2023年小学语文教学研究形成性考核册作业答案.pdf

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1、小 学 语 文 教 学 研 究 形 成 性 考 核 册 作 业 答 案 一、简 答 题：1、简 述 语 文 课 程 人 文 性 的 含 义？答:语 文 课 程 的 人 文 性，是 以 教 化 学 生 为 本，在 当 前 它 体 现 了 我 国 素 质 教 育 的 普 遍 性 规 定,涵 盖 了 思 想 性（政 治 思 想、世 界 观、人 生 观、价 值 观）、文 化 性（古 今 中 外 先 进 文 化 的 丰 富 内 涵）、审 美 性（对 自 然 美 和 道 德 美 的 欣 赏）、发 展 性（发 展 智 力、情 感、意 志 等 心 理 能 力）、发 明 性（发 展 创 新 意 识 和 创 新

2、能 力）等，也 就 是 全 面 提 高 人 的 素 养。2、语 文 教 材 具 有 哪 些 重 要 功 能？答:语 文 教 材 的 功 能 重 要 体 现 为 三 个 方 面:语 文 教 材 是 课 程 目 的 的 载 体；语 文 教 材 是 教 师 指 导 学 生 学 习 语 文 的 载 体；语 文 教 材 是 学 生 学 习 语 文 的 凭 借。3、我 们 应 当 如 何 多 渠 道 开 发 和 运 用 语 文 课 程 资 源？答:开 发 并 运 用 好 语 文 教 材，发 挥 教 材 的 多 种 功 能;改 变 单 一 的 以 课 本 讲 授 为 主 的 教 学 方 式；开 展 丰 富

3、的 语 文 学 习 空 间;创 设 多 彩 的 校 园 环 境；开 发 并 形 成 各 具 特 色 的 校 本 课 程。4、汉 语 拼 音 教 学 策 略 涉 及 哪 些 内 容？答：拼 音 教 学 策 略 涉 及：运 用 形 象 教 学 拼 音 字 母，联 系 儿 童 的 语 言 读 准 拼 音，通 过 编 儿 童 故 事 的 方 式 学 习 拼 音，通 过 游 戏 方 式 学 习 拼 音 等。5、你 如 何 理 解 语 感 的 内 涵?请 简 要 作 答。答：语 感 是 指 对 语 言 文 字 对 的、敏 锐、丰 富 的 感 受 力，涉 及 形 象 感、意 蕴 感、情 味 感 和 节 奏

4、感。二、论 述 题 1、联 系 自 己 的 语 文 教 学 实 践 体 会，谈 谈 你 对“语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展”的 理 解。答：全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养。这 是 新 世 纪 素 质 教 育 对 语 文 课 程 的 规 定。在 语 文 教 育 改 革 的 进 程 中,每 个 时 期 都 有 反 映 时 代 特 性 的 基 本 理 念：六 十 年 代-加 强 双 基；七、八 十 年 代 一 培 养 能 力，发 展 智 力；九 十 年 代-素 质 教 育;新 世 纪 一-语 文 综 合 素 养。；2 0世 纪 6 0年 代

5、 强 调 打 好 基 础，提 出“双 基”；2 0世 纪 七、八 十 年 代 强 调 能 力，提 出“培 养 能 力，发 展 智 力”；9 0代 以 后，素 质 教 育 的 思 想 渐 渐 进 一 步 人 心，既 然 教 育 要 提 高 国 民 素 质，语 文 教 育 就 要 提 高 学 生 的 语 文 综 合 素 养。它 是 以 语 文 能 力（识 字、写 字、阅 读、习 作、口 语 交 际）为 核 心，是 语 文 能 力 和 语 文 知 识、语 言 积 累、审 美 情 趣、思 想 品 德、行 为 态 度、思 维 能 力、学 习 方 法、学 习 习 惯 的 融 合。这 种 素 养 不 仅 表

6、 现 为 有 较 强 的 阅 读、习 作、口 语 交 际的 能 力，并 且 表 现 为 有 较 强 的 综 合 运 用 能 力 一 一 在 生 活 中 运 用 语 文 的 能 力 以 及 不 断 更 新 知 识 的 能 力。要 使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养，语 文 课 程 教 学 中 就 必 须 哺 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文 的 思 想 感 情,指 导 学 生 对 的 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文，丰 富 语 言 的 积 累，培 养 语 感，发 展 思 维，使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力、阅 读 能 力、写 作 能

