语文园地四教案-2022-2023学年语文六年级上册.pdf

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1、语 文 园 地1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形薛象。（重点）要求 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（难点）4.朗读并背诵 回乡偶书，大致了解这首诗的意思。教学课时一课时。教 学 目 标1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。4.朗读并背诵 回乡偶书，大致了解这首诗的意思。教 具 准 备课件。数 学 过

2、程一交流平台1.回忆课文，说形象。（1）请同学分别说一说本单元三篇课文的主要内容，文中的主要人物是谁。（出示课件2）二球件2 桥：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。主要人物是老支书。穷人：桑娜和渔夫收养了邻居的两个遗孤。主要人物是桑娜。金色的鱼钩：老班长带领三位生病的红军战士过草地。主要人物是老班长。（2 7指名让学生说一说老支书、桑娜、老 族 的 形 象。忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；关心战士、勇担重任的老班长。（3）说一说本单元中的三篇小说有什么共同特点。（都有鲜明的人物形象）2.理解形象，学方法。（1）分组讨论：怎样理解小说中的人物形象呢？（出示课件3）-W 3 留

3、意人物的语言、动作、心理活动。通过小说的情节感受人物形象。借环境描写来突显人物形象。（2）教师指导：联系学过的课文的相关内容来理解人物形象。（板书：多个层面理解人物形象）设计意图：让学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解人物形象，从而引导学生掌握理解的方法。二词句段运用1.部分情节对突出人物形象的作用。-4“词句段运用”第1题（出示课件4）（1）学生读教材中“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。（2）教师指导朗读并适当解释。（3）指名说说片段讲了什么内容，你看到了一位怎样的张飞。（勇猛威风）（4）明确：小说情节对突出人物形象起到重要作用。（板书：情节突出人物形象）（5）练习朗读，感受人物形象。讨

4、论怎样可以读出人物的神勇之气？（提示学生关注动作、环境、节奏）（6）谁还能说出一些突出人物形象的情节？2.试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（出示课件5、6）.课件5、6“词句段运用”第2题（1）学生自读，提示学生一定要读出桑娜此时不安、害怕、担心的心理活动，以及“我”看到邱少云被火烧时担心、难过、伤心欲绝的心理活动。（板书：复杂的心理活动）（2）讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（3）学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（4）写完后，小组内交流、评价。设计意图：在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的。

5、让学生找出写作方法，并尝试着写一写复杂的心理活动。三日积月累1.朗读感悟，理解诗意。回乡偶书及插图（1）教师范读 回乡偶书。（出示课件7）（2）学生自由读诗，要求读正确、读通顺。（3）指名让学生读，强调“鬓、衰”的读音。（4）结合注释，理解古诗大意。（出示课件8）-v 用 用 可很小时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已白了。小朋友见到了都不认识，笑着问：客人从哪里来啊？（5）学生交流，赏析古诗。首 句“少小离家老大回”凝练地叙述了诗人离家之久；第二句看起来平铺直叙，感情其实最为深沉一 一“乡音无改”表达了诗人无论漂泊何方，都难忘血浓于水的桑梓之情，“鬓毛衰”表达出诗人离乡五十余年

6、物是人非的淡淡怅惘；第三、四句笔锋忽转，以儿童天真的问询，写出诗人无限的沧桑感慨，言有尽而意无穷。诗 中 的“衰”字，旧读c u i,在这里读s h u Gi。（6）指导诵读、表演。设计意图：在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。2.情感升华，背诵古诗。（1）“少小离家老大回”，诗人贺知章步履蹒跚地回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位老人心潮澎湃，写下了这首 回乡偶书。（2）指名让学生朗读，自由读，齐读。（板书：回乡偶书一一游子思乡）（3）故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是因为这盏灯，文人墨客给我们留下了许许多多不朽的诗篇。（4）齐 背 回乡偶书。