2022《荷叶母亲》教学设计.pdf

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1、2022 荷叶母亲教学设计 荷叶母亲教学设计作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是我整理的 荷叶母亲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。荷叶母亲教学设计11、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读（感读-思读-悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深

2、入。2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始,并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。1、

3、预习作业(传统做法)：(1)字词音义的标注；(2)查找作者冰心材料；(3)查找文体“散文诗”材料;（4）初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。2、下发背景材料 母爱是一部书材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧！（设计意图：每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。）一、导入（引读）1、导入师设问：会 背 游子吟这首诗吗？生背：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。（寸草：比喻非常微小。三春晖：三春，指春天的

4、孟春、仲春、季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?）导语：孟郊的这首 游子吟可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的 荷叶母亲，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧2、出示学习目标（传统做法）（把三大目标分解为三大任务）。二、读与感设计意图：初读全文一上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗

5、略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。进程预设：1、检查预习（传统做法/小组长课前检查）：（1）字词积累（生字词音义的标注）；（2）冰心材料；（3）“散文诗”知识；（4）初步熟悉课文内容（尝 试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。2、教师提示问题和要求：(1)问题(用开放性问题)：读后，我觉得这是一篇 的散文诗。(2)要求：带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。3、学生自由朗读并思考问题；4、学生说初读感受；5、齐读。三、读与思设计意图：品 读“风雨中四看红莲”部分一读读思思，理解作者的用笔

6、之妙和构思之巧，加 深 对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。进程预设：1、教师提示问题和要求：（1）问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句；（2）要求：带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师生共同圈点勾画）四写看红莲（学

7、生圈点勾画）。3、提问题后让学生分小组朗读（设计意图：分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵）。4、思考问题（1）“我心中深深地受了感动“我”为什么感动？找出使你感动的句子读一读（学生代表作朗诵表演）。示例1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面”示例2：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨，无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己

8、。（2）冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？（结合材料 母爱是一部书）说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。5、学生回答问题。（是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?）四、读与悟设计意图：悟读最后自然段一教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。进程预设:1、教师提示问题和要求：（1）问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”一“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句

9、话的？（可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的得到欢乐，在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?）（2）要求：带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。2、教师范读学生思考。3、学生回答问题。4、学生代表作朗诵表演（这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言）。5、小活动：（1）在心中默默写一段感恩母亲的话（报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有

10、真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言）。（2）在 感恩的心乐曲中“许愿”。五、作业：1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。2、仿课文写法（借助具体形象抒发对母亲的爱）写一篇随笔。3、课外阅读冰心的 繁星和 春水，吟诵其中表现母爱的诗屈笆O六、赠语：亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。父母总是为我们默默付出，不求回报。为此，他们奔波忙碌；为此，他们鬓生白发。也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。于是，我们逐渐走向成熟 荷叶母亲教学设计2一、教学目标：1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、品味

11、语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。二、教学方法：朗读法、讨论法等。三、教学手段：多媒体四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）歌曲导入，调动情感。教 师 播 有你的地方是天堂，学生静静地倾听（二）展示目标，明确重点。1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。（三）初步感知，走近作者。以学生为主介绍作者冰心的相关情况。（四）解决字词，扫清障碍。（五）整体感知，体会情感。学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？（六）研读课文，走进文本。1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中

12、找出相应语句完成大屏幕上的表格。小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。（结合内容分析托物寄情的写法。）2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。（七）调动感情，练习仿写。人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的

13、姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂,所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（八）拓展延伸，吐露心声。同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在20

14、08年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。（九）回顾全程，总结收获。荷叶母亲教学设计3教材分析 荷叶 母亲选自七年级上册第五单元，本单元的几篇课文，都以亲情为主题，写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的 风筝洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的 羚羊木雕描述了子女与父母的冲突；散步勾勒了一个和美的家庭；荷叶母亲是一篇爱的美文,作者被雨打红莲，荷叶护莲的场景所感动，而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己

15、是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文，让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流,去分享与珍惜真挚美好的亲情。在教学中，先由听歌引起学生共鸣一一母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。学情分析有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。我面对的是一

16、群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。教学目标1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。2、学习借景写人、托物寄情的写法。教学

17、过程 荷叶母亲教学设计4教学目标知识与能力：1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。过程与方法：1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。2、自主、合作、探究式学习。情感态度与价值观：1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点:篇末含蓄的语句理解。教学方法：朗读法、讨论法、启发法课时安排：1课时一、导入同学们，在 今 年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其

18、中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈 妈 爱 你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今 天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗 金色花和 荷叶母亲。二、研 读 金色花1、走近作者泰戈尔一印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他 著 名 的 散 文 诗 集 有 飞鸟集、新月集、园丁集、吉檀迦利等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在

19、泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。2、朗读(1)教师范读课文(配乐一班得瑞 初雪)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)(4)男女生朗读比赛，互相点评。3、感知诗意师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。用“我 从 文 中 读 出 了 一 个 小 男 孩(妈 妈)，从看出。”句式说话。明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”个机灵