7、力、口 语 交 际 能 力。语 文 课 程 还 应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和 审 美 情 趣，使 他 们 逐 步 形 成 良 好 的 个 性 和 健 全 的 人 格，促 进 德、智、体、美 的 和 谐 发 展。2、语 文 课 程 标 准（实 验 稿）提 出 了 哪 些 新 理 念？你 如 何 理 解 这 些 理 念 的 内 涵？答：（1）全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养。这 是 新 世 纪 素 质 教 育 对 语 文 课 程 的 规 定。这 种 素 养 不 仅 表 现 为 有 较 强 的 阅 读、习 作、口 语 交 际 的 能 力,并 且 表 现 为 有 较 强

8、 的 综 合 运 用 能 力 一 一 在 生 活 中 运 用 语 文 的 能 力 以 及 不 断 更 新 知 识 的 能 力。要 使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养，语 文 课 程 教 学 中 就 必 须 哺 育 学 生 热 爱 祖 国 语 文 的 思 想 感 情，指 导 学 生 对 的 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文，丰 富 语 言 的 积 累，培 养 语 感，发 展 思 维，使 他 们 具 有 适 应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力、阅 读 能 力、写 作 能 力、口 语 交 际 能 力。语 文 课 程 还 应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和

9、 审 美 情 趣，使 他 们 逐 步 形 成 良 好 的 个 性 和 健 全 的 人 格，促 进 德、智、体、美 的 和 谐 发 展。（2）对 的 把 握 语 文 教 育 的 特 点。课 程 标 准 概 括 了 语 文 课 程 的 三 大 特 点：语 文 课 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的，多 元 的。因 此，应 当 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用，注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向。一 本 好 书 影 响 人 的 一 生。语 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程，又 是 母 语 教 育 课 程，应 当 让 学 生

10、在 大 量 的 语 文 实 践 中 掌 握 运 用 语 文 的 规 律。不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整。语 文 素 养 的 核 心 是 语 感，语 感 的 培 养 是 语 文 学 科 人 文 性 的 着 眼 点 和 归 宿 处。语 文 课 程 要 引 导 学 生 加 强 感 悟，加 强 体 验，加 强 积 累，加 强 运 用。（3）积 极 提 倡 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式：语 文 课 程 标 准 把 改 变 学 生 的 学 习 方 式 作 为 教 学 改 革 的 重 心。提 出“学 生 是 语 文 学 习 的 主 人”。提 倡 自 主、合 作、

11、探 究 的 学 习 方 式;强 调 师 生 双 方 在 教 学 中 的 积 极 性 和 发 明 性，教 师 应 发 明 性 地 教,学 生 应 发 明 性 地 学。提 倡 平 等 交 流，教 学 过 程 是 师 与 生、生 与 生 交 流 对 话,鼓 励 伙 伴 合 作 学 习。（4）努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程：构 建 开 放 的、充 满 生 机 的 基 础 教 育 课 程 体 系，是 这 次 课 程 体 系 改 革 的 一 个 显 著 特 点。语 文 课 程 是 基 础 教 育 课 程 体 系 的 重 要 部 分。语 文 教 育 是 母 语 教 育，教 育 资

12、 源 取 之 不 尽,教 育 环 境 得 天 独 厚。树 立 大 语 文 教 育 观，建 构 课 内 外 联 系，校 内 外 沟 通，学 科 间 融 合 的 语 文 课 程 体 系,已 成 为 深 化 语 文 教 育 改 革 的 当 务 之 急。3、具 体 论 述 识 字 教 学 的 策 略。答：识 字 策 略 涉 及：根 据 音 形 义 的 特 点 拟 定 教 学 重 点,简 化 字 形 记 忆 的 心 理 过 程，调 动 多 种 器 官 识 记 生 字，字 义 教 学 以 了 解 课 文 中 的 意 思 为 重，引 导 学 生 发 现 汉 字 的 规 律，寓 识 字 于 游 戏 之 中 档

13、。根 据 音 形 义 的 特 点 拟 定 教 学 重 点 的 策 略 指 识 字 教 学 要 在 注 意 音、形、义 紧 密 结 合 的 前 提 下，根 据 生 字 的 特 点 和 儿 童 的 实 际 情 况，抓 住 重 点，突 出 难 点 进 行 教 学 0简 化 字 形 记 忆 心 理 过 程 的 策 略 指 根 据 汉 字 自 身 的 字 形 规 律 开 展 识 字 教 学，有 助 于 减 轻 学 生 的 识 字 承 担，培 养 学 生 的 识 字 能 力。调 动 多 种 器 官 识 记 生 字 指 根 据 汉 字 音、形、义 三 者 统 一 的 特 点，指 导 学 生 运 用 多 种

