《对外汉语教育学引论》考研重点知识.pdf

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1、 对外汉语教育学引论（考研重点）第一章对外汉语教育是一门专门的学科对外汉语教学是语言教育学科下第二语言教育的一个学科分支，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学第一节对外汉语教学的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言获得语言的先后顺序第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种或多种第一语言,而且这些语言达到同等熟练运的程度，这就称为双语或多语现象。母语和外语国家界限区分母语指本国、本民族语言；外语指外国的语言。本族语和非本族语一言语社团、通常是民族的界限区

2、分本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用；非本族语就是指本民族意以外的语言。目的语这是指人们在学习并希望掌握的语言。“第二语言”和“外语”概念的区分：一般来说，第二语言是指母语（或第一语言）之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语则是指别的国家的语言。另一方面，“第二语言”就学习时间先后这层意义来说，可包括外语、非本族语，甚至包括母语，因此广义的来说，第二语言与外语的关系是包容关系（第二语言包括外语）。综上所述，广义的“第二语言 是指任何一种在第一语言获得后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包

3、括外语；另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。学科名称的探讨对外汉语教学1982年提出并使用至今，是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。局限性：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确的反映学科性质-第二语言教学汉语教学带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩，当讨论的问题涉及到海外进行的汉语教学时，简化为“汉语教学”。汉语作为第二语言教学（科学）Teaching of Chinese as a Second Language（英文缩写为 TCSL）它能覆盖第一语言以外的所有汉语教学，同时于又能体现出它与其上位学科整个第二语言教学学科的

4、关系。应用语言学（Applied Linguistics）使用最早、最为普遍的名称广义：跟理论语言学相对的概念；狭义：指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。“对外汉语教育学科”的提出“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动。“教育”指从德智体美方面培养人的社会活动主要是学校的活动。长期以来本学科的重点几乎只集中在教学这一方面，忽视了对教育的研究本书主张用“对外汉语教育学”第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并

5、用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。（研究领域）（1）内部因素：学习与教学活动的主体学习者和教师学习与教学活动的客体教授的目的语学习与教学活动本身一总体设计、教材编写、课堂教学测试评估四大环节的理论与实践外部因素：语言环境对外汉语教育的学科体系国内外学者提出的各种语言教育体系模式（7例）（70年代至80年代初）美国学者斯波尔斯基于1980年提出“语言教育学理论模式”。在该模式中，语言描写、语言学习理论和语言运用理论成为第二语言教学理论的主要来源，其中语言学习理论又源出于语言理论和学习理论，语言描写也是由一定的语言理论决定的

6、。他指出单单是语言学不足以构成语言教育的理论基础。缺点：“教育语言学”系统内部结构层次不够清晰；教学方法、教学原则这些语音教学理论的实质内容未体现。加拿大语言教育理论专家斯特恩于1983年提出“第二语言教学理论的一般模式”（三级）第一层级：理论基础第二层级：学 科 体 系（核心）一语言、学习、教学、语境第三层级：教学实践不足：第三层级实践部分中含有的一定理论性的东西，应属于第二层中的“教学”部分。我国吕必松先生有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述对外汉语教学学科体系（三个层次）理论基础部分：密切相关的七个基础学科语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科以及哲学学科理论体系基础理

7、论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法应用研究：指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究。(3)教育实践第三节学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。对外汉语教学首先是语言教学。对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。2.对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能以基础阶

8、段为重点(4)以语言对比为基础(5)与文化因素紧密结合(6)集中、强化的教学二、对外汉语教育的学科特点1 .对外汉语教育是专门的学科指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。研究对象：是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法,并以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。研究任务：是揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实践中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。教学任务：对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，

9、以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。2.对外汉语教育是综合的学科3.对外汉语教育是应用的学科第四节学科定位学科定位语言教育学科对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，正如它的名称所表示，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。国际中文教育第二章汉语作为第二语言的发展现状第一节发展回顾我国对外汉语教学事业开始于1950年。其间以1978年为界分为两个时期即50年代初至70年代末的“开创对外汉语教学事业”时期和70年代末至今的“确立对外汉语教育学科”时期。初 创 阶 段(19501961)我国对外汉语

