2021年《羚羊木雕》教案15篇.pdf

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1、If you want to rise,there are two things,that is,you must be an eagle or a reptile.悉心整理助您一臂（页眉可删）20212021 年羚羊木雕教案年羚羊木雕教案 1515 篇篇羚羊木雕教案羚羊木雕教案 1 1教学目标：1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。2、理解课文内容，把握_结构，理解_巧妙的构思。3、学习_运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。4、理解_突出主题的方法。教学过程：一、生活导入。1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?2、为什么会发生这些冲突?齐读 22 课标

2、题下面方框。3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。二、整体感知。(一)、速读课文。回答问题：1、_写了一句什么事?用一两句话概括_内容。2、说说_的思路或结构怎样?(二)、画出段序。字词板块。(三)、概括_内容。1、提示：要用一两句话概括_内容，就要先理清_记叙的六要素。板书划线句子。人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今天。地点：我家里、万芳家里及路上。归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着

3、要回来的事。2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。上星期一我和万芳换裤子的事。明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。这是_的插叙部分，不是主要事件不归纳。(四)、理解_结构顺序。根据板书讲：1、主要事件中为什么先从今天妈妈问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢?倒叙。(如果_顺叙是：ABCD 的话，那么倒叙就是 DABC 或 C-ABD 或 BACD)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。作用：采用倒叙的情况一般有 2 种：一是为了表现_中心思想的需

4、要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使_结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)_倒叙的作用：作者在_开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。这样安排结构，使_开头更吸引人。也使_结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。2、另外两件事在_结构中属于什么呢?(1)、插叙。(AbB-C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。_通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。(2)、插叙的作用：(1)对主要情节起补充衬托的作用。(2)有时会起到解释

5、说明的作用,使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(_有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)(3)使故事的脉络更清晰。(4)使_结构更紧凑。_没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使_场面(地点)更集中，使_结构更紧凑。(5)拓展丰富_内容，使人物形象更加丰满。(6)突出主题。(如，紫藤萝瀑布的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出_主题的作用。)注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。三、

6、_的线索是什么?线索就是贯穿一篇_，即在_的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读_含义，了解_主旨的关键词条。_线索的分类分为以下几类：1、以人物为线索2、以事情为线索 3、以物品为线索 4、以地点为线索 5、以时间为线索6、以感情为线索。_的矛盾因“羚羊木雕”而起，_内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是_线索。作用：以“羚羊木雕”作为_的线索贯穿全文题材,使_结构更加紧凑、浑然一体。四、作业：1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?2、准备分角色朗读课文。羚羊木雕教案羚羊木雕教案 2 2教学目的：教学目的：1、理解课文内容，进一步提高分辨是非

7、的能力。2、能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。3、有感情地朗读课文。教学重点：教学重点：理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。教学难点：教学难点：能分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。教学过程：教学过程：一一上节课我们初读了课文，了解了事情的经过。今天，让我们再次走进张之路的羚羊木雕，继续探索人物的内心世界。在这一家庭矛盾中，各人的性格特征从说话的语气中淋漓尽致地表现了出来，那么，妈妈的话应该带着怎样的语气来读？分别试读妈妈、爸爸、“我”、“万芳”的话。?二二评议朗读情况。三三分角色朗读课文？（投影）四四在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非，请谈谈你的看法。五五学生分组辩论，.总结。六六这场家

8、庭矛盾的发生，归根到底就是各人的价值观不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（学生板书）七七讨论：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？八八投影问题，学生分组讨论。九九.总结，布置作业。羚羊木雕教案羚羊木雕教案 3 3教学目的：教学目的：一、理解课文的结构和中心意思。一、理解课文的结构和中心意思。二、指导朗读、提高朗读能力。二、指导朗读、提高朗读能力。三、掌握文中多音字和异读字的读音和意义。三、掌握文中多音字和异读字的读音和意义。教学重点：教学重点：1理解课文的结构和中心意思。2提高学生朗读能力。教学难点：教学难点：理解课文中心意思。教学方法：教学方法：指