14、感 觉 器 官 积 极 活 动，读 准 字 音，认 清 字 形，理 解 字 义，提 高 结 识 生 字 效 率。字 义 教 学 以 了 解 课 文 中 的 意 思 为 重 的 策 略 指 针 对 汉 字 往 往 一 词 多 义 的 特 点，在 字 义 教 学 中，对 字 义 应 以 讲 清 课 文 中 的 意 思 为 主，对 于 学 生 常 用 到 的、易 理 解 的 其 他 意 思 可 以 讲；少 用 到 的、不 易 理 解 的 一 般 不 讲。同 时，关 于 生 字 教 学 中 经 常 使 用 的 组 词 法，不 是 所 有 生 字 都 一 定 要 去 组 词,假 如 构 词 率 不 高

15、或 者 学 生 不 常 用 的 字 就 不 必 组 词，否 则 将 会 浪 费 教 学 时 间。引 导 学 生 发 现 汉 字 的 规 律，这 一 策 略 规 定 学 生 掌 握 三 套 识 字 工 具：即 汉 语 拼 音，了 解 汉 字 笔 画、笔 顺 等 知 识,查 字 典。教 师 要 注 意 引 导 学 生 运 用 三 套 工 具 自 己 去 体 验，自 己 去 发 现，举 一 反 三，触 类 旁 通，可 以 提 高 识 字 速 度。寓 识 字 于 游 戏 之 中 的 策 略 重 在 提 高 儿 童 学 习 识 字 的 爱 好，要 注 意 不 要 片 面 地 运 用 游 戏 识 字，要

16、贯 彻 到 教 学 上 来，不 要 将 之 流 为 表 面 形 式。4、结 合 你 的 教 学 经 验，举 例 论 述 在 阅 读 过 程 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用。答:语 文 课 程 标 准 在 以 人 的 发 展 为 本 的 前 提 下，主 张 阅 读 教 学 要“逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 发 明 性 阅 读 的 能 力。”探 究 性 阅 读 是 指 学 生 在 阅 读 文 本 时,自 己 发 现 问 题，然 后 通 过 对 文 本 的 钻 研，联 系 自 己 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 查 找 相 关 资 料、收 集 信 息 等 途

17、 径 自 己 解 决 问 题 的 过 程。如 在 教 学 赤 壁 之 战 时 提 出 这 样 一 个 问 题 让 学 生 探 究：“赤 壁 之 战 东 吴 大 败 曹 军,谁 该 记 头 功？”初 步 阅 读 后，学 生 一 致 认 为 该 归 黄 盖。教 师 让 学 生 从 课 文 中 找 出 黄 盖 的 功 劳 来，记 在 作 业 本 上，然 后 交 流，在 交 流 中，学 生 发 现 黄 盖 的 功 能 都 与 周 瑜 有 关,再 让 学 生 从 文 中 找 出 周 瑜 的 功 劳，通 过 这 样 的 探 究 性 学 习，学 习 一 致 的 见 解 是 赤 壁 之 战 周 瑜、黄 盖 都

18、 立 了 大 功。三、分 析 题(5-6):问 题 1答：该 阅 读 课 教 学 设 计 体 现 的 是 探 究 性 学 习 理 念。探 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下，通 过 自 主 的 尝 试、体 验、实 践，积 极 发 现 问 题、解 决 问 题，获 取 知 识、形 成 能 力 的 学 习 活 动。一 方 面 是 教 师 让 学 生 进 入 情 境，发 现 问 题，产 生 解 决 问 题 的 心 向，然 后 让 学 生 动 手 尝 试，亲 历 体 验,从 中 有 所 感 悟，有 所 发 现。通 过 探 究 性 阅 读，学 生 不 仅 一 方 面 了 认 知 结 构

19、 的 重 组 和 改 造，获 得 知 识，形 成 了 能 力，掌 握 了 方 法，还 亲 自 体 验 了 失 败 的 挫 折 和 成 功 的 欢 乐，有 助 于 他 们 态 度、情 感 的 发 展 和 价 值 观 的 形 成。问 题 2答：关 于 阅 读 教 学，新 课 程 特 别 强 调 的 一 个 基 本 观 点 是“阅 读 教 学 是 学 生、教 师、文 本 对 话 的 过 程”。阅 读 教 学 的 真 正 价 值 在 于 帮 助 学 生 获 取 文 本 所 表 达 的 主 观 感 受，体 验 作 者 所 流 露 的 内 心 情 感，理 解 和 转 化 文 本 所 展 现 出 来 的 个

20、 人 见 解 和 智 慧，最 终 形 成 丰 富 的 精 神 世 界,提 高 语 文 实 践 能 力。在 阅 读 教 学 中，理 念 的 变 化 促 使 教 学 策 略 也 发 生 着 变 化。教 材 中 总 结 了 以 下 几 种 策 略:注 重 人 文 熏 陶,加 强 语 言 实 践（多 读、感 悟、积 累、运 用），提 倡 自 主 学 习，建 设 开 放 课 堂。语 文 课 程 标 准 提 出 语 文 课 程 的 基 本 特 点 是“人 文 性 和 工 具 性 的 统 一”，作 为 语 文 课 程 的 重 要 组 成 部 分，阅 读 教 学 通 过 古 今 中 外 优 秀 作 品 的 浸

