余映潮教例评析100例.pdf

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1、余 映 潮 教 例 评 析 100例 1.充 分 利 用 课 文，进 行 语 言 教 学 羚 羊 木 雕 教 例 评 析 教 例 简 述 教 学 步 骤 一：根 据 课 文 练 习 二，安 排 分 角 色 朗 读 课 文，体 味 课 文 所 表 达 的 思 想 感 情。教 学 步 骤 二：学 生 简 说 课 文 中 的 矛 盾，理 解 文 章 内 容。教 学 步 骤 三：利 用 课 文 特 点，教 给 一 点 似 乎 看 不 起 眼 而 又 实 实 在 在 的 知 识 怎 样 把 对 话 描 写 中 的“说”这 个“内 容”写 好。师 生 进 行 了 如 下 内 容 的 品 读。1.“说”这

2、个 词 是 常 常 用 的。如：奶 奶 突 然 说：“算 了 吧，这 样 多 不 好 2.对 话 中 有 时 不 用“说”这 个 词。如：“您 已 经 给 我 了。”“是 的，这 是 爸 爸 给 你 的，可 并 没 有 允 许 你 拿 去 送 人 啊！”3.对 话 有 时 用 其 它 的“说”。如：“那 只 羚 羊 哪 儿 去 啦？”妈 妈 突 然 问 我。“不！”我 哭 着 喊 了 起 来。4.在“说”字 之 前 加 上 态 度”。如：“你 现 在 就 去 把 它 要 回 来！”妈 妈 坚 定 的 说，“那 么 贵 重 的 东 西 怎 么 能 随 便 送 人 呢？要 不 我 和 你 一 起

3、去！”5.用“神 情”表 示“说”或 在“说”字 之 前 加 上“神 情”。如：“要 说 实 话 是 不 是 拿 出 去 卖 啦？妈 妈 变 得 十 分 严 厉。“爸 爸 不 是 说 给 我 了 么？我 小 声 地 说。6.带 动 作 地“说”或 以 动 作 表 示“说 如：妈 妈 站 起 来，一 边 递 过 糖 盒 一 边 说：“您 不 知 道 那 是 多 么 名 贵 的 木 雕！”“送 给 谁 了？告 诉 我 妈 妈 把 手 搭 在 我 的 肩 膀 上。教 学 步 骤 四：进 行 怎 样 写 把“说”写 好 的 片 段 练 习 根 据 下 面 的 对 话，要 求 学 生 在 横 线 上 填

4、 入 适 当 的 内 容：“那 只 羚 羊 哪 儿 去 啦？。“爸 爸 不 是 说 给 我 了 么？。“我 知 道 给 你 了，可 是 现 在 它 在 哪 儿？”。“我 把 它 收 起 来 了“放 在 哪 儿 了？拿 来 我 看 看。”。“要 说 实 话 是 不 是 拿 出 去 卖 啦？。“没 有 卖 我 送 人 了。o“送 给 谁 了？告 诉 我。”。“送 给 万 芳 了，她 是 我 最 好 的 朋 友。”“你 现 在 就 去 把 它 要 回 来！那 么 贵 重 的 东 西 怎 么 能 随 便 送 人 呢？要 不 我 和 你 一 起 去！”“不！”o 评 析 这 样 的 一 节 课，给 学

5、生 的 印 象 何 其 深 刻。这 样 的 一 节 课，让 学 生 的 兴 趣 何 其 盎 然。教 师 细 心 地 从 课 文 中 发 现 了 个 极 有 训 练 价 值 的 内 容“千 姿 百 态 表 示 说”，教 师 又 周 密 地 设 计 了 这 样 的 教 学 让 学 生 知 道 如 何 用“千 姿 百 态”来 表 示“说：这 就 是：充 分 利 用 课 文，进 行 语 言 教 学。对 学 生 进 行 语 言 教 育，从 教 师 的 角 度 来 讲，有 一 个 十 分 重 要 的 问 题，就 是 要 把 教 材 用 好、用 够。这 就 要 求 我 们 养 成 细 读 课 文 的 习 惯

6、，把 落 实 语 言 教 学 的 眼 光 深 入 到 课 文 的 深 处。对 学 生 进 行 语 言 教 育，对 教 师 来 说，还 须 巧 妙 设 计 教 学，就 是 要 求 你 把 最 能 落 实 基 础 知 识、最 能 提 高 学 生 语 言 能 力 的 教 学 内 容 科 学 而 艺 术 地 组 织 起 来，实 施 教 学。这 就 叫“吃 透 教 材”，有 了 这 一 个“吃 透”，教 学 就 成 功 了 一 半。中 学 语 文 教 材，是 精 选 的 语 言 现 象 之 一。聪 明 的 教 师 就 知 道 对 它 的 充 分 利 用，就 知 道 让 它 发 挥 举 一 反 三 之 功