10、教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”算起1953年发表的本学科最早的一篇论文 教非汉族学生学习汉语的一些问题(周祖谟)1958年出版的我国第一套对外汉语教材 汉语教科书(邓懿)巩 固 阶 段(19621966)钟 程 十五年汉语教学总结一文中特别提到了“精讲多练”恢 复 阶 段（19721977）第二节发展现状国家对外汉语教学领导小组办公室（“汉办）第一任办公室主任北京语言学院院长吕必松1983年6月学者专家们正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。中国教育学会在给该研究会成立大会的贺信中指出：”对外汉语教学已发展成为一个新的学科。”王力先生于1

11、984年题词写道：“对外汉语教学是一门科学。”（80年代）1987成立了“世界汉语教学学会”。北京语言学院于1987年创办以外国留学生为主要对象的普及性刊物 学汉语 中国汉语水平考试（HSK）研究（北京语言学院）1993年正式成为国家标准化考试，也是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试。第三节发展特点美国第二语言教学5个“C”（考的不多）Communication（运用语言进行交际）、Cidtures（体认多元文化）、Connections（贯连其他学科）、Comparisons（通过比较了解语言文化的特性）、Communities（应用于国内和国外的多元社区）。西班牙语、法语、德语是

12、三大 普遍教授语言”，汉语目前是“非普遍教授语言”第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础导读作为一门综合交叉学科，对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。语言学、教育学、心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。语言学和文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法和途径。第一节语言学基础（一）理论语言学研究语言普遍性质、共同规律和一般原理的理论语言学具体语言学还是对某语言的事实进行描写、对其规律进行揭示理论语言学从对语言本质的认识、即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识,从而成为不同的教学法

13、流派的理论基础。具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估等各个教学活动的环节一、语言的基本特征与对外汉语教学1 .语言是一种符号系统语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面。语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的结合体。语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位、用来构成符号的形式的音位和作为使用单位的音义结合的符号语素及符号序列词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。以语义系统为核心，各分支系

14、统既各自独立,又相互依赖，紧密联系。语言系统及其分支系统、甚至每个符号内部，都是依照一定结构规则的组合关系和聚合关系来运作的。语言作为符号系统的特征启示我们：(1)学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。(2)学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。2.语言存在于言语之中索绪尔对语言和言语区分：语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统：言语是语言的表现形式，也可

15、以说是个人对语言在特定环境中的运用,即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练，以培养交际能力。从言语中接触到的大量语言事实，应当总结成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学也是十分必要的。3.语言有生成性语言有极大的生成性，可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。4.语言是人类最重要的交际工具：语言交际+非语言交际（论述题）语言作为交际工具的特征启示我们：派交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交

16、际的能力。这也是检查学习效果的主要标准。为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。语言的基本特征5.语言是人类的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。人类的主要思维活动概念思维必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。语言与思维的关系：语言是思维的工具，就人类的主要思维活动而言思维离不开语言（尽管用于思维的“内部语言”与用于交际的“外部语言”有所差异）思维过程必须通过语言来实现，思维的结果则必须

17、通过语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式和思维规律必然在语言中反映出来;语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础动物之间的交际方式不具备人类语言的本质特征，不能称为“语言”（黑猩猩也不能）语言是人类独有的这一特征启示我们语言是可以学会的成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言的学习。第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。二、语言学的发展和第二语言教学中国、印度、希腊很早就成为语言研究的三大中心最早的辞书 尔雅 出现

18、在秦汉之交（公元前2世纪），西汉扬雄的 方言 是中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言的重要著作，东汉时期许慎的 说文解字是中最早按形义关系编排的字书。在印度，公元前4世纪语法学家巴尼尼写成了 梵语语法；在希腊，公元前3世纪狄奥尼修斯著 希腊语语法；19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科，未能成为一门独立的学科。直 到19世纪初历史比较语言学兴起，把语言作为专门研究的对象，语言学才成为一门独立的学科。语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。历史比较语言学 时间：18世纪末、19世纪初 中心：德国研究方法：历史比较的方法，通过语音和词形的比

19、较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。当时主要是研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同特点，寻找其共同的来源。代表人物：最初是英国学者琼斯，提出印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。这一惊人的发现揭开了历史比较语言学研究的序幕。历 史 比较语言学的奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理 论，并画出了印欧语系谱系树形图，这是历史比较语言学的一大进展。德国语言学家洪堡特被认为是普通语言学的奠基人。地 位：历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科，弄清了世界上