21、 染，移 人 性 情，提 高 人 格，所 以 特 别 要 发 扬 语 文 的 人 文 性。加 强 语 言 实 践 的 策 略 精 髓 在 于 在 语 文 实 践 中 学 习 语 文。具 体 说 来 就 是 多 读；感 悟、积 累 和 运 用。提 倡 自 主 学 习：语 文 课 程 标 准 把“积 极 提 倡 自 主、合 作、探 究 的 学 习 方 式”作 为 语 文 课 程 的 基 本 理 念 之 一,阅 读 教 学 同 样 要 实 现 自 主、合 作、探 究。阅 读 教 学 的 开 放，重 要 做 法 是“课 内 外 联 系，校 内 外 沟 通，学 科 间 融 合”。具 体 说 来 有 这

22、些 做 法：努 力 将 教 学 内 容 与 生 活 联 系 起 来；积 极 开 发 和 运 用 丰 富 的 语 文 教 育 资 源：善 于 运 用 信 息 技 术。小 学 语 文 教 学 研 究 作 业 2作 文 训 练 计 划：20 2 3年 秋 学 期 六 年 级 作 文 授 课 计 划 一、本 学 年 的 总 体 规 定 及 本 学 期 的 教 学 目 的 1、能 用 学 过 的 部 分 词 语 造 句。能 理 顺 顺 序 错 乱 的 句 子。2、学 习 有 顺 序、比 较 细 致 地 观 测 图 画 和 事 物，写 出 文 从 字 顺 的 短 文。3、可 以 修 改 有 明 显 错 误

23、 的 句 子。4、学 习 使 用 逗 号、句 号、问 句、叹 号、引 号、顿 号、书 名 号、省 略 号、结 识 分 号。5、学 习 从 内 容、词 句、标 点 等 方 面 修 改 自 己 的 习 作。二、作 文 教 材 分 析：（7）本 册 课 文 将 习 作 教 材 列 为 专 门 课 文，共 安 排 了 7 课，各 课 的 训 练 内 容 及 规 定 如 下：1、写 一 则 报 道 新 闻 的 板 报 稿。2、根 据 采 访 材 料，写 一 篇 记 叙 文。3、写 一 篇 介 绍 苹 果 的 习 作。4、写 一 篇 以 秋 天 的 树 叶 为 题 的 习 作。5、写 一 篇 以 菊 花

24、为 题 的 习 作。6、改 写 妈 妈 又 回 到 了 身 边。7、写 一 篇 记 事 的 习 作。每 课 习 作 教 材，均 对 习 作 规 定、观 测 要 领、写 作 要 点 等 作 了 分 析 与 措 施，从 而 让 学 生 获 得 了 具 体 明 确 的 习 作 知 识，有 的 习 作 课 文 还 安 排 了 多 种 形 式。三、班 级 作 文 教 学 情 况 分 析（涉 及 教 师 教 学 情 况，学 生 作 文 水 平、作 文 态 度、爱 好、习 惯 等）通 过 作 文 情 况 发 现 学 生 作 文 中 存 在 以 下 问 题：一 方 面，作 文 态 度 不 够 端 正，有 些

25、学 生 不 是 敷 衍 了 事，就 是 乱 写 一 气，错 别 字 连 篇，记 叙 文 中 心 不 突 出，趋 向 于 记 流 水 帐，学 生 怕 写 作 文，怕 思 考，也 苦 于 无 材 料。平 时 摘 录 的 优 美 句 段 不 能 很 好 的 加 以 运 用。另 一 方 面，学 生 作 文 两 极 分 化 严 重，好 学 生 态 度 端 正,能 自 觉 收 集 积 累 材 料，而 基 础 差 的 学 生 连 基 本 的 记 叙 文 也 没 掌 握，表 达 很 不 完 整。总 之，学 生 的 作 文 爱 好 及 习 惯 尚 有 待 于 进 一 步 培 养。四、具 体 措 施：（涉 及 作

26、 文 教 学、读 写 结 合、课 外 阅 读 辅 导、作 文 辅 助 训 练、课 外 活 动、爱 好 小 组 等）1、在 阅 读 教 学 中，加 强 学 生 听、说 训 练，多 给 他 们 听、说 的 机 会，如 复 述 故 事、演 讲、讲 故 事 等。2、贯 彻 一 些 背 诵 任 务，做 到 目 的 明 确，并 及 时 检 查 效 果。3、充 实 学 生 课 余 生 活，新 闻 记 者 一 些 课 外 书，并 做 好 摘 记 工 作，丰 富 语 汇 适 时 做 好 交 流。4、抓 好 作 文、日 记 训 练，养 成 修 改 作 文 的 好 习 惯。小 组 评 价 及 修 改 建 议:（略）

