的，蓬勃的生命力，这种力量是由一群生活在黄土地上的西北汉子所产生的，他们渴望挣脱、渴望冲破、渴望撞开束缚他们周身的一切。他们以自身的热情、自身的豪迈敲出了雷霆万钧的生命，山崩地裂的豪情，让人叹为观止！“（以学生总结为主，教师给以适当的点拨。）第三课时教学目标：1、学习_写作方法。教学过程：一、复习（略）二、新授：品味_的写作特点。1同学们，我们一起领略了安塞腰鼓宏伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后

9、生，欣赏了奇丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。1同学们，我们一起领略了安塞腰鼓宏伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，欣赏了奇丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。课文中除了写“闹”“烈”，有没有写静呢？读一读，男生 1-4，女生 18-20这样“静闹静”的写法，有什么好处？俗话说：静如处子，动如脱兔。如果说，表演中的安塞腰鼓是热烈，强烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是平静、安静、宁静、寂静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。俗话说：静

10、如处子，动如脱兔。如果说，表演中的安塞腰鼓是热烈，强烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是平静、安静、宁静、寂静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。2 _除了这种对比的写作特色外，在语言上还有什么特点？有什么好处？（排比、比喻、反复）三、拓宽欣赏，理解地域差异以及文化的多样性。同学们，如果说产生于黄土高原的安塞腰鼓是粗犷雄浑、动力十足的，那么，孕育在苏北里下河水乡的海安花鼓则是温柔秀美、欢快活泼的，而且还曾经参加了国庆 50 周年的庆典活动。现在我们来欣赏一段描写海安花鼓的文字。一溜

11、鲜嫩嫩的水乡娇娘，一溜红红的花鼓，一袭碧碧的绿裳，苏北的里下河呵，接纳了淮河，接纳了大海，接纳了长江，接纳了从上天垂下的雨帘。碧碧的绿裳在飘，红红的花鼓在跳，柔顺的里下河女子在笑。绿裳是春色，花鼓是青春的火焰，娇嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，将五千年的土地装扮得年轻，装扮得奔放。水灵灵的影儿，在跳跃，在闪烁，在敲击。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了与大江、大海连接的里下河。多水的江海平原，多水的女儿，敲打出的花鼓声，溅出的也是水一样清澈的血浆。俗话说：一方水土养一方人。中国地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓这样非常有地方特色的表演艺术还有许多，你还知道哪些？板书：

12、演出前 安静的腰鼓 静演出时 隆隆的腰鼓 动演出后 寂静的腰鼓 静安塞腰鼓的教案安塞腰鼓的教案 篇篇 2 2设计简说设计简说_以铿锵磅礴的语言，瑰丽奇伟的想象，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，对学生精神的影响是深广的。_我将摒弃教师的详细分析、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注重学生的

13、实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。教学目标知识目标1、理解、积累词语，体会排比句的含义及其作用。2、学习_形、神结合的语言。能力目标1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2、品析关键语句，注重感悟并发表自己的见解。德育目标通过_的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，教学重点教学重点理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。教学难点教学难点学习_形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。教学方法教学方法1、采用自读感悟式，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，注重学生读的优化训

14、练，以读代讲。2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合教学过程教学过程（一）导入新课安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天让我们走进刘成章的安塞腰鼓，一齐感受其中的生命律动。（二）学习新课第一板块：初读课文，整体感知。1、知内容。给学生以足够的时间读_，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用的安塞腰鼓的形式对安塞腰鼓进行概述、评价。（空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。）2、明结构_按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止 可分成 3 个部分。第二部

15、分是_的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓）3、寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用美，你看（听）的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。第二板块：精读_，品味语言指导学生采取评点式品读，学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读 2 遍，要求用好，好在这一句式简要评述_美点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。第三板块：研读课文，探究主旨有关_的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自己的理解。鼓励学生各抒己见，言之成理即可。第四板块学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。

16、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。（三）、课堂小结刘成章的安塞腰鼓是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。（四）、布置作业学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。安塞腰鼓的教案安塞腰鼓的教案 篇篇 3 3【教学目标】【教学目标】、知识目标：理解课文内容，掌握 _中短句的运用及排比句、感叹句的作用。、能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培养学生的表达能力。、情感目标：感受安

17、塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，【重难点】【重难点】通过对_的朗读、分析揣摩，感悟_的情感。【教学方法】【教学方法】提问法、教授法【教学用具】【教学用具】多媒体【教学课时】【教学课时】课时【教学准备】【教学准备】教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读音频。学生：听歌曲黄土高坡的音频，体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。【教学过程】【教学过程】一、一、导入导入1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地

18、方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂安塞腰鼓！2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，

19、鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字来描写 安塞腰鼓的。二、学习新课（一）：初读课文，整体感知1、知内容。学生快速浏览课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。2、明结构。说明：_按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成 3 个部分。第二部分是_的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话：好一个安塞腰鼓！这是_内容与结构上的核心句。（二）精读_，品味语言1、寻美点。学

