新课标背景下的小学语文“双减”课堂构建研究.pdf

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1、新课标背景下的小学语文“双减”课堂构建研究新课标背景下利用新课标点亮课堂，切实落实 双减”政策，可切实减轻学习者负担。分析“双减”政策以及政策落实影响，遵循启发性原则与渐进性原则，推动语文课堂创新和优化，有利于小学语文课堂的提质增效，也能在助推教学高质量开展的同时，更好地为学习者效劳。文章将从多角度入手优化语文课堂，以期 用“双减塑造未来，切实点亮语文课堂。“双减”政策的落实，为义务教育带来新的开展时机，也能使根底教育慢下来，使多元主体切实思考对学生有利的教学方法。加强对新课程标准的综合性考量，发觉应基于新课程标准加强对学习者核心素养的培养，并助力其借助语文学习树立正确的价值观念，提升其关键能

2、力与必备品行，进而回归语文教学本质，完成课程育人。基于此，语文教师应基于教学经验，加 强“双减政策解读，借助新课标促进语文课堂结构优化和创新，以助推语文教学质量提升。一、核心概述加 强 对“双减”政策的分析和研究，发 觉“双减”政策的落实，对小学语文教学来讲既是机遇也是挑战。“双减政策的落实，将为学习者提供更多娱乐时间，也能在肯定程度上缓解家长经济压力，有利于营造和谐的家庭气氛。但政策落实后，局部教师担忧学习时间不够用，认为随着作业安排的减少，学习者很难加强对课后时间的有效利用，将影响学习者语文素养的提升。且 由 于“双减”政策的出现，导致课后辅导班减少，局部家长因此产生迷茫，不知如何助推学习

3、者正确学习。由此可见，加 强 对“双减”政策的科学化利用，已成为小学语文教师重点关注问题，语文教师只有加强对政策的科学化解读，科学化解“双减”政策带来的问题，加强优势利用，才能在减负增效过程中完成教育质量的提升，切实发挥“双减”政策的应有价值，促进新时代学习者语文素养增强。二、新课标背景下的小学语文“双减课堂构建原则（一）启发性原则素养教育的出现使小学语文教师逐渐加强对学习者的重视和关注，小学生正处于快速开展阶段。此阶段，教师在与学习者沟通和互动过程中需清楚了解其个性特点，基于其开展需要展开科学化启发，引发其自主学习，以加强知识累积，完善其知识架构。这与新课程标准不谋而合。新课改要求语文教师加

4、强对学习者文化自信、言语运用能力、思维能力、审美制造能力的培养。为此，小学语文教学中教育者需遵循启发性原则，在 落 实“双减”政策根底上尊重学习者地位，既要鼓舞学生在问题探究中自主解决问题，也应引导其展开自主思考，发觉问题解决规律，掌握问题解决方法，进而增强其学习能力和学习热情，助推语文教学迈向新的开展台阶。（二）渐进性原则小学语文教学是学生累积语文知识的初期阶段，此阶段为助推学习者加强知识累积，为其后续学习奠定良好根底。教师需循序渐进地展开教学，既要遵循渐进性原则，推动教学延续性开展，也要防止急于求成，带着学习者脚踏实地的进行学习。夯实其学习根底，才能使其在适应教学节奏的根底上，提升学习热情

5、，建立学习信心。且 分 析2022年秋季正式执行的（义务教育课程方案和课程标准2022年版的通知），发觉其着重重视构建语文学习任务群，注重语文课程的阶段性和开展性。因此，小学语文教学过程中，教师可基于小学生思维和认知水平调整教学方案，借助化繁为简的形式降低学习难度，援助学习者梳理学习内容和文字内容，助力其加强理性认知，从而使其在知识累积过程中丰富学习经验，提高学习能力。三、新课标背景下的小学语文“双减课堂构建路径（一）基于课堂教学目标，甄选合理的教学方法新课标背景下为助推小学语文课堂提质增效，需基于课堂教学目标，加强教学方法甄选，争取助推语文教学课堂内涵式开展。教师在设计相关教学方案时，需提前

6、明确不同课堂的教学目标，基于目标进行教学方案设计。基于教学目标进行教学设计，可提升知识输出的合理性，有层次地向学生展示语文要素。既要基于新课程标准，立足核心素养彰显教学目标，完成以文化人，也应切实表达语文学习任务群特点，加强对学习内容的科学化规划，进而在争取提升教学趣味性的根底上为学生减负。语文教师可基于课本要素筛选知识难点与知识重点，降低课堂密度，提升学习的精准度，基于科学化取舍，助推学习者增强语文核心素养。例如，教育者引导学习者“借助重点词句，理解一段话的意思”时，可将课堂训练作为重点，鼓舞学习者发觉不同文章的语文要素。学生在阅读文章过程中会利用整合分析加强对重点词汇的科学化理解，并提升知