9、导自读。教具：教具：小黑板教时教时：1 教时教学过程教学过程一、正音释义（出示小黑板）一、正音释义（出示小黑板）j犄角：文中不是指牛羊等兽类的角，而指桌子的一角。png怦怦：心跳的声音。di逮着玩：捕捉。（di）捕：捉拿（罪犯）ch树杈：植物的分枝（ch）子：长柄一端有两个以上长齿的农具。zhn寒颤：发拦。（chn）抖：颤动、发抖。二、范读课文，要求了解课文内容。分段。通过讨论，全文可以分为四部分：（一）查问木雕（二）赠送木雕（三）取回木雕（四）永远友好。三、朗读课文。三、朗读课文。分四名学生轮读，要求注意不同人物的语气。读后评议。四、讨论课文的中心意思，启发提问：四、讨论课文的中心意思，启发

10、提问：1课文中写了哪些人？给你印象最深的最谁？为什么？妈妈严厉爸爸沉着奶奶慈爱万芳妈妈直爽万芳的风貌，主要是通过换破裤子的情节表现出来的，这一部分她讲了一三句话（找出来），这些语言、动作和神态说明了什么？（“多么仗义”，“一些也不自私”。）后来，在“我”去取回羚羊的时候，万芳先是感到奇怪，意外，接着感到不解，但还是把羚羊拿走了。最后，当我以为“她不会再跟我好了”，无精打采地往回走时，万芳却喊着追了上来，“把小刀塞到我的手里说：你拿着，咱俩还是好朋友”短短一句话，说明她不仅很快地理解了“我”的处境，而且用行动来表示对友谊的真诚，反映出了她崇高的境界。文中的“我”处在矛盾的焦点之中，心情十分复杂。

11、在对妈妈的查问，开始时想瞒，后来不得不说出实情，当爸爸妈妈都要“我”去取回羚羊时，起先想顶一下，后来又不得不违心地去取回木雕。到了万芳家，“站在过道里不肯再往前走”，说话“几乎听不见自己的声音”，“垂下眼睛不敢看她”。这些动作神态，恰如其分地写出了“我”无奈而伤心的心情。2由此可见，的中心意思是什么？有人说，这_主要是写爸妈怎样逼“我”取回已经送给好朋友的木雕。使“我”变成“世界上最伤心的人”；有的人说，这_主要写“我”和万芳俩深厚而牢固的友情。你同意哪一种说法，说明理由。五、分角色朗读六、问题讨论1爸爸把贵重的羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？2爸爸妈妈执意让“

12、我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点，为什么？3“我对朋友后悔了”“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义？七、语言训练七、语言训练复述课文。作业：给小黑板上的字注意，并解释词语。预习：1你读过朱自清的_吗？知到哪些？2从预习提示第 2 段，你能了解哪些内容？羚羊木雕教案羚羊木雕教案 4 4教学目的：教学目的：1、培养学生重义轻财的道德品质。2、培养学生思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力。教学重点、难点：教学重点、难点：1、重点：读出人物形象，明确是非。2、难点：点拨学生找到思考问题的切入点。教学前的准备：教学前的准备：要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象

13、，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：教学过程及内容：提问：在这场矛盾中，谁是谁非？学生书面准备陈诉理由，教师巡视课堂讨论：课堂讨论：（学生各抒己见，教师适时点拨）一、一、礼物送出去后能不能再拿回来礼物送出去后能不能再拿回来？讨论明确：除非特殊情况，不能拿回！因为有悖诚信（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特殊情况呢？讨论明确：在家人不知晓的情况下，送出去的礼物对家人有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对朋友只是“锦上添花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这样的特殊情况？讨论明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“贵重”，所

14、以排除了某些同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木雕只是一件贵重的摆设，把木雕送出去后，“我”不会倾家荡产，父母也绝无沿路乞讨的危险，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给朋友，难道也不能要回来吗？”这样的情况。结论：“我”不该拿回礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。二、二、礼物该不该送？礼物该不该送？讨论明确：首先，“我”不是随便送礼，送的对象是“我”的好朋友，这个好朋友曾经为“我”做出过“牺牲”！“我”把木雕送给好朋友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈赠，所谓“借花献佛”，难道送给好朋友的东西应该是不好的吗？其次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值贵重，而是因为万芳“

15、特别喜欢”（万芳“特别喜欢”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。三、三、“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道“我”不知道木雕“贵重”而送给了朋友，现在我知道了“贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的），不就意味了“贵重”却要向朋友讨回（当然，是被父母逼的），不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样一个着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？这就引发我们思考这样一个问题：问题：贵重的物品能不能送给朋友？到底是“物重”还是“情重”？讨论明确：古人说，为朋友，抛头颅撒热血，在所不辞（当然，不能没有原则，陷入