7、 效，就 知 道 让 它 一 以 代 十。谁 能 说，学 生 学 习 了 这 一 课，他 不 会 想 到“千 姿 百 态 表 示 笑 千 姿 百 态 表 示 想、千 姿 百 态 表 示 呢？2.异 彩 纷 呈 教 背 影 背 影 教 例 评 析 教 例 简 述 例-（见 语 文 教 学 与 研 究 1982年 第 1期 P 2 0 王 松 泉 文）。-、课 内 交 流 段 落 提 纲：回 家 奔 丧 丧 事 毕，赴 南 京，父 子 同 行 南 京 送 别 事 虽 忙，不 放 心，亲 自 送 行 看 行 李，拣 座 位，再 三 叮 咛 穿 铁 道，见 背 影，几 度 落 泪 北 京 思 父 持

8、父 信，见 背 影，泪 光 晶 莹 二、讨 论：1.本 文 人 物 描 写 的 手 段 有 哪 些？2.本 文 怎 样 描 写 父 亲？3.这 些 描 写 各 安 排 在 什 么 场 景？4.为 什 么 要 这 样 穿 插 安 排？三、反 复 朗 读，体 味 作 者 真 挚、深 切 的 感 情。例 二（见 教 学 月 刊 1987年 第 8 期 P 1 4 张 兆 龙 文）。一、将 第 六 段 作 为 讲 析 的 切 口。板 书：背 影 买 橘 子：外 貌 落 泊 潦 倒 动 作-片 深 情 分 离 时：走 几 步、回 头、说；混 入、再 找 不 着 两 次 落 泪 二、父 亲 送 行 的 地

9、 方、动 作、言 谈？板 书：车 站 终 于 自 己 送 爱 子 心 切 看 讲 拣 嘱 无 微 不 至 我 自 责、负 疚 三、当 时 的 家 境？原 因？板 书：奔 丧 祖 母 死，父 亲 差 使 交 御 祸 不 单 行还 亏 空，办 丧 事、赋 闲 家 境 惨 淡 四、读 首 段，引 起 学 生 心 灵 的 共 鸣。读 末 段，让 学 生 更 加 深 刻 地 感 受 到 课 文 所 饱 含 的 真 挚 的 父 子 之 情。例 三（见 语 文 教 学 通 讯 1992年 第 3 期 P 1 3 徐 绍 仲 文）。朱 自 清 的 背 影 是 一 篇 语 言 十 分 朴 素 自 然 的 散 文

10、。他 对 动 词 的 重 复 使 用（如 两 次 使 用“踮 躇”）、同 义 动 词（如“嘱 咐”、“嘱”、“嘱 托”）、动 词 同 其 它 动 词 或 助 词 的 联 合 使 用（如“看 了 看”、“须 穿 过”、“须 跳 下 去”、“爬 上 去”）、动 词 的 照 应 使 用（后 边 的“走 过 去”同 前 边 的“穿 过”、后 边 的“探 身 下 去”同 前 边 的“跳 下 去”、后 边 的“爬 上”同 前 边 的“爬 上 去”）等 则 是 非 常 具 体 的 说 明。通 过 对 这 些 动 词 的 分 析，就 可 体 会 到 父 亲 真 诚 朴 素 的 情 感。抓 住 了 这 些 特

11、点 来 教 学，就 会 大 大 提 高 课 堂 教 学 的 精 度，就 必 然 能 节 省 许 多 时 间。评 析 背 影 的 教 例 丰 富 多 彩，可 谓 智 者 见 智。以 上 三 例，是 背 影 教 学 设 计 中 的 一 隅：从 教 学 思 路 来 看，例 一 为“顺 向 思 路”，教 者 主 要 地 是 从 篇 首 讲 至 篇 末；例 二 为 逆 向 思 路，教 者 从 重 点 段 落 讲 起，一 步 步 地 回 溯；例 三 为“选 点 突 破”思 路，抓 住 文 中“动 词”的 使 用 规 律 和 表 达 作 用 进 行 咀 嚼。从 教 学 的 着 眼 点 看，例 一 重 在 篇

12、 的 理 解，例 二 重 在 段 的 讲 析，例 三 则 重 在 线 条 的 集 聚。教 学 的“切 口”越 来 越 细 小，讲 析 和 品 评 越 来 越 细 腻。从 讲 授 的 主 要 内 容 看，例 一 呈“并 列 式”，人 物 分 析、场 境 分 析、情 景 分 析、情 感 分 析 可 形 成 几 个 板 块；例 二 呈“回 扣 式”，教 师 先 突 出 中 心 段，以 后 每 讲 析 一 个 层 次 都 回 扣 一 次 中 心 段；例 三 呈“聚 焦 式”，所 有 的 内 容 都 从 不 同 角 度 指 向“动 词”这 个 中 心。从 板 书 设 计 看，例 一 可 形 成 篇 式

13、整 体 性 板 书，例 二 可 形 成 局 部 式 分 层 板 书，例 三 则 可 形 成 笔 记 式 条 文 板 书。若 细 心 咀 嚼，以 上 三 个 教 例 还 可 以 启 迪 我 们：1.如 何 就 这 些 设 计 再 加 以 改 进；2.如 何 就 这 些 设 计 加 以 组 合；3.我 们 还 能 设 计 出 哪 一 种 别 致 的 思 路？细 细 的 体 味 再 加 上 一 些 挑 剔，就 可 以 创 造 新 的 模 式。3.板 块 碰 撞-从 百 草 园 到 三 味 书 屋 教 例 评 析 教 例 简 述 这 是 周 章 轼 老 师 的 一 个 教 例（见 人 民 教 育 出