27、参 与 讨 论 人 员:XXX、X X X、X X X、小 组 评 价 执 笔 人：XXX20 2 3 年 11月 3 0日 小 学 语 文 教 学 研 究 作 业 3一、简 答 题：1、简 述 在 小 学 阶 段 学 生 语 言 交 际 功 能 及 思 维 活 动 的 发 展 各 呈 现 什 么 年 龄 特 性？答:语 言 交 际 功 能 的 发 展 是 由 各 年 龄 段 的 主 导 活 动 所 决 定，具 有 明 显 的 年 龄 特 性。低 年 级 学 生 重 要 从 事 读、写、算 入 门 活 动 和 游 戏 活 动，重 要 发 展 初 步 地 概 括、传 递 信 息 和 自 我 表

28、现 的 语 言 功 能；中 年 级 学 生 重 要 从 事 比 较 系 统 的 读、写、算 活 动，发 展 比 较 系 统 地 概 括、传 递 信 息 和 自 我 表 现 的 语 言 功 能；高 年 级 学 生 重 要 从 事 人 际 交 往 活 动，发 展 根 据 不 同 对 象 施 加 影 响 和 自 我 教 育 的 语 言 功 能。2、如 何 理 解 口 语 交 际 的 含 义？答：口 语 交 际 能 力 是 一 个 人 运 用 口 头 语 言 及 非 语 言（如 身 势、面 部 表 情 等）手 段 来 达 成 某 种 交 际 目 的 的 能 力，它 体 现 了 语 言 知 识、文 化

29、知 识、语 用 知 识、认 知 能 力 及 情 感 态 度 的 融 合。3、构 建 口 语 交 际 教 学 序 列 的 依 据 是 什 么？答:言 语 功 能 和 学 生 思 维 发 展 的 规 律 应 当 成 为 我 们 构 建 口 语 交 际 教 学 序 列 的 主 线 依 据，或 者 将 其 称 之 为 口 语 交 际 教 学 序 列 的 主 线;语 意 教 学 和 语 境 教 学 也 应 当 成 为 我 们 构 建 口 语 交 际 教 学 序 列 的 重 要 的 依 据，或 者 将 其 称 之 为 口 语 交 际 教 学 序 列 的 辅 线。4、如 何 才 干 成 功 激 发 学 生

30、口 语 交 际 的 动 机？答:（1）创 设 真 实 的 口 语 交 际 活 动 情 境，满 足 学 生 的 交 往 需 要。（2）选 择 开 放 的 口 语 交 际 内 容，满 足 学 生 的 求 知 需 要。（3）设 计 挑 战 任 务，满 足 学 生 的 启 智 需 要。（4）创 设 体 验 成 功 的 机 会，满 足 学 生 的 审 美 需 要。5、语 文 课 程 评 价 具 有 哪 些 功 能？答:重 要 有 三 方 面 的 功 能：衡 量 学 生 语 文 水 准,评 估 语 文 教 学 效 果；诊 断 学 生 学 习 困 难，反 馈 语 文 教 学 情 况;激 励 学 生 学 习

31、动 机，促 进 语 文 教 学 工 作。二、论 述 题：1、联 系 实 际 谈 谈 你 对“充 足 激 发 学 生 的 作 文 动 机”这 一 作 文 教 学 策 略 的 理 解 和 应 用。答：当 前 小 学 作 文 教 学 中，学 生 不 了 解 作 文 的 社 会 作 用，对 作 文 不 感 爱 好 是 作 文 教 学 质 量 长 期 不 能 提 高 的 关 键,因 此，要 提 高 作 文 教 学 的 质 量，首 要 的 问 题 是 激 发 学 生 的 作 文 动 机。一、激 发 社 会 动 机:现 在 小 学 作 文 教 学 中，教 师 往 往 从 课 本 或 教 学 参 考 书 上

32、找 些 现 成 的 题 目 让 学 生 写 人、记 事 和 写 物，并 不 说 明 作 文 的 实 际 效果，结 果 学 生 只 能 为 分 数 而 写 作，这 样 做，他 们 的 需 要 的 层 次 是 低 的，而 要 使 学 生 产 生 强 有 力 的 作 文 动 机 就 必 须 激 发 他 们 较 高 层 次 的 社 会 性 的 需 要。二、遵 循“从 动 机 走 向 目 的”的 心 理 学 规 律，科 学 的 训 练 过 程 应 当 是 教 师 通 过 生 动 的 谈 话 或 创 设 有 趣 的 情 境 来 激 发 学 生 结 识、交 往 或 自 我 实 现 等 高 层 次 的 表 达