20、很多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类。局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言统性的研究结构主义语言学瑞士索绪尔的学生整理出版了他的讲稿 普通语言学教程。这本书后来被奉为语言学的“圣经”，现代语言学的主要奠基人。索绪尔语言理论的核心：语言是符号系统；符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成；符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”；区分“语言 和“言语”；区分“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文 化、政治等的关系）。区 分 历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时

21、语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学）主张对语言进行共时研究。三个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学 派。美国描写语言学派是影响最大的一派，创始人鲍阿斯、萨 丕 尔，最 主 要 的 代 表 人 物 则 是 语言论一书的作者布龙菲尔德。中心：美国贡 献：对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。不仅对语言学本身的发展产生了巨大影响，而且作为一种普遍意义上的方法论也影响到其他学科的研究。问题：在于只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。转换生成语法时 间：20世纪中期地 点：美国标 志：美 国 乔 姆 斯

22、基 的 句法结构的出版观点:他提出区分“语言能力”人们内化了的语言规则体系和“语言表现”语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语。他提出“语言习得机制”（LAD）和“普遍语法”的假说和“深层结构”、“表层结构”的理论。（5）贡献：转换生成语法学派的出现，称为“乔姆斯基革命”，开拓了语言研究的新领域。功能主义语言学前三种流派局限性：无论是结构主义语言学还是转换生成语法学派,研究的重点都是语言的形式，乔姆斯基只研究语言能力，把语言使用和语言功能排除在语言研究之外。60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能，这是语言学研究领域又一次拓宽。代表人物有英国的韩礼德

23、、法国的马丁内等著名语言学家，中心在欧洲内容：着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能与语言系统的关系。韩礼德建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。总 结（重点）历史比较语言学把语言当做知识来研究、比较，强调语言间的共同点，这就影响到最古老的教学法以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为基本手段的语法翻译法。结构主义语言学把语言看做是一种工具和手段，通过刺激反应来获得，强调各种语言之间的差别，着重研究和描写不同的语言系统及其结构形式。这就影响到注重口语并以句型结构操练和模仿为特色的听说法、视听法。转换生成语法把语言看做是人的一种能力。依靠这

24、种能力，人们能掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言。这一观点成为重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则的认知法的理论基础。功能主义语言学把语言看做是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。第二节 语言学基础（二）一、功能主义语言学与对外汉语教学语言能力和交际能力对语言的研究实际上存在着形式主义与功能主义两大思潮乔姆斯基提出“语言能力”的概念，所谓“语言能力”是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。海姆斯首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交

25、流思想和表达感情。交际能力的四个特征（填空题）：语法性指语法上是否正确；可接受性在交际中能否被接受；得体性在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；现实性是否是现实中常用的。交际能力的四个方面（卡纳尔概括1983）语法能力指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。社会语言能力指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。话语能力一一运用话语进行连贯表达的能力。策略能力交际中根据发生的情况（如避免交际中断或增加交际效果等），策略地处理语言的能力。总之，交际能力既包括语言能力，也包括语言运用

26、的能力。语言形式、语言功能语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能，就是指用语言做事，或者说用语言完成交际任务。话语分析、会 话 分 析（了解）话语是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章；也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。有的把口头语言称为话语，书面语称为篇章，二者合称“语笆“m 0“话语分析”也称“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。美国哈里斯最早提出这一术语。美国社会学家萨克斯

27、指出会话的特点是“话轮替换”发话人从头至尾连续的一段话称为一个“话轮”。言语行为理论和会话含义理论英国奥斯汀提出“言语行为”理论语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。人们在说话的时候，就是在做一件事，完成一种行为。奥斯汀认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。对“会话含义”的研究实际上就最对会话中说话者的言外之意的研究。格赖斯提出了会话含义理论，他提出“合作原则”，包括四项准则：1.质的准则所说的话要真实，不要说自知是虚假的话，或缺乏足够证据的话。2.量的准则所说的话应包含交谈的所需要的信息，而不要包含超出需要的信息、。3.