20、生自由朗读，找出自己认为美的句子。（教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察）。领悟作者所歌颂的生命的力量。2、在互动中体会_感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握_主旨。请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再听读，让同学们在对比中体会_的感情。如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清

21、晰。_中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。_大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。让同学们体会_的主旨。回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。（老师点明主旨）要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问）。讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、听读。比较学习，体会情感。短句和感

22、叹句的运用。（为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使_语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。）播放“忘情了，没命了”音频，同学们齐读，体会作者情感。老师引导，适当总结。再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。回答刚开始的问题。（通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？解决了，请一个同学起来回答；没解决，老师引导总结）（三）布置作业。A、两部分的“静”有没有不同?（第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。）这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?（以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成

23、前后呼应。）B、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（四）板书设计：安塞腰鼓刘成章意蕴美形式美安塞腰鼓的教案安塞腰鼓的教案 篇篇 4 4安塞腰鼓_1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。_2.品味排比句式的节奏、气势与激情。教学重难点_用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。教学设想_教学方法_1.朗读。_（设计说明：通过读能感受到

24、语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。）_2.揣摩。_（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）_3.迁移练习。_（设计说明：。）_媒体设计_1.腰鼓表演片段。_2.课文朗读录音。_3.迁移练习画面。教学步骤_一、导语设计_同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1 分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气

25、势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下面我们学习 安塞腰鼓这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。_二、研习课文_（一）速读，整体感知。_1.划分结构层次。_共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思_的。主体部分又可分为四个层次，请用|划出并概括层意。（显示结构图表）_2.划出文中明确揭

26、示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。_（容不得一股劲！）_3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。）_（句式特点：排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。前后对应，挣脱、冲破、撞开力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革）_（二）精读，重点突破。_1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。_2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概

27、括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）_（多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）_3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。_4.指名朗读，自由评议。_5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。_（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎-这是安塞腰鼓的形；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞-这是安塞腰鼓的意；使人想起使人想起使人想起-联想和想象是联结形与

28、意的纽带。）_6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。_ 三、迁移练习_（播放画面）_要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约 200-300 字。当堂交流、评讲。_四、布置作业_（一）自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。_（二）思考课后练习三。_（三）完成一课一练。安塞腰鼓的教案安塞腰鼓的教案 篇篇 5 5 教学设计教学设计 AA创意

29、说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。_因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受_之美，掌握基本的朗读方法。教学步骤：一、齐读、正音。（读音准）1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（课前有常规的预习）。2、纠正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音。瞳仁恬静晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋二、读出音乐美1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。2、播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。3

30、、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的 _其节奏也有较大的差异，尤其是散文。_以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。6、跟读：跟录音带齐读全文。7、学生自由朗读。三、读出画面美朗读指导：朗读水平若要向高

31、层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出_的画面美。1、寻找_主体画面的构成因素。黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）2、分析全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面十分必要。4、自由朗读（也可以分小组），力求进入课文情景，读出文中的画面美。5、教师示范（选部分段落）。6、全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。四、读出力量美1、讨论：_的

32、主旨。让学生的小组讨论的基础上，各抒己见。尽管_的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。2、播放配乐朗诵带，让学生体会_的力量美。3、学生齐读。力求读出_所特有的阳刚之美。这里也可以反复指导一下。五、积累1、将自己喜欢的句、段摘录下来。2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）。教学设计教学设计 BB创意说明：指导学生品析、积累精美的语言是本设计的特点。_的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一

33、些品析式的积累。教学步骤：教学步骤：一、朗读课文、整体感知1、初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。2、听配乐朗诵（或教师范读），把握节奏和语音的轻重。3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。4、齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出_的阳刚之美。二、局部雕琢、品味语言1、分组研读课文，找出_在句式和修辞方面的特点。_短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录象，对学生理解课文会有所帮助。2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些

34、学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。三、分类积累、巩固品析按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：1、美词（含新词汇）。2、词语排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、对比句。7、叠词句等。教学设计教学设计 CC创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。教学步骤：一、看录象写作

35、文（课前不作任何预习）。播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520 分钟完成；300 字左右。二、对比研读。1、请学生代表展示自己的现场作文。2、对照安塞腰鼓的配乐朗诵，看课文。3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进行比较。4、畅谈比较结果。布置第二课时前的作业：安塞腰鼓美在何处？三、品安塞腰鼓之美1、交流课前所做的作业。语言美（音乐美）、画面美、力量美等2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。四

36、、延伸写作。播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行写作，注意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。资料整合平台资料整合平台 课文扩读材料三国演义第五回（节选）罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是人中吕布，马中赤兔！王匡回头问曰：谁敢出战？后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些

37、人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。正虑间，小校报来：吕布搦战。八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶

38、上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：三姓家奴休走！燕人张飞在此！吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来使用建议：选文与安塞腰鼓皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。