33、 需 要，然 后 因 势 利 导 地 和 学 生 一 起 确 立 作 文 题 目 和 规 定，让 他 们 充 满 情 趣 地 进 行 写 作。2、举 例 论 述 口 语 交 际 教 学 与 听 说 教 学 的 区 别？答:口 语 交 际 教 学 指 的 是 教 师 指 导 学 生 运 用 有 声 语 言 传 递 信 息、交 流 思 想、表 达 情 感 的 一 种 综 合 性、发 明 性 的 活 动。口 语 交 际 教 学 与 听 说 教 学 不 同。其 重 要 区 别 在 于：关 注 的 重 点 不 同。听 说 教 学 关 注 的 是 学 生 语 言 能 力 的 培 养，即 训 练 学 生 对

34、 的 地 发 音，对 的 地 选 择 词 语，说 出 语 法 对 的 的 完 整 的 话 来。口 语 交 际 教 学 更 为 关 注 学 生 语 境 适 应 能 力 的 培 养，即 训 练 学 生 根 据 对 象 和 情 境,抓 住 话 语 主 旨，推 断 别 人 的 立 场、观 点 和 意 图，恰 当 使 用 口 头 语 言 和 体 态 语 言，采 用 多 效 策 略，解 决 交 际 中 出 现 的 问 题，达 成 自 己 的 交 际 目 的。教 学 活 动 开 展 的 凭 借 不 同。听 说 教 学 借 助 非 交 际 的 活 动 开 展 教 学，而 口 语 交 际 则 借 助 交 际 活

35、 动 开 展 教 学。从 以 上 对 口 语 交 际 教 学 与 听 说 教 学 的 区 别 的 分 析，我 们 应 当 理 解：无 论 是 从 活 动 性 质、动 机、目 的，还 是 从 活 动 内 容 与 形 式 的 不 同 侧 重、教 师 的 作 用、教 材 的 作 用 来 看，借 助 非 交 际 活 动 进 行 教 学 的 听 说 教 学 与 借 助 交 际 活 动 开 展 教 学 的 口 语 交 际 教 学 都 有 着 鲜 明 的 差 异，这 一 点 对 于 我 们 结 识 和 实 行 口 语 交 际 教 学 由 着 重 要 的 意 义。3、你 如 何 结 识 综 合 性 学 习 的

36、 意 义?请 结 合 教 学 实 际 具 体 论 述。答：一、打 破 了 传 统 的 封 闭 型 的 语 文 教 学 模 式：小 学 生 学 习 语 文 重 要 通 过 两 个 渠 道，一 是 课 堂 教 学,二 是 课 外 实 践 活 动。以 体 验 学 习 和 自 主 活 动 为 重 要 形 式，因 此，课 堂 教 学 和 课 外 实 践 活 动 是 小 学 生 学 习 语 文 的“两 翼”，两 者 相 辅 相 成，既 有 紧 密 的 联 系,又 有 相 对 的 独 立 性。二、有 助 于 学 生 个 性 的 生 成 和 发 展：综 合 性 学 习 有 别 于“大 一 统”的 课 堂 教

37、学，活 动 涉 及 范 围 广 泛、形 式 多 样,特 别 提 倡 学 生 自 由 选 择 活 动 内 容、自 主 设 计 活 动 程 序,提 倡 学 生 个 性 凸 显 和 发 明 性 的 发 挥.如 在 教 学 传 说，学 生 通 过 不 同 途 径 了 解 家 乡 美 丽 的 传 说，对 家 乡 产 生 不 同 限 度 的 自 豪 感，在 教 学 中,学 生 通 过 交 谈、了 解 了 更 多 的 家 乡 传 说,激 发 学 生 热 爱 家 乡，长 大 建 设 家 乡 的 美 好 愿 望。三、有 助 于 教 师 综 合 素 养 的 提 高:在 综 合 性 学 习 活 动 中 既 要 充

38、足 地 发 挥 好 指 导 作 用,又 要 以“参 与 者”的 身 份 与 学 生 平 等 对 话，耐 心 听 取 学 生 的 意 见，虚 心 向 小 学 生 学 习，通 过 综 合 实 践 活动 的 开 展，不 断 充 实 自 己、提 高 自 己。4、根 据 你 的 实 践 经 验，应 如 何 对 的 理 解 语 文 课 程 评 价 策 略？答：（略）一 p355语 文 教 学 评 价 实 行 方 法 二 p398语 文 教 学 评 价 改 革 的 重 点 语 文 教 学 评 价 就 是 对 语 文 教 学 工 作 进 行 价 值 判 断。其 内 容 涉 及:教 学 计 划、教 师 队 伍、