28、关系准则所说的话必须是有关的，要切题。4.方式准则所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩、歧义。当A向B打 听C的各方面条件是否适合当教师，并希望B予以推荐时,B只说了一句，嗯，他的粉笔字写得不错，B在这里远远没有提供足够的、主要的信息，违反量的准则，其含义为：“此人只是粉笔字写的好而已，并不适合当教师。补充理论英国学者利奇还提出“礼貌原贝的六项准则，即得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。布朗和莱文森提出了“面子保全论”，建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略的礼貌模式。二、汉语的特点和对外汉语教学1.汉语作为第二语言学习的有利因素（考的少）19世纪末20世纪初，我国语言

29、学研究进入一个新的历史阶段，其标志 是1898年第一部系统的汉语语法著作、马 建 忠 马氏文通的出版。1.语法方面汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。2.语音方面汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别一共也只 有1300多个音节3.词汇方面汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主汉语作为第二语言学习的难点（重点）语法方面重“意”而不重“形”，体现了意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活等特语音方面汉语语音最大的难点在于声调。汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用。词汇方面汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和

30、语气词,大量的固定的四字成语，现代汉语中还保留不少古汉语的词语。汉字是学习汉语最大的困难所在。第三节教育学基础第二语言教学与其他学科不同1.首先，第二语言教学所教的是一种新的代码（目的语），需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力，而这种新代码与学习者原已掌握的代码（第一语言）之间不可避免地存在着较大的冲突和干扰。2.第二，第二语言学习的场所远远超出教育学通常所关注的小学、中学、大学等学校机构的范围，而是整个社会、特别是使用该语言的社会环境对外汉语教学又是一种跨国家、跨文化的教学。学习场所甚至涉及另一个国家的学校和社会，学习内容也受到跨文化交际的影响。（教育场所扩大）3.第三，本学

31、科所要求达到的教学效果，即对目的语掌握的熟练程度也往往超出一般学科教学所要求达到的标准。（达到的效果超出一般要求）4.第四，检验语言学习成功与失败的标准在交际中能否运用第二语言，也比其他学科更清楚。（标准更清楚）一、教育的作用和目的（广义的教育和狭义的教育）广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。狭义的教育即社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。教育的作用和目的（过）两种说法：“教育无用论”和“教育万能论”2.教育的目的德智体美劳全面发展德育确定了全面发展教育的方向，并贯串于教育的始终。智育是全面

32、发展教育的核心。体育是全面发展教育的物质基础和重要保证。教育目的主要是通过教学来实现的二、教学过程和教学原则1.教学和教学论（考的少）教学是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。教育活动是多种多样的，教学只是其中的一种，但它是最重要的，是实现教育目的、特别是进行智育的最主要、最基本的途径。在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。对教学活动规律的研究称为教学论，有时也被称为“教学理论”或“教学原理”教学过程和教学模式（了解）教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。对教学过程规律的研究也称为过

33、程论。教学过程的性质：1.通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。2.教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。3.在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，也是德智体美全面发展的过程。4.作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求,面是在教师和课本影响下进行的。教学过程的模式（重要）捷克伟大教育家夸美纽斯发表 大教学论建立教学论开始，教学过程模式有四种；传授式。在教师指导系统地传授书本知识的模式。以夸美纽斯为代表的“观察一记忆一理解一练牙 过程，影响最大。缺点：注入式、满堂灌，忽视学生主动性、创造性

34、的发挥。活动式。在教师辅导下，学生通过活动进行探究性学习的模式。美国杜威“设计教学法”模式。(3)发现式。即既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。发现式以美国布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”理论为代表。(4)发展式。认为教学过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。以前苏联心理学家赞科夫“一般发展”的教学论思想为代表。启示1 .提倡教学模式的多样化。2.要强调辩证法，防止片面性和绝对化。4.教 学 原 则 P94不用管教学内容和教学方法教学内容与课程论教学内容的核心问题是课程设置广义的“课程”指学校为学习者所

35、提供的一切教育内容及其进程安排的总和，除了作为“正式课程”的必修课、选修课及课外活动外，还包括作为“隐性课程”的学校教育环境，如物质环境、文化环境、人际关系等；狭义的课程则指某一门教学的科目。对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究，称为课程论。课程论是指导课程设置的理论。影响最大的是学科课程理论和活动课程论。(1)学科课程论。学科课程论在我国孔子时代和欧洲的希腊罗马学校中早已有之。代表人物：夸美纽斯和德国赫尔巴特，以学科的知识体系为中心。活动课程论。代表人物是美国实用主义教育家杜威，这是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。