16、“江湖意气”的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的贵重只是相对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元哪个更贵重？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他眼中什么才“值钱”？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母糊涂四、父母糊涂。“我”拿回礼物并不高兴，反而痛苦（送给朋友“我”才高兴）！这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，也许就给我的人生领错了方向！“我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！五、课文展示了两种生活、两种内心世

17、界。五、课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子给“我”穿，即使被家长责备也心甘情愿，“我”见万芳“特别喜欢”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人”。另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。六、六、当堂作业当堂作业：现实生活中，如果父母和“我”的父母一样，该怎么办？七、七、.总结总结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们

18、自己完成的。老师非常高兴的是，16 位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老师或其他同学强迫所致！其实刚开始表决时有 21 位同学赞成父母的做法，我说：“居然有这么多同学赞成，看样子得好好讨论一番！”这句无意间说漏嘴的颇具暗示性的话语，使五位同学转移了阵营（也许冤枉了他们？）我相信，剩下的 16 位同学，有不少当时也已意识到老师的结论，但仍然倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思考的勇气表示敬佩！这些同学一旦认识到错误，必将成为真理倔强的捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理，而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在一个样！插说一句，学校的制度也

19、一样，大家如果执行，是因为内容正确，而不是因为制度本身（青少年对于“制度”的逆反情绪有时还是蛮强烈的呢）！八、课后作文：八、课后作文：_（爸爸、妈妈、老师）羚羊木雕教案羚羊木雕教案 5 5教学目标教学目标知识目标：1.掌握下列词语：噩耗晴天霹雳恸哭支离破碎小心翼翼恍惚踽踽独行玲珑突如其来变化无常2.关于观察与思考观察是认识客观事物的重要方法。培养观察能力是培养语文能力的基本一环。阅读时，要靠平时观察生活的体验去理解作品内容;写作时，第一须观察，是从生活中获取材料。思考是对观察对象(人物、景物、事物、环境等)进行分析研究的思维和规律。观察和思考必须结合起来，才能比较准确地把握事物，发现其中的含义

20、和规律。3.关于_的结构_的结构，是_部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构的基本内容包括：层次和段落、过度和照应、开头和结尾。一般我们主要分析层次和段落，便于我们把握_的内容。能力目标：1.从表情达意和_结构两个方面去理解金盒子在文中的作用。2.分析_所表现的兄妹情与姐弟情在内涵和写法上的相同和不同之处。3.学习_用朴素的语言表达真挚的情感的写法。情感目标：感受_所抒发的手足深情。教学建议一、_主旨：_以时间为序，以金盒子为线索，用朴素、平实的文字记叙了金盒子从最初的玩具箱变为寂寞的良伴，最后竟变为纪念的信物的过程，充分表达了兄妹姐弟的关爱、理解，渗透了难以割舍的手足深情

21、。二、_思路_可分为三部分。第一部分(1-8)写金盒子的来历和我哥哥与金盒子的不解之缘以及哥哥去世后金盒子对我的重要意义。第二部分(9-13)写弟弟、金盒子与我的故事。第三部分(10-11)写哥哥、弟弟、双亲去世后，金盒子对我的重要意义。三、写作特点1.结构严谨、周密，层次清晰，首尾呼应。_以金盒子为叙事线索构思谋篇。这条线索贯穿全文，首尾呼应，浑然一体，表现出手足深情的深刻主题。_又以时间的发展为顺序，用一连串的表示时间的状语，写出了作者在不同年龄的情感体验，思路十分清晰。2.文笔自然开朗，平淡简约。_语言质朴、平淡，没有雕琢痕迹，却在看似拉家常的娓娓言谈中透露出一份真情实感。全文以第一人称

22、的形式记录了发自内心的真情独白，感人肺腑，催人泪下。四、课文教读方法建议这篇_细腻感人，不要当作一般的记叙文教读，也不要从记叙文六要素入手，而应当反复默读，从整体上感受_的思想感情，力求与作者的感情产生共鸣。阅读时，可引导学生参照如下的步骤进行：1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。2.再读一遍，了解故事的梗概，把握 _的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而，理解金盒子在文中主要起的作用。4.在仔细体味的基础上