39、教 学 内 容、教 学 态 度、教 学 效 果 等。评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩，并 且 要 发 现 和 发 展 学 生 各 方 面 的 潜 能，了 解 学 生 发 展 中 的 需 求,帮 助 学 生 结 识 自 我，建 立 自 信，发 挥 评 价 的 教 育 功 能，促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 的 发 展。教 育 部 颁 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准（实 验 稿）提 出 了 把 学 生 的 语 文 学 习 评 价 视 为 教 与 学 重 要 的、本 质 的、综 合 的 组 成 部 分 的 理 念，并 提 倡 对 学 生 语

40、文 学 习 过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观 的 评 价，反 映 了 我 国 对 小 学 语 文 学 习 教 学 评 价 结 识 水 平 的 提 高，同 时 开 拓 了 语 文 教 学 评 价 实 践 研 究 的 新 领 域。三、分 析 题：评 论:所 谓“主 题 性”的 综 合 性 学 习，就 是 按 照 学 生 的 爱 好 和 现 实 生 活 的 需 要 选 择 一 定 的 主 题，在 不 同 学 段 根 据 学 生 的 情 感、认 知、语 言 发 展 规 律、设 计 不 同 的 活 动 内 容、活 动 形 式 旨 在 发 展 学 生 多 元 智 能、提 高 学 生 语

41、文 的 综 合 运 用 能 力。在 该 活 动 方 案 中,能 根 据 这 就 是 我 这 一 主 题 拟 定 适 当 的 活 动 目 的,明 确 该 活 动 要 达 成 的 规 定。在 活 动 组 织 过 程 中，选 择 三 项 内 容：自 我 介 绍、根 据 自 己 的 个 性、专 长、爱 好、竞 选 干 部 及 各 门 学 科 课 代 表、小 记 者 面 试 等 各 种 方 式 展 示 学 生 的 风 采。在 活 动 中，让 每 个 学 生 都 动 起 来，充 足 发 挥 每 个 学 生 的 专 长、爱 好，展 示 自 己 的 特 点。活 动 准 备 计 划 比 较 完 整、全 面。活

42、动 过 程 中 创 设 情 境，激 发 学 生 说 的 愿 望，并 提 出 了 具 体 的 规 定 让 学 生 带 着 明 确 的 目 的 进 行 活 动。交 流 时 提 成 小 组 让 每 个 学 生 都 有 展 示 自 我、表 达 的 机 会。选 举 组 中 最 具 特 色 的 代 表 在 全 班 交 流。我 认 为 在 准 备 在“小 记 者”的 环 节 中，可 以 以 表 格 的 方 式 提 出 问 题，让 每 位 学 生 填 写，这 样 更 加 让 大 家 清 楚 每 个 学 生 的 特 点。小 学 语 文 教 学 研 究 作 业 4（语 文 教 学 个 案 研 究 报 告）个 人

43、观 点，仅 供 参 考：三 年 级 语 文 荷 花 教 学 案 例 评 析 师:咱 们 就 以 小 组 为 单 位 自 学“变 花 舞”这 部 分 内 容，你 喜 欢 哪 句 话 就 和 小 组 同 学 读 一 读，说 一 说，还 可 以 演 一 演。（小 组 合 作、讨 论）师:请 报 告 一 下 你 的 学 习 成 果。生：我 喜 欢 第 一 句 话，（生 读 第 一 句 话）在 这 句 话 里 作 者 把 自 己 说 成 是 一 朵 荷 花，我 想 他 是 被 荷 花 深 深 地 陶 醉 了,但 是 我 有 一 点 不 明 白，作 者 说 自 己 是 一 朵 荷 花，为 什 么 在 前

44、面 还 要 加“仿 佛”一 词 呢？师：你 不 仅 能 领 悟 作 者 的 感 情,还 能 提 出 问 题，看 书 看 得 真 仔 细，谁 能 回 答 这 个 问 题？生:我 认 为“仿 佛”是“仿 佛”的 意 思。作 者 把 自 己 说 成 是“荷 花”可 他 不 是 真 的 荷 花,而 是 被 荷 花 陶 醉 了,所 以 加 上“仿 佛”一 词。师:你 说 的 有 道 理，其 别 人 尚 有 不 同 的 见 解 吗？生：我 的 见 解 跟 他 不 同 样，把 自 己 想 象 成 荷 花 但 不 是 真 的，所 以 加 上“仿 佛”一 此。师:同 学 们 批 准 他 的 见 解 吗？生：批