36、2.教学方法教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。教学方法的指导思想(1)教学方法的根本指导思想是“启发式”，与之相反的指导思想是 注入式”(2)每种教学法各有其优劣，现在多关注教学法的组合（3）主要教学方法：（简答题）以语言讲授为主的教学方法。知识教学以观察为主的教学方法。观察实物、直观以训练为主的教学方法。语言训练以陶冶为主的教学方法。体育表演第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础第一节对外汉语教学的心理学基础一、语言的生理-心理基础1 .大脑皮层的结构和功能（了解）人脑分前脑、中脑和后脑三部分，前脑又分大脑和间脑。大脑皮层分为四个部分：额叶、顶叶、颍叶和枕叶。大脑

37、皮层分为三类机能区：皮层感觉区、皮层运动区和皮层联合区。言语活动在大脑皮层上的机能定位对大脑皮层哪一部分专管言语活动问题的研究，是从研究失语症开始的法国布罗卡布罗卡失语症。大脑的这个区域（左侧皮层第三额回部分）就叫布罗卡区，是主管说、写的运动言语中枢。（前言语区,主要与语言表达功能有关*）德国韦尼克“韦尼克区”，（大脑左侧后部第三颍上回）是听觉言语中枢。韦尼克区的后言语区，主要与语言理解的功能有关右半球与处理非语言因素有关，右半球受损伤不会引起语言障碍。这说明大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制,称为大脑两半球功能的“侧化”大脑两半球的分工为：右半球主管形象、知 觉、空间等

38、跟形象思维有关的活动；左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力。从两岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期。这是一个渐进的过程，4 岁以后大脑左半球开始显示其语言优势，到青春期开始时侧化已完成，右半球就失去了发展语言的能力。伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说，所谓语言习得关键期，就是指在青春期（1 2 岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。这是习

39、得母语的最佳时期。（名词解释）二、记忆与第二语言学习1 .记忆的类型记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆按其内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆；记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆（也称感觉登记或瞬间记忆）、短时记忆和长时记忆。感觉记忆（也称感觉登记或瞬间记忆），以毫秒计，最长只有一秒左右。人们能把一张张静止的画面看成连续活动的电影，正是感觉记忆的作用。短时记忆又称操作记忆，典型的例子是人们在拨电话时记住刚查找的号码，打完电话马上就忘掉了。保存一分钟左右，短时记忆容量有限，信息一次呈现后能在短时记忆中正确回忆起7士2个信息单位，以数字计大约为5至

40、7个数，不相连的字母为7个，无关联的汉字一次则能记住6个。长时记忆是在头脑中长期保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。长时记忆的容量是没有限度的，它的信息主要来自短时记忆2.第二语言记忆的过程口记忆过程识记、保持、再认和重现（输入、储存和输出）识记指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。识记按其目的分为无意识记和有意识记两种。系统的第二语言学习主要还靠有意识记。有意识记和无意识记各有其特点，两者互相配合。以有意识记为主，配合以无意识记。识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，又可分为机械识记和意义识记。意义识记优于机械

41、识记保持第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中以备应用。这一环节是为巩固识记所必须，也是再认和重现的必要前提。再认和重现这是记忆的第三个阶段，即恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕迹或记忆痕迹恢复的过程。重现按有无目的分为有意重现和无意重现联想：（1）类似联想，如性质相近的第二语言材料的联想（如黄蓝白黑、眼耳鼻口舌等单词的归纳；对比联想，如相反或对立的第二语言材料的联想（生死，问答）；（3）接近联想，如时间或空间接近的第二语言材料的联想（清华北大）；（4）关系联想，由事物的多种关系而建立起来的联想（生病大夫，树木一一森林

42、）。遗忘的规律与加强记忆遗忘，即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。遗忘分为：部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘心理学对遗忘产生的理论解释：衰退说：由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘；干扰说：由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其他刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘。干扰信息保持的因素有两类：一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制,也就是旧的记忆干扰新的记忆；另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为倒摄抑制，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。一篇学习材料的中间部

43、分因为受到前后两种抑制的影响，总比材料的开始部分或结尾部分更难保持记忆。还有人认为清晨和临睡前学习，有利于减少前摄和倒摄抑制。（2）对二语教学的启示从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。德国著名心理学家、记忆与遗忘现象实验研究的创始人艾宾浩斯的遗忘曲线。从识记的内容看，有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢;熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘得慢。（有意义、感兴趣识记）从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。即使是有意义的材料，当识记数量增大到一定程度时也会遗忘得很快。（数量适当）从识记的程度来看，一定的范围