23、，找出最令你感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果。教学设计示例重点：1.学习金线串珠的写作手法。2.品味质朴平淡而感情至深的语言。难点：对_的主题的深入理解_对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情;既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了遭受巨大不幸时的悲痛。_前半部分主要写兄妹情，后半部分主要写姐弟情。我由于身份的变化而有不同的经历和情绪。而这一切都与金盒子密切相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交织，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。教学过程：1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍浏览还应当疏通字句，解决词语障碍。

24、2.再读一遍，了解故事的梗概，把握 _的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。这一遍阅读时，教师应当督促学生圈点批注，在_字里行间做记号，注明所发生的事件或关键句子。3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。4.在全班进行交流阅读的成果，讨论明确以上过程中布置的的思考题。明确：金盒子在_中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是我和哥哥的宝物，是乐趣的所在，是不可分离的良伴，还是我与弟弟争抢的玩具。哥哥、弟

25、弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系。它由寂寞中的良伴，变成逗人伤感的东西。我可以对它倾吐满心的忧伤委屈，可以捧着它尽情一哭。随着人事的突然变化，我对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了主人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。5.在仔细体味的基础上，请学生找出最令自己感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果，在全班交流。教师应当尊重学生个人情感的体验，倾听学生发言，及时激励评价，对体会深入、有质量的发言要大力表扬。手段：反复默读与讨论相结合设计思想：新课标指出：读是学生的个性化行为，不应以

26、教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。羚羊木雕教案羚羊木雕教案 6 6一、教学目标：一、教学目标：1、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。2、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。3、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。二、教学过程：二、教学过程：（一）导入：同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使

27、得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（二）订正字词：（三）分角色朗读课文：我，爸爸，妈妈，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白。要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。表演后请大家评议。（四）分析课文：文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？明确情节：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）插叙“赠送木雕”（我和万芳）“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）“取回木雕”（万芳和我）第一部分（116 段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。

28、第二部分（1723 段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。第三部分（2425 段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。第四部分（26 段结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。（五）品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象1、在文中圈点勾画出语言描写的句子。第一组：刻画妈妈的：（1）“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）（2）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）（3）“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？

29、）答案：（1）中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。（2）句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。（3）句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。第二组：写“我”的：（1）这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）（2）妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）（3）“没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。（4）“不！”我哭着喊了起来。（1）中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。2、思考：通过写妈妈的逼

30、迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）点拨：妈妈神情面貌咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。3、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？明确：“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸

31、爸冷酷。4、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？明确：奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。爸爸：婉转、持重沉稳。妈妈：态度生硬固执。（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。“我”：重情、软弱。万芳：仗义、明理。（六）课堂练习。阅读课文后三段文字，回答下列问题：1、写月光冷冷的有什么作用？以冷冷的月光烘托心情的哀伤。2、写万芳的出现有什么作用？万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。3、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？流泪

32、既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。4、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。5、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。（七）课文内容研讨。讨论下列问题，要提炼观点作出有理有据的分析。1、你是怎样认识围绕羚羊木雕发生的这场矛盾的？你认为事情怎样处理才妥当？（1）鼓励

33、学生对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。（2）现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避免这类不愉快事情的发生？要避免这类事情的发生，包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全，消除隐患。假如当初父母讲明白木雕的贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人，再则女儿事先征求父母的意见，也就可以避免做出幼稚的行为。2、_叙述的是家庭生活中的一件小事，表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，反映

34、的是一个复杂的思想、感情和教育的问题，但从不同的角度探究，或许_的主旨各不相同，根据你的理解请用简洁的语言表述。示例一：赞美少年朋友真诚无私的友谊，告诫父母理解儿女，尊重他们的友谊和人格。示例二：批评大人们重财轻义的思想，告诫父母要尊重儿女的感情。示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。总结）：围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺

35、少必要的理解和谅解所造成的。如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。然而，父母也有不足之处。他们注重羚羊木雕的物质价值，却忽略了对子女的感情伤害。况且，羚羊木雕的“贵重”，孩子先前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有仔细了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊认识，仅仅是责怪，而且逼着孩子做不愿意做的事，这不仅伤

36、害了孩子的自尊心，也导致了全家的不愉快。羚羊木雕通过写这场风波，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。（八）课堂辩论：就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，根据学生意向，分甲、乙、丙三个组，分别代表父母、“我”、万芳，选定主持人。要求：各组用5 分钟准备辩论材料，如观点立论、论辩思路。论辩中根据自己所代表的人物身份，掌握说话的分寸。辩论 20 分钟，评议 5 分钟，评论先由学生发言，教师小结。（九）课堂小结：一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是成