45、准。师:请 继 续 报 告。生：老 师，我 们 组 通 过 讨 论 知 道 作 者 为 什 么 会 穿 着 洁 白 的 衣 裳，由 于 荷 花 是 白 色 的，用“洁 白”这 个 词 还 能 表 现 荷 花 的 美。师：我 很 赞 成 你 的 见 解，看 来 大 家 已 经 理 解 这 句 话 了，那 么 这 句 话 该 如 何 读 呢?大 家 练 一 练。（生 练）师：谁 乐 意 给 大 家 读 这 句 话？（生 读）师:你 们 认 为 他 读 得 怎 么 样？生：我 认 为 他 读 得 很 好，只 是“仿 佛”“洁 白”这 几 个 词 应 读 得 重 些，我 给 大 家 读 一 读。师:他

46、 读 得 怎 么 样?（生 齐 答 好!）师：好 在 哪 里？生:他 读 时 语 调 很 轻 柔，感 情 充 沛，让 人 感 受 到 了 荷 花 的 美。师：我 批 准 你 的 见 解,希 望 大 家 向 他 学 习。请 继 续 报 告。生:我 喜 欢 这 三 句 话。（指 2、3、4 句）我 觉 得“翩 翩 起 舞”一 词 用 的 好，他 写 出 了 作 者 随 荷 花 舞 动 的 美。师：那 么 你 能 根 据 你 们 的 理 解 表 演 一 下 吗？（生 表 演）师：真 的 很 美。你 的 表 演 很 精 彩，看 来 你 已 理 解 了“翩 翩 起 舞”这 个 词 了。生:我 也 喜 欢

47、 这 三 句 话，他 把 荷 花 在 有 风 时 和 无 风 时 的 样 子 写 出 来 了。生：我 也 批 准，风 起 时 荷 花 飞 舞，随 风 舞 动,风 止 时 静 静 的 站 在 那，我 觉 得 作 者 仿 佛 一 个 荷 花 仙 子。师:你 的 想 法 很 好,作 者 的 想 象 的 确 很 美，那 么 怎 么 读 才 干 把 这 种 美 读 出 来 呢?谁 能 试 试。（生 读）师：你 们 认 为 他 读 得 怎 么 样？生:还 行，读 时 应 把“翩 翩 起 舞”读 得 重 些,慢 些 就 好 了，我 来 给 大 家 读 读。生:好！师：我 看 大 家 听 时 都 入 迷 了，

48、是 不 是 都 想 读 一 读？生:是（齐 答）师：那 咱 们 就 齐 读 这 三 句 话，可 加 动 作。生：（齐 读，边 读 边 表 演）师:好，把 荷 花 的 美 读 出 来 了，我 似 乎 看 到 了 一 大 池 荷 花 就 展 现 在 我 眼 前。请 继 续 报 告。生：我 们 小 组 喜 欢 最 后 两 句（读），在 这 两 句 话 中 作 者 与 蜻 蜓、小 鱼 成 了 朋 友，他 把 自 己 真 的 当 成 荷 花 了，我 觉 得 像 童 话，我 们 还 想 演 一 演。（表 演）师：（鼓 掌）能 在 这 么 短 时 间 内，就 把 这 段 内 容 表 表 演 来，很 了 不

49、起，那 么 假 如 你 也 变 成 了 荷 花，想 象 一 下 会 有 那 些 动 物 来 告 诉 你 什 么？生:小 蜜 蜂 会 飞 过 来 告 诉 我 采 蜜 的 快 乐！生：蝴 蝶 会 飞 过 来 和 我 翩 翩 起 舞。生:小 蜻 蜓 会 飞 过 来 告 诉 我 今 晚 这 里 要 召 开 音 乐 会。师：同 学 们 的 想 象 太 精 彩 了，此 时 作 者 已 与 荷 花 相 依 相 伴，完 全 忘 掉 了 自 己 了。评 析：学 生 的 感 受 是 通 过 朗 读 来 实 现 的，“读 书 百 遍，其 义 自 见”。在 这 教 学 片 断 中，教 师 能 充 足 信 任 学 生，

50、把 读 的 权 利 还 给 学 生，自 由 读,小 组 合 作 读，齐 读,相 信 学 生 能 读 懂 课 文，鼓 励 学 生 不 断 探 索，寻 找 自 信 的 力 量,在 自 悟 自 得 中 感 受 朗 读 的 乐 趣，培 养 了 学 生 学 习 语 文 的 乐 趣。对 同 一 篇 课 文，或 同 一 个 人 物，学 生 站 在 不 同 的 角 度，往 往 会 产 生 不 尽 相 同 的 感 受。要 是 在 以 前，教 师 往 往 会 根 据 教 参,给 予 学 生 一 个 统 一 的 答 案。而 在 此 教 学 片 断 中,教 师 努 力 创 设 了 一 种 民 主、平 等、宽 容、和