14、版 社 教 与 学 1994年 9 期）。步 骤 一，拉 出“百 草 园”这 一 板 块 的 线 条：景 物：长 吟 的 鸣 蝉 肥 胖 而 伏 的 黄 蜂 碧 绿 的 菜 陛 紫 红 的 桑 根冲 向 云 霄 的 叫 天 子（动 态 多 彩 生 机 勃 勃）活 动：听 油 蛉 低 唱 翻 断 砖 头 按 斑 螯 拔 何 首 乌 摘 覆 盆 子 听 故 事 拍 雪 人（愉 悦 身 心 乐 趣 无 穷）心 态：乐 在 其 中，十 分 依 恋 步 骤 二：拉 出“三 味 书 屋”这 i 板 块 的 线 条：景 物：黑 油 的 竹 门 挂 匾 的 书 房 有 鹿 和 古 树 的 画 狭 窄 的 小

15、园（静 态 单 调 沉 郁 窒 息）活 动：拜 孔 子 拜 先 生 死 读 书 偷 偷 地 描 画 悄 悄 地 溜 玩（枯 燥 无 味 束 缚 不 了）心 态：兴 趣 转 移、单 调 无 聊 步 骤 三：将“百 草 园”与“三 味 书 屋”进 行 对 比 板 块 碰 撞：两 幅 画 面 不 同 两 类 活 动 不 同 两 种 情 致 不 同 两 种 心 态 不 同 两 相 比 照 的 结 构 传 旨 揭 要 的 构 思 文 旨：表 现 了 热 爱 生 机 勃 勃 的 大 自 然、追 求 自 山 快 乐 的 天 真 童 稚，客 观 上 反 映 出 私 塾 教 育 的 陈 腐 内 容 和 落 后

16、方 式。评 析 这 个 教 例，淡 淡 地 表 现 出 过 程，鲜 明 地 表 现 出 结 果。这 个 教 例，基 本 上 不 表 现 方 法，突 出 地 表 现 了 思 路。教 者 的“三 部 曲”很 具 魅 力：牢 牢 把 握 课 文 结 构 特 点，先 品 读 一 个 板 块，再 品 读 一 个 板 块，然 后 对 比 施 教 进 行 板 块 碰 撞，在 对 比 之 中 让 学 生 理 解 课 文 的 主 旨，理 解 课 文 的 构 思 技 巧。教 者 的“三 部 曲”令 人 回 味：两 个 板 块 的“分 部”教 学 是 对 教 材 的 理 解 性 品 读,两 个 板 块 的“碰 撞”

17、教 学 则 是 对 教 材 的 升 华 式 品 读。这 种 整 体 式 的 板 块 碰 撞 深 化 了 阅 读 理 解 的 层 次，使 教 学 内 容 具 有 生 动 的 立 体 感，自 然 也 就 提 高 了 教 读 的 品 位 与 质 量。由 这 个 响 亮 的“板 块 碰 撞”，笔 者 联 想 到 比 较 式 阅 读 教 学 比 较 式 阅 读 教 学，一 个 恢 宏 庞 大 的 教 学 方 法 子 系 统，多 少 有 识 之 士 阐 发 了 真 知 灼 见,多 少 能 工 巧 匠 设 计 了 精 彩 教 案。人 们 说 它 是 研 究 教 材 的 能 见 度 极 高 的“视 角”，人

18、们 说 它 是 事 半 功 倍 的 好 方 法，人 们 说 它 是 发 展 学 生 思 维 的 必 由 之 路 但 有 非 常 重 要 的 一 点 人 们 还 没 有 说 破：比 较 阅 读 教 学，阅 读 教 学 中 一 种 基 本 的 优 秀 的 教 学 设 计 思 路！请 认 真 地 运 用 这 种 教 学 设 计 思 路 吧，它 将 让 多 姿 多 彩 的 教 学 方 案 玉 立 在 你 的 教 学 蓝 图 上。4.一 线 以 串 珠 最 后 一 课 教 例 评 析 教 例 简 述 这 是 最 后 一 课 的 第 一 个 教 时。学 生 已 经 预 读 过 课 文，了 解 过 课 文

19、故 事 中 的 背 景。第 一 个 教 学 环 节：阅 读，思 考。（15分 钟）思 考 题：韩 麦 尔 先 生 是 一 个 怎 样 的 人？要 求：阅 读 全 文。综 合 全 文 内 容，根 据 思 考 题 表 达 见 解。自 读 课 文 15分 钟，并 拟 出 发 言 要 点。（学 生 活 动）第 二 个 教 学 环 节：讨 论，朗 读。（3 0分 钟）1.学 生 发 言，认 为 韩 麦 尔 先 生：是 一 个 可 怜 的 人 是 一 个 原 先 不 大 负 责 的 人 是 一 个 严 厉 的 人 是 一 个 普 通 的 人 是 一 个 温 和 而 严 肃 的 人 是 一 个 有 勇 气