20、可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。4、问题探讨：(1)为 什 么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？(3)妈妈为什么责怪孩子？还 骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？学生分组讨论交流，明确：(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄

21、悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读 罗摩衍那时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。5、理性感悟师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。明确：金色花，印度圣树，

22、开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花一最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。三、品 读 荷叶母亲1、走近作者泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。冰 心（1 9 0 0 1 9 9 9）,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1 90 0年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰 心 是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之

23、一，创作最显功力的是“冰心体”散 文 和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。2、学生朗读全诗，整体感知诗意。3、问题探讨：(1)这首诗着重描写的是什么？生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。(3)作者情绪怎样变化，有什么作用？生：作者的情绪：烦闷一一不适意一一不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。(4)篇 末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了

24、怎样的思想感情?生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？生：荷叶一 一 象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。红莲一 一 象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。荷叶母亲教 学 设 计5一、教学目标知识与能力：把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。过程与方法：1.朗读、品析、讨论。2.合作、探究。情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。二、教学重难点教学重点：

25、体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。教学难点：1.联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。2.领会层层铺垫的写法。三、教学策略本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。四、教学过程（一）情境导入导入语：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首 游子吟可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢?是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下

26、面我们一起来读冰心的 荷 叶.母亲，看她是如何写母爱的。激发学生的阅读兴趣。(二)感知学习1.指导朗读。播放情境课文荷叶-母亲。作听读指导：注意体会朗读时的语调及感情的变化。引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。2.组织讨论。设计相关问题：(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？出示随文赏图。总结写到的事情有:父亲的朋友送莲我和祖父赏莲雨打红莲荷叶护莲展现的画面有：凋谢的白莲盛开的红莲雨中的红莲（2）题目是“荷叶 母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。1 .营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。2

27、 .引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。（三）品读鉴赏1.引导理清层次结构。（1）根据文章的内容填空:文章从 写起，接着触景生情，回忆九年前；从第四段开始，重点写 的情景；由 产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。(2)找出表现文章主旨的句子。文章最后一句话。(3)前面的这些笔墨起了什么作用？引导明确：层层铺垫。引导观看微课铺垫的作用。2.引导理清文章的情感线索。(1)“我”的情绪经历了怎样的变化？引 导 理 出 情 感 脉 络：”觉 得 有 些 烦 闷”“仍是不适意”“不宁的心绪散尽了”一“深深地受了感动”(2)“我”为 什 么“不宁的心绪散尽了”？看到雨中叶护红

28、莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动点明托物抒情的写法。引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。（四）活动学习参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。（五）布置作业1 .有选择布置检测练习：参考散文诗两首同步检测。2 .课外活动安排：查阅有关冰心资料，选读冰心作品。1.检测练习。2.走近冰心。荷叶母亲教学设计6一、教学目标1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实

29、际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。二、重点难点：重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。三、教学设计依据及方法1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。四、教学过程：（一）导读，激发情感：短信：亲爱的宝贝，如

30、果你能活着，一定要记住我爱你一5 1 2 四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。（二）听读，感知画面:1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。2、思考交流：诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？雨打红莲，荷叶护莲。用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。（三）美读，品味探究1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生速读，找出文中相应词句：烦闷一仍是不适意一不宁的心绪散尽一深深的受了感动。追问：为何烦闷？为何仍不适意？一品读第4-5节。抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：白莲：散飘、只留、几根一-一夜风雨，残败不

31、堪红边：还是、却，菌苕、开满一雨夜盛开，亭亭玉立一红一白，一安一谢，形成对比为白莲的生命凋零而烦闷为红莲的命运担忧而仍是不适意读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。追 问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。追 问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品 读 第6节，抓住下列关键词句加以体会。荷叶勇敢f 正、覆 盖（正 面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧 面）。慈怜f慢慢、倾侧。小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。不宁的心绪散尽了，深深的受了感受

32、。因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨?品 读 第9节，感悟主题。追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。母亲：对屋里母亲唤着一一唤一呵护有加、母爱至深，如荷叶我：我连忙跑过去一一连忙一弱小无助、渴望母爱，如红莲。追问：再读体会，如何理解最后一句话？理解词语：心中的雨点一人生道路上的风雨坎坷。荫蔽一母亲的呵护、关爱、扶持等理解句意：（学生畅所欲言）（四）拓展，体会写法：1 出不冰心另两首小诗：母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。小小的花/也想抬起头/感

33、谢春光的爱一一/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？借助具体形象表达思想感情以物喻人，托物寄情。（五）体验，感受母爱：1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。（六）作业设计：1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。3、课外熟读 繁星春水中有关母爱的诗歌。（七）板书设计荷叶 母亲爱红莲我以物喻人托物寄情 荷叶母亲教学设计

34、7学习目标1、了解作者；2、疏通字词，有感情的朗读课文。合作学习目标品读感悟，品味散文诗的语言；合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。合作难点学习写法合作关键朗读，独立思考教学流程教学环节教师行为学生活动引入课题创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受看图片，谈感受展标导学1、了解作者；2、疏通字词，有感情的朗读课文。3、品读感悟，品味散文诗的语言；4、扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标学习内容1展标导学了解作者，掌握字词自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菌苔：亭亭：适意：徘徊：鼓斜:遮拦：荫蔽掌