44、内识记的程度越高，遗忘越少。如果把超过刚能背诵的程度的继续学习称为“过度学习”，那么过度学习 达150%时遗忘最少。从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。（多渠道输入）三、心理学的发展与第二语言教学心理学流派心理学作为一门独立的学科，是 以1879年德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志。1.构造主义奠基人：冯特；代表人物：铁欣纳；通过内省与实验相结合研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素2.机能主义

45、创始人：美国詹姆士；代表人物：杜威；强调研究意识的作用的学派，它主张研究意识，着重研究意识的作用与功能，即人的心理机能在有机体适应环境中的作用。在研究方法上主张采用内省法，但更重视客观的实验和测量。3.格式塔心理学20世纪初德国产生，创始人：韦特海默、考夫卡和柯勒。又称“完形学派”，该派反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。强调采用综合方法研究心理现象,在研究方法上主要采用演示和主观报告的方法。格式塔心理学派对视听法教学流派整体结构的学习理论有一定影响。4.行为主义20世纪的美国产生，强调学习过

46、程和测量外显行为的心理学派，创始人是美国华生，代表人物是斯金纳。行为主义有两个主要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。华生受俄国巴甫洛夫经典性条件反射学说的影响，建立了刺激-反应模式，成为经典性行为主义理论。斯金纳建立了操作行为主义和“刺激一反应一强化”的模式。听说法、视听法、程序教学法等教学法流派的心理学理论基础。5.精神分析学派奥地利维也纳弗洛伊德创立，弗洛伊德认为人的心理有两部分：一部分是意识，另一部分是无意识。人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动。6.认知心理学1967年美国奈塞尔发表 认知心理学一书，标志着现代认知

47、心理学的正式诞生。广义的认知就是指人的认识活动，认知心理学研究人的认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，认知心理学已成为认知法教学流派的理论基础。7.人本主义心理学60年代在美国兴起，创始人是马斯洛，影响最大的代表人物是罗杰斯，人本主义心理学强调心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，认为既不要把人神化，也不要把人兽化。情感因素起决定作用，研究方法上强调用与抽象思辨和元素分析相对立的整体分析法，是咨询法、默教法等人本主义教学法流派的理论基础马斯洛需求理论：生理的需要，安全的需要、归属和爱的需要、自尊和尊重别人的需要，自我实现的需要。今

48、天更值得我们关注的是认知心理学和人本主义心理学的发展，它代表了心理学发展的新趋势。第二节对外汉语教学的文化学基础（一）一、语言与文化1 .文化的定义和分类定义：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。分类：文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。大写字母C文化（简称大文化）和小写字母C文化（简称小文化）的分法。前者指上面所说的经济、政治、哲学、教文学艺术、科学以及思想观念和价值体系；后者指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等。2.文化的特征（简单了解即可）文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的。文化具有民族性，是以

49、民族的形式体现的。文化（包括亚文化）具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有，体现该社会群体的共性。文化具有系统性，是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表层到深层组成的复杂的体系。文化是建立在一定的符号系统之上的。文化是在发展变化的。3.语言与文化的关系（简单了解即可）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。语言和文化相互依附、促进和制约。二、语言与跨文化交际（重点）1.跨文化交际的特点文化的差异与交际障碍。文化差异造成语言理解和运用上的偏误，并形成障碍。交际原则与价值观念。交际原则的

50、理解受价值观念影响巨大母语文化的思维定势和对异文化的成见。单一文化环境形成的母语文化的思维定式和优越感，容易对异文化产生偏见。交际过程中的相互接近和求同趋向。交际双方为了使信息传递顺利进行并实现交际目的，交际过程中往往会出现相互接近和求同趋向，会从文化和语言两方面向对方靠近。交际的结果：文化的相互影响。提倡平等基础上的文化交流，促进各种文化的共同发展。以上五点可看出，跨文化交际的根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异。2.跨文化交际中文化的冲突与适应跨文化交际四阶段（客观题、主观题、案例分析）(1)蜜月阶段。刚刚接触到第二文化或进入第二文化的环境，对看到、听到的一切都感到新奇、惊讶、