7、识应用能力。而教育者需基于新课标充分理解教材难点内容，借助知识精讲，助力学习者完成知识内化。同时，基于新课程标准推动语文教学优化，落实双减政策时，可创设真实而富有意义的学习情景，以提升语文学习的实践性。例如，学 习（地震中的父与子）时，为营造良好教学环境，教师可借助言语描写构建相关情景，助力学习者体会课本情境。助推学习者加强情景追溯时，可借助汶川地震时的情景，促进学习者快速感受文本气氛，以此借助情境教学法使学习者快速理解文本背后的深层次含义，进而增强教学的灵敏性与科学性，促进学习者理解能力与学习能力不断提升。（二）提升学习者参与度，激发其课堂探究欲望“双减”政策落实阶段，语文教师需助推课堂优化

8、。既要精心设计教学课堂激发学习者的探究欲望，也要利用探究活动，助推学习者利用已有知识进行自主学习。以学生为本，在课堂教学过程中，基于不同学习者个性特点设置高效课堂，可提升教育的公平性与公正性，助推语文教学迈向新的开展台阶。例如，针对学习能力较弱的学习者，教师需给予其更多关注，既要借助分层式教学提升教育的公平性和公正性，也需利用精准化指导，延续性引导其了解相关内容，促进其树立良好学习习惯，以改变传统教学模式，使不同学习者共同提升。例如，教师在备课阶段可将传统知识传授型教育，转化为互动性教育，积极与学习者沟通和互动，以学生角度展开教学，基于其认知规律研发教材，从而加强对教材的科学化利用。例如，语文

9、教师需提前思考课堂教学内容涉及的领域以及层次，基于此明确教学目标。在备课时，教师需充分考量学习者已学习的知识，将其作为教学起点。而在备课阶段积极与学习者沟通和互动，可基于学习者的成长规律把握教材，引导其深刻领会不同教材内容，以提升教学的有效性。当前，新课程标准中第一次提出的“整本书阅读”，创新了育人目标，将引导学习者了解文字与生活间的关联，使学习者在掌握汉字的根底上，感受文字背后的文化内涵。例如，学 习（年少闰土）时，为充分尊重学生，可基于人物活动主线明确教学目标。此节课的教学目标是确保学习者掌握12个生字与14个词语，有感情地进行朗诵，并背诵第一自然段。学习者在阅读过程中可充分了解闰土的生动

10、与可爱，也能在练习过程中达成预期学习目标。（三）有效提升教学水平，科学构建趣味性作业为助推语文课堂教学优化，提升教学水平，可 在“双减政策落实阶段，加强对学习者的关注。由于语文教学具备较强的综合性，涉及面相对较广。因此，为完成提质增效，可加强对文本内涵的深层次把握。例如，引导学习者了解（慈母情深）时，需援助其掌握12个生字以及相关词汇含义。语文教师可提前引导学习者朗诵课文，并通过课文品读，基于文章前后词语探究相关词汇内涵，进而助推学习者在自主探究中掌握词汇的正确含义。且新课标要求语文教师从传统的知识传授者，转化为学习引领者与组织者，以此坚持育人本位，重视学生的学习过程，并在为学生减负的根底上，

11、激发其探究欲望。为打破应试教育影响，教师需提升作业的趣味性，争取在为学生减轻负担的根底上，构建贴近生活的语文作业。例如，引导学生了解（端午粽）时，可基于学习者对节日的认知预留操作性作业，鼓舞学习者搜集端午节相关信息，并组织学习者分小组进行包粽子，利用实践活动，助力其感受节日气氛，从而助推小学生了解屈原的爱国情怀。预留趣味性作业既能提升教学质量和教学效率，又能减轻小学生负担，可谓一举多得。四、结语综上所述，随 着“双减”政策延续推动，小学语文教师更需加强对新课标的充分分析和研究，既要基于语文核心素养，又要基于小学生成长规律，提升教育的针对性和趣味性，也要在调整教学内容时，提升教学活力，使语文课堂重焕生机，才能使学生在学习时爱上语文，并树立良好学习习惯。为此，语文教师可基于新课标，加强对语文教材的进一步认知，利用多元教育方法，加强对学习者的差异性培养，以提升教育的公平性和公正性，为素养教育的开展和优化蓄力。