20、的 人 是 一 个 忠 心 耿 耿 的 人 是 一 个 爱 国 的 人 是 一 个 留 下 了 高 大 形 象 的 人 2.教 师 调 控，组 织 讨 论 三 种“见 解”。韩 麦 尔 是 一 个 普 通 的 人 韩 麦 尔 是 一 个“可 怜”的 人 韩 麦 尔 是 一 个 爱 国 者 韩 麦 尔 先 生 是 一 个 普 通 的 人：镇 上 的 一 位 教 师。平 平 常 常 工 作 了 4 0年。课 堂 教 学 的 管 理 水 平 不 大 高。有 时 还“玩 忽 职 守”韩 麦 尔 先 生 是 一 个“可 怜”的 人：最 后 一 次 上 课。明 天 就 要 永 远 离 开 这 个 地 方。

21、一 动 也 不 动 地 瞪 着 眼 看 周 围 的 东 西。脸 色 惨 白，话 说 不 下 去。教 了 一 节 课 又 一 节 课 韩 麦 尔 先 生 是 一 个 爱 国 者：换 上 礼 服，纪 念 这 最 后 一 课。自 责 及 对 阿 尔 萨 斯 人 直 率 的 批 评。赞 美 法 语。说 明 语 言 好 比 打 开 监 狱 大 门 的 钥 匙，恨 不 得 把 全 部 知 识 都 教 给 我 们。内 心 的 极 大 悲 痛。使 出 全 身 的 力 量 写“法 兰 西 万 岁！”（课 文 七 处 点 到 韩 麦 尔 先 生 的 爱 国。）在 讨 论 中 重 点 放 在 第 种“见 解”。结

22、合 讨 论，诵 读 韩 麦 尔 先 生 的 大 段 独 白，诵 读 课 文 最 后 一 部 分，想 象、描 述 这 一 精 彩 的 特 写 镜 头，体 会 其 中 的 情 感，掀 起 课 堂 教 学 的 高 潮。3.讨 论，点 拨。作 者 为 什 么 不 把 韩 麦 尔 写 成 一 个“高 大”的“英 雄”，而 让 他 以 一 个 普 通 人 的 身 份 出 现？教 师 点 拨：正 因 为 普 通，韩 麦 尔 先 生 才 能 够 代 表 千 千 万 万 的 法 国 人，他 那 热 烈 而 深 沉 的 爱 国 情 感，才 能 被 理 解 成 所 有 法 国 大 众 所 具 有 的，才 能 使 这

23、 篇 小 说 所 表 现 的 成 为 整 个 法 国 民 族 的 共 同 心 声.评 析 作 为 中 小 学 教 材，最 后 一 课 在 我 国 已 有 超 过 大 半 个 世 纪 的 历 史。它 的 教 学 内 涵，实 在 是 太 丰 富 了。于 是 像 许 多 名 篇 一 样，在 设 计 教 案 时 往 往 让 人 翻 来 覆 去，颇 费 踌 躇。但 此 教 例 很 有 个 性 特 色。切 入 的 角 度 好。教 师 扣 住 作 品“一 点 两 线”（“最 后 一 课”的 激 情 点 和 两 个 人 物 的 思 想 发 展 线）这 一 艺 术 构 思，开 课 便 切 入 到 一 个 主 要

24、 人 物 身 上，一 线 以 串 珠，相 当 成 功 地 拎 起 了 一 连 串 的 教 学 内 容。讲 析 的 角 度 好。教 师 变 逐 段 讲 析 为 选 点 突 破,将 选 点 突 破 设 计 成 多 角 度 透 视，通 过“韩 麦 尔”这 个 点，不 仅 立 体 地 多 蛔 地 透 视 到 人 物 的 方 方 面 面，还 透 视 到 课 文 的 人 物 塑 造 艺 术、结 构 艺 术、主 题 表 达 艺 术。这 又 是 一 个 角 度 的“一 线 以 串 珠”。控 制 的 角 度 好。教 师 设 计 的 线 条 明 晰,引 导 学 生 从 三 个 侧 面 理 解 人 物 形 象。对

25、初 一 的 孩 子 们 来 说，这 叫 适 度。从 教 师 把 握 的 讨 论 内 容 看，具 有 相 当 的 精 度,从 教 学 内 容 来 看，有 着 较 大 的 浓 度。整 个 教 例 显 得 丰 满，流 畅，对“韩 麦 尔”的 讨 论 联 结 着 每 个 教 学 步 骤，这 也 是“一 线 以 串 珠 从 此 教 例 看 来，名 篇 教 学 的 最 佳 意 境 似 乎 应 该 是：在 明 快 单 纯 的 教 学 视 点 中 激 荡 出 丰 富 多 彩 的 教 学 内 容。5.分 类 式 课 堂 笔 记 论 语 六 则 教 例 评 析 教 例 简 述 教 师 第 一 次 定 向：同 学