35、握字音、字形、字意巩固达标学习内容2展标导学有感情的朗读课文明确目标自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读互动交流展示朗读，其他学员评价巩固达标1、把握节奏2、注意语调3、体会情感学习内容3展标导学感知文章内容自主合作1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作互动交流组织交流交流巩固达标学 习 内 容4展标导学感母爱自主合作本文题目 荷叶母亲，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？学习最后三个自然段。朗读、思考、合作互动交流组织交流交流巩固达标品母爱，掌握写

36、法课堂小结归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱张家娥 荷叶母亲教学设计81、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。(重点)2、了解托物言志的写作手法。(难点)3、感悟世间至爱亲情。2 课时1、知识储备。A、泰戈尔(1 8 6 1 1 9 4 1),印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌 暮歌、晨歌、吉檀迦利、飞鸟集、园丁集等。所作歌曲 人民的意志，1 9 5 0 年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的 地位。1 9 1 3 年获得诺贝尔文学奖。B、冰 心(1 9 0 0 1 9 9 9),原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集 寄小读者；诗 集 繁星、春

37、水；儿童文学集 小桔灯等。C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。2、给加点的字注音。匿（n i ）笑 沐（mu）浴 祷（d G o）告 叠（d i 6 ）成 倘（t o n g）若菌 茗（h a n）（d a n）欹（qi）斜 花 瓣（b d n）荫 蔽（y i n b i ）3、根据解释写出词语、（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。（3）并蒂：指 两 朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。4、金色花和 荷叶母

38、亲在表达思想感情上有什么共同点？赞美母爱的伟大与神圣。展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小 组 评 分（）（一）金色花1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？（母亲的焦急惦念）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）2、读后思考。（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小

39、男孩变的花。）教师二次备课备课教师：金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请 用“当妈妈的时候，我就”说一说。母亲做祷告时，我 就 开 放 花 瓣 散 发 香 气（沁入妈妈的心脾）。母亲读书时，我 就 将 影 子 投 在 书 页 上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）o母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。（二）荷叶母亲1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？这样写表露了作者关注花的命运的感情。2、结 尾 一 段“母 亲 啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含

40、了怎样的感情？荷 花 是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。完成课后练习四。1、完成第4课语文校本作业。2、预习第5课。荷叶母亲教学设计9 荷叶母亲 是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册 荷叶母亲教学设计，为大家提供参考。教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .多种方式品味本文朴实、清丽的语言。3 .学习诗歌托物抒情的写法。4 .体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。教学重点1 .体味诗歌思想感情，把握诗歌

41、托物抒情的写法。2 .体验人间亲情并能表达出来。教学难点深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。教学构想以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。课前准备学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的 母亲，渲染气氛。课时安排一课时教学过程一、故事导入，聆听母爱19 76年7月2 8日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严

42、重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里,睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝，今天我们一起来学习冰心的散 文 诗 荷叶母亲，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）二、初读课文，感知母爱1、走近作者，了解冰心。师：冰心，大家熟悉吗？生（介绍冰心）：冰

43、心（19001999）,原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作 繁星、春水等。小学时学过冰心的 作 品 忆读书 山中杂记 再寄小读者。师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。2、范读课文。师：荷 叶 母 亲 就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：勾画

44、出本课生疏的字词。注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。标示出自然段的序号。3、积累生字难词。师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菌 茗(h G n d d n)：荷 花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(p a i h u a i)：在一个地方来回的走。欹(q i)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：形容高耸;形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhe遮挡，阻挡。4、自由朗读，整体感知师：听老师美美地朗读了 一遍，大家想不想也来美美地读

45、一读，请大家大声地自由地朗读全文。（生读课文。）师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱的赞美。）三、研读赏析，品味母爱1、品味重点语段，品味情感。“我心中深深地受了感动一”师：作者是怎样由“荷叶”想 到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找 到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动一”）师：作者为什么而感动？（因为荷叶保护红莲。）师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？（“

46、慢慢”，倾侧”，覆盖”。）师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。（学生朗读此句，读出轻重的处理。）师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？（“不宁的心绪散尽了”一 继 而“深深的受了感动”。师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？（荷 叶“勇敢慈怜”。）师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷一不适意f散尽f感动）师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红

47、莲也遭受白莲的命运，不适意；红莲被雨打的左右敲斜,无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女）文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后一段。）师：一起来朗读一下最后一段。生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。（范读后

48、学生再读。）师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊一这是呼告（旁批）。还有一你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的

49、忧伤，同学之间的摩擦）师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持）师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？（生讲述：雨中的守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手）2、品味文章写作的妙处。文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你 能 不 能 用“语文术语”说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）归纳文章的中心思想。师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事

50、物抒发自己感情的写作方法，就 叫 做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则 叫 做“托物言志”，如小学学过的课文 落花生。另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。思考一下：这 种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前 面 的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完 美 的“前后照应”。四、感情朗读，颂扬母爱。师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