37、人世界既有对子女的疼爱深情，又有因对事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题。现实中，让我们多一份思考，多一份理解，就多一份温馨。羚羊木雕教案羚羊木雕教案 7 7一、教学目标一、教学目标有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。联系生活实际，学习与父母沟通的方法。二、教学重点二、教学重点通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。三、课时安排三、课时安排一课时四、课前准备四、课前准备学生预习课文，查工具书识字写字。朗读课文，读好自己喜欢的角色。在生活中，你可能也遇到过类似我那

38、样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。教师安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)多媒体辅助教学。第一课时一、教学内容羚羊木雕讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我。我对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个代沟问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。二、教学设计1、导入刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母

39、有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。2、出示学习目标(大屏幕投影出示)教学目标有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。联系生活实际，学习与父母沟通的方法。(学生齐读或教师提示)检查预习(读、写)3、整体感知大屏幕投影问题：围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情

40、。)分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。大屏幕投影评价标准：重音语气语速教师导学学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看十分严厉一动不动语气咄咄咄逼人语气声音有些发抖坚定哭着喊了起来教师小结妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。我被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是逼，一面是无奈，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?4、探究(自主合

41、作)大屏幕投影问题：女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。反思学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。5、小结羚羊木雕展示了两种内心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回来，

42、由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。羚羊木雕教案羚羊木雕教案 8 8教学要点教学要点：学会怎样尊重孩子情感。一、课前演讲。一、课前演讲。二、初读课文，解决生字词。二、初读课文，解决生字词。杈犄逮颤怦三、指导自读。三、指导自读。1、读方法：写人记叙文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在

43、形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。2、情节妈妈追查、逼迫爸爸讲理由插叙回忆我收回木雕起因：我送木雕（插叙交待情谊深厚）。经过：要收回（木雕贵重）。结束：收回（不好）。3、人物：态度（语言、神态、动作）。（练习二）。各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？爸爸：婉转、持重沉稳。妈妈：态度生硬固执。（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。“我”：重情、软弱。万芳：仗义、明理。4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。-影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。5、“反悔，能不能全怪我”？-我屈从了父母应该怪

44、，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。6、应怎样处理？不收回，或向万芳母亲婉转说明。7、汲取什么教训？-小孩子做事应该先同父母商量。-父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。8、课文倾向不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。四、板书羚羊木雕起因：送木雕（插叙）经过：要收木雕结果：收回木雕万芳（理解、仗义）爸爸（持重沉稳）妈妈（固执生硬）送羚羊木雕收（重义轻财）（重财轻义）我（珍惜友谊）奶奶（明白事理

45、）羚羊木雕教案羚羊木雕教案 9 9【教学目标】【教学目标】、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。【教学重点】【教学重点】教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。【教学准备】【教学准备】预习、扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。【媒体】【媒体】多媒体计算机，背投大电视，音响，络。【教学活动及设计意图】学习过程学习过程感受朗读探究领悟联想迁移教学设计教学设计（课前播放动画片朋友，以渲染气氛分钟）一、导入主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主

46、见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）二、检查预习抹（m）眼泪 攥（zun）树杈（ch）寒颤（zhn）怦怦（png png）逮着玩（此处逮 di，不念 di）三、整体感知 角色朗读（播放学生自拍自演的课本剧录像分钟）大屏幕投影：围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。羚羊木雕讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反

47、悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。（播放“情节示意图”并讲解）分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。大屏幕投影：评价标准：重音 语气 语速角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈妈妈的神态：紧紧地盯着 十分严厉妈妈的语气：咄咄逼人 坚定孩子的神态：低着头不敢看 一

48、动不动孩子的语气：声音有些发抖 哭着喊了起来请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?四、探究 合作大屏幕投影：、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解

49、课文的思想感情？、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。五、结束语主持人总结：羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不

50、对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。（课后播放歌曲朋友，在动听的音乐声中下课）六、布置作业【教学自评】自评指标 自评等级 目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。媒体使用适时适事，效果显著。学生参与度高、气氛活跃，师生互动。【教学后记】【教学后记】分角色朗读，学生读得异常的认真，这很容易让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采用这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。羚羊木