26、们，我 们 先 用 半 个 小 时 的 时 间，诵 读 课 文，分“则”理 解 课 文，熟 读 课 文，背 诵 课 文。教 学 步 骤：1.诵 读。2.逐“则”落 实，教 师 顺 势 将 六 则 语 录 按 内 容 分 类，将“而”的 例 句 按 用 法 分 类。3.自 由 背 诵。4.分“则”背 诵。5.背 诵 比 赛。6.全 班 齐 背。教 师 第 二 次 定 向：请 同 学 们 拿 出 活 页 式 分 类 笔 记,用 10多 分 钟 的 时 间，整 理 课 堂 笔 记。同 学 们 进 行 操 作，撷 取 课 文 内 容，分 类 做 好 笔 记。大 体 有：1.在“作 家 作 品”类 记

27、下：论 语 是 记 录 孔 子 和 他 的 弟 子 言 行 的 书，共 2 0篇，是 儒 家 经 典 著 作 之%2.在“成 语”类 记 下：学 而 不 厌 诲 人 不 倦 温 故 知 新 不 耻 下 问 三 人 行 必 有 我 师 3.在“文 言 虚 词”类 记 下：而 顺 接 故 而 知 新 敏 而 好 学 学 而 时 习 之 择 其 善 者 而 从 之 转 接 人 不 知 而 不 愠 学 而 不 厌 思 而 不 学 则 殆 4.在“名 言 警 句”类 记 下：不 耻 下 问 三 人 行 必 有 我 师 学 而 不 厌 敏 而 好 学（用 于 学 习 态 度）学 而 时 习 之 温 故 而

28、 知 新 默 而 识 之（用 于 学 习 方 法）人 不 知 而 不 愠 三 人 行 必 有 我 师（用 于 思 想 修 养）下 课 之 前，同 座 同 学 互 相 交 换、检 查 课 堂 学 习 笔 记。评 析 这 个 教 例 的“眼”，在 指 导 学 生 做“分 类 式 课 堂 笔 记”。如 何 指 导 学 生 做 笔 记，是 学 法 研 究 的 一 个 小 小 的 分 支，在 这 个 方 面 的 研 究 几 乎 是 空 白。亟 需 我 们 用 创 造 性 的 作 法 去 填 补。“分 类 式 课 堂 笔 记”在 这 方 面 迈 出 了 可 喜 的 一 步，其 优 点 在 于：1.变 单

29、课 式 笔 记 为 知 识 块 式 笔 记,眉 目 清 晰，知 识 量 充 沛。2.变 学 生 在 单 课 笔 记 中 的“记 录 员”身 份 为 分 类 整 理 的“操 作 员”身 份,学 生 的 思 维 方 式 有 了 质 的 变 化。3.变 单 一 利 用 课 文 材 料 为 多 角 度 利 用 课 文 材 料,课 文 材 料 因 此 而 增 值。4.培 养 了 学 生 积 累 资 料、研 究 资 料、整 理 资 料 的 能 力 和 检 索 能 力。5.有 利 于 单 元 小 结、综 合 复 习 乃 至 毕 业、升 学 考 试 的 总 复 习。只 要 坚 持 分 类 枳 累,复 习 课

30、中 这 些 资 料 会 令 人 爱 不 释 手。说 的 好 处 愈 多，作 教 师 的 我 们 就 会 愈 感 到 不 安，我 们 反 思：在 传 统 的 作 法 中，学 生 花 大 量 时 间 记 录 的 知 识 零 散 的 课 堂 笔 记，包 括 教 师 苦 心 设 计 的 大 量 板 书，在 增 加 学 生 的 知 识 积 累、提 高 教 学 效 率 上，其 利 用 价 值 到 底 如 何？学 习 笔 记，这 教 学 中 永 远 占 有 相 当 地 位 的 有 利 于 学 生 一 生 的 知 识 天 地，为 什 么 还 得 不 到 开 发 性 的 研 究？6.教 学 设 计 要 弦 外

31、有 音 小 橘 灯 教 例 评 析 教 例 简 述 策 划 用 两 个 课 时 教 完。第 一 课 时，充 分 熟 悉 课 文，理 解 课 文 思 路。第 二 课 时，分 析 讨 论 小 姑 娘 形 象，了 解 照 应 笔 法。现 在 是 第 一 课 时。教 师：小 橘 灯 贵 在 一 个“小”字。“小”字 在 文 中 共 出 现 了 2 0余 个。请 同 学 们 朗 读 课 文，并 圈 出 文 中 的“小”字。师 生 双 边 活 动，综 合 出：写 小 姑 娘,用 了 两“小”：小 姑 娘，小 手，表 现 小 姑 娘 年 龄 小，个 子 小。这 与 说 的 是 大 人 的 话、做 的 是 大

32、 人 的 事 形 成 鲜 明 的 对 照。写 家 庭 环 境,用 了 六“小”：小 屋，小 炭 炉，小 砂 锅，小 凳 子，小 矮 桌，小 刀。这 些 足 以 说 明 家 境 和 生 活 的 艰 苦。写 制 作 小 橘 灯，用 了 三“小”：小 橘 碗，小 筐，小 竹 棍。这 些 表 现 了 一 颗 童 心，一 腔 热 忱，一 种 温 暖。教 师：小 橘 灯 贵 在 一 个“小 字”，平 中 见 奇，“小”中 见 大，开 掘 出 具 有 深 刻 意 义 的 主 题。可 谓 文 小 情 深。现 在 我 写 出 下 面 的 关 于 课 文 三 个“场 面”的 提 纲，然 后 请 同 学 们 钻 研

33、 课 文，咀 嚼 品 析，根 据 这 种 模 式 继 续 写 下 去：我 初 见 探 望 告 别 学 生 读 书、归 纳、写 提 纲、交 流，教 师 评 点、点 拨，教 学 过 程 中 步 步 出 现 小 姑 娘 打 电 话 照 护 妈 妈 制 送 小 橘 灯 描 写 层 次 形 貌 家 境 精 神 描 写 角 度 速 写 概 写 特 写 主 要 表 达 方 式 叙 述 描 写 抒 情 作 者 感 受 怜 爱 敬 佩 赞 赏 激 动 穿 插 内 容 背 景 环 境 描 写 环 境 描 写 记 叙 要 素 起 因 发 展 高 潮 暗 线 王 春 林 王 春 林 王 春 林 情 节 买 橘 赠 橘

34、 制 灯 赠 灯 教 师 在 教 学 过 程 中 相 机 诱 导，并 因 势 利 导，重 点 解 决 上 面 内 容 中 的 三 点：情 节 结 构，描 写 表 达 的 侧 重 点，家 庭 环 境 和 自 然 环 境 的 描 写 作 用。评 析 此 教 例 的 弦 外 之 音 动 人 心 弦。我 们 且 不 说 第 一 块 教 学 内 容 是 为 了 从“小”字 身 上 引 出 第 二 板 块 教 学 内 容，且 不 说 第 一 板 块 的 教 学 内 容 从 个 小 巧 的 角 度 将 学 生 导 入 课 文，且 不 说 第 二 板 块 的 内 容 闪 耀 着 学 生 积 极 思 维 的 光

35、 彩，也 且 不 说 教 师 怎 么 确 立 了 这 么 美 妙 的 教 学 视 点。我 们 单 看 这 教 学 设 计 的 弦 外 之 音，就 有 无 限 趣 味。1.小 橘 灯 贵“小”，全 文 的 2 0余 个“小”字。教 师 一 语 既 出，满 堂 惊 奇。这 就 是 所 谓 惊 疑 效 应教 师 一 语 既 出，皆 觉 新 鲜。于 是 就 产 生“悬 念 效 应”。两 种 效 应 共 振，学 生 在 高 度 的“注 意”中 研 读 课 文。2.“小”中 见 大，文 中 三 个 场 面 的 内 涵。由 于 教 师 提 供 了 分 析 课 文 脉 络 的 基 本 思 路，学 生 产 生

36、强 烈 的 试 探 欲 望，这 是“共 生 效 应”。由 于 同 学 们 一 个 一 个 问 题 的 发 现，便 带 动“发 现”得 更 多 的 欲 望，这 是“完 形 效 应”。由 于 教 师 设 计 新 颖，调 动 活 跃，学 生 在 饶 有 兴 味 之 中 对 教 师 深 深 叹 服，这 是“魅 力 效 应”。三 种 效 应 相 互 渗 透，共 同 支 撑 起 课 学 教 学 的 框 架，形 成 一 种“整 体 效 应”。弦 外 之 音 轻 轻 奏 鸣：为 教 之 初，就 要 考 虑 对 学 生 学 习 心 理 的 调 控；要 用 教 学 设 计 的 手 段 激 发 学 生 的 学 习

37、兴 趣、学 习 情 绪；要 让 课 堂 教 学 产 生 持 久 的“正 效 应”。7.不 落 俗 套 枣 核 教 例 评 析 教 例 简 述 1.读 全 文，迅 速 领 会 全 文 主 题：依 恋 故 土。2.以“依 恋 故 土”为 中 心 进 行“词 经 纬”式 教 学：第 一 步 理 解，对 故 乡 的 依 恋，表 现 在 枣 核 匕 阅 读 课 文，品 味“航 空 信”、“再 三 托 付”、“在 车 站 等”、“殷 切 地 问 我”、“托 在 掌 心”、“像 比 珍 珠 玛 瑙 还 要 贵 重”、“揣”以 及“想、想、想、想”的 游 子 心 境。顺 带 对 课 文 的 悬 念、释 念 的

38、 表 达 技 巧 进 行 理 解。这 就 是：几 颗 生 枣 核，悠 悠 思 乡 情。过 渡：珍 爱 枣 核，就 是 依 恋 故 土；后 花 园 的 家 乡 味，也 是 依 恋 故 土。第 二 步 理 解，对 故 土 的 依 恋，表 现 在 花 园 中。花 园 的 特 点 是 充 满 家 乡 味 道 垂 柳、睡 莲 池。最 凝 集 思 乡 情 的 是 花 园 中 的 制 作“北 海”。品 味“亲 手”、“细 心 人”、“小 凉 亭”、“红 庙”、“白 塔”的 表 达 作 用。最 生 动 地 表 现 思 乡 情 的 是 追 忆 北 海。品 味“时 常 在 月 夜”、“眼 前 就 仿 佛 闪 出

39、一 片 荷 塘 佳 色”。这 就 是：设 景 造 物，追 忆 联 想，情 系 故 乡。过 渡：课 文 写 友 人 的 依 恋 故 乡 之 情 是 写 友 人 富 裕 的 生 活 联 在 一 起 的，为 什 么 要 这 样 写？第 三 步，带 出 对 环 境 的 描 写，为 友 人 家 庭 的 描 写：家 庭 事 业 都 如 意，各 种 新 式 设 备 都 有 了，可 浓 浓 的 思 乡 情 却 是“年 纪 越 大，思 乡 越 切”。这 就 有 力 地 烘 托 了 友 人 的 思 乡 之 情，有 力 地 烘 托 了 课 文 的 主 题。第 四 步，顺 势 品 读 课 文 的 点 题 段：改 了

40、国 籍，不 等 于 就 改 了 民 族 感 情；而 且 没 有 一 个 民 族 像 我 们 这 么 依 恋 故 土 的。收 束 点 示：民 族 感 情 实 质 上 就 是 爱 国 感 情。评 析 为 什 么 说 这 个 教 学 设 计 不 落 俗 套？原 来，此 课 一 般 的 教 学 方 案 是 以 枣 核 为 线 索，牵 联 起 全 课 的 教 学 内 容，如 按 要 枣 核、受 枣 核、话 枣 核 的 层 次 进 行，或 按 索 枣 核、候 枣 核、问 枣 核、托 枣 核、揣 枣 核、谈 枣 核 的 更 细 的 层 次 进 行，这 种 教 学 设 计 的 一 个 毛 病 就 是 把 文

41、章 后 面 的 一 部 分 做“北 海”、忆“北 海”也 纳 入 到“话 枣 核”中 去，这 就 有 悖 于 文 章 的 逻 辑 层 次。课 文 的 预 习 提 示 中 提 示 了 一 句：他“用 哪 些 方 式 表 达 对 故 乡 的 思 恋”可 能 就 是 要 我 们 注 意 这 一 点。因 此 此 课 的 教 学 设 计 就 别 辟 蹊 径，以“依 恋 故 土”提 挈 起 全 文 的 教 学，可 谓“挈 领 而 顿，百 毛 皆 顺:于 是 我 们 就 想 到 了 课 文 教 学 中 不 少 俗 套 的 教 学 设 计，有 的 相 沿 已 成 习 惯，在 大 面 积 上 有 不 少 人 在

42、 运 用。如：春：盼 春 绘 春 颂 春 听 潮：海 睡 图 海 醒 图 海 怒 图 我 的 叔 叔 于 勒：盼 于 勒 见 于 勒 避 于 勒 我 的 老 师：第 一 件 事 第 二 件 事 第 三 件 事 第 四 件 事 俗 套 的 教 法 禁 锢 着 我 们 的 创 新 意 识，束 缚 着 我 们 的 创 造 性，让 我 们 对 教 材 的 研 读 及 教 学 设 计 的 思 维 停 滞 在 浅 白 的 层 次 上，久 而 久 之 形 成 一 种 教 学 设 计 上 的 懒 惰。因 此，在 教 学 设 计 上，我 们 要 不 断 激 发 自 己 的 创 造 意 识，追 求 教 学 设 计

43、 中 的 新 意，力 求 形 成 自 己 的 特 点 和 风 格。准 确、实 用 而 又 不 落 俗 套 的 教 学 设 计，才 有 鲜 活 的 生 命。8.课 中 活 动 充 分 过 故 人 庄 教 例 评 析 教 例 简 述 这 是 马 军 老 师 的 一 个 教 例（见 中 学 语 文 教 学 1999年 第 5 期 P7）。教 学 思 路：读 与 品。品 读 诗 的 意 境 时，老 师 这 样 提 问：1.同 学 们，透 过 诗，你 们 看 见 了 什 么？（有 的 说：我 看 见 了 青 青 的 山，绿 绿 的 地，清 清 的 溪 水 和 金 灿 灿 的 菊 花。有 的 说：我 看

44、见 了 谷 垛 堆 堆 的 稻 场，郁 郁 葱 葱 的 菜 地。有 的 说：我 看 见 了 村 民 们。有 的 说：我 看 见 了 捉 迷 藏 的 孩 子）2.同 学 们，透 过 诗，你 们 听 见 了 什 么？（同 学 们 的 兴 致 更 高 了：我 听 见 鸡 在 叫：“喔！”“喔！”鸭 子“嘎！嘎！”我 听 见 诗 人 与 朋 友 在 举 杯 祝 福）3.同 学 们，透 过 诗，你 们 闻 到 了 什 么？（同 学 们 纷 纷 发 言：我 闻 到 了 稻 香！我 闻 到 了 菊 花 香！我 闻 到 了 泥 土 香，我 闻 到 了 大 自 然 的 清 香）4.同 学 们，透 过 诗，你 们

45、 感 受 到 什 么 样 的 情？（朋 友 的 热 情 诗 人 与 朋 友 之 间 纯 朴 的 友 情 诗 人 喜 爱 大 自 然 的 心 情）评 析 这 是 一 个 微 型 教 例。“好 诗 都 是 富 于 启 示 性 的，言 近 而 意 远，能 够 通 过 一 两 个 鲜 明 的 形 象 唤 起 读 者 的 想 象，启 发 读 者 在 自 己 的 头 脑 中 构 成 无 数 新 鲜 的 画 面。”教 者 深 知 这 一 点，在 他 的 巧 妙 点 拨 下，同 学 们 尽 情 想 象，仿 佛 在 与 诗 人 同 行，仿 佛 携 着 诗 人 的 手 走 进 生 活,感 受 到 乡 野 生 活

46、的 气 息。对 这 个 简 洁 明 了、明 白 如 话 的 教 例，从“教 学 艺 术”的 角 度 上 也 许 没 有 很 多 的 评 价 语 可 说，但 它 从 设 计 思 想 上 给 我 们 以 启 迪：教 师 变 换 了“讲 析”的 角 度，设 置 了 非 常 充 分 的“课 中 活 动”，学 生 的 活 动 充 分 而 又 热 烈。值 得 注 意 的 就 是 这“课 中 活 动”。在 阅 读 教 学 中，好 多 好 多 的 教 师 没 有 注 意 对“课 中 活 动”进 行 深 刻 的 设 计。所 谓 阅 读 教 学 的“课 中 活 动”，就 是 在 教 师 的 指 导 与 安 排 下

47、，学 生 在 课 堂 上 充 分 地 占 有 时 间、进 行 有 形 式 也 有 内 容 的 学 习 语 言、发 展 智 能、培 养 情 操 的 操 作 演 练；就 是 课 堂 教 学 要 以 学 生 的 发 展 为 中 心 目 标，充 分 地 想 办 法 让 学 生“活”起 来、“动”起 来。“课 中 活 动”这 个 概 念 很 好 理 解，然 而 多 少 年 以 来，它 却 几 乎 成 了 课 堂 教 学 结 构 是 否 改 革 的 一 根 标 尺：凡 是 死 讲 硬 灌 的，凡 是 满 堂 讲 的，凡 是 教 师 独 占 讲 台 的，基 本 上 都 没 有 像 样 的 课 中 活 动，有

48、 的 只 是 老 师 的 讲。所 以，虽 然“课 中 活 动”只 有 四 个 字，但 是 要 把 它 做 好、做 得 有 艺 术 性、做 得 有 科 学 性，却 也 是 十 分 的 不 简 单。所 以，为 了 更 好 地 更 快 地 让 学 生 掌 握 好 语 文 这 个 工 具，为 了 让 学 生 更 好 地 迎 接 未 来 生 活 对 他 们 的 挑 战，我 们 要 正 确 认 识“课 中 活 动”，让 这 个 美 丽 的 万 花 筒“靓”起 来。9.诵 读 品 析 积 累 卖 炭 翁 教 例 评 析 教 例 简 述 这 是 一 节 教 读 课。第 一 个 环 节：自 读。（8 分 钟）读

49、 课 文，读 注 释，再 读 课 文，自 讲 课 文。第 二 个 环 节：诵 读。（12分 钟）读 第 一 遍，要 求 读 准 字 音。读 第 二 遍，要 求 读 得 顺 畅。读 第 三 遍，要 求 节 奏 鲜 明。读 第 四 遍，要 求 读 出 情 感。读 第 五 遍，要 求 读 出“情 景 读 第 六 遍，要 求 集 体 背 诵。第 三 个 环 节：品 析。（15分 钟）L教 师：我 们 可 抓 住 课 文 的 哪 点 来 理 解 课 文、分 析 课 文。同 学 们 发 言：抓“苦”：烧 炭 苦，卖 炭 苦，炭 被 抢 更 苦。抓“炭”：烧 炭，送 炭,失 炭。抓 对 比 描 写：对 卖

50、炭 翁 的 刻 画，对 宫 市 使 者 的 刻 画。抓 卖 炭 翁 的 人 物 形 象：外 貌，心 情，遭 遇，。抓 卖 炭 翁 周 围 的 的 环 境：工 作 环 境,生 活 环 境，卖 炭（经 营）环 境，社 会 环 境。教 师：我 们 就 抓 住 诗 中 的 两 组 对 应 性 的 艺 术 描 写 诗 句 来 理 解 课 文 吧。分 析 对 卖 炭 翁 的 肖 像 描 写。分 析 对 卖 炭 翁 的 生 活 环 境 的 描 写。对 比 分 析 对 宫 市 使 者 的 描 写。形 成 如 下 板 书：对 比 卖 炭 翁：面、发、指、衣、心 使 者：把、称、回、叱，系 第 四 个 环 节：练