2022年全国教师资格证备考-中学教育知识与能力材料题汇总.pdf

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1、第一章教育基础知识与基本原理考点1影响个体身心发展的因素(1)遗传，遗传是人的发展的物质基础；(2)环境，环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；(3)教育，一般指学校教育，在人的发展中起主导作用；_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _【例题1 1】材料：尼 克 胡 哲1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为

2、“海豹肢症”。在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独做斗争。他会问“为什么我与周围其他孩子不同”，“为什么我一出生就没有手足”。随着尼克的成长，在学校老师和父母的教育和指导下，他逐渐学会了怎样应付自身的不足，而且开始独立去一点一点地做越来越多的事情。他开始适应他的生存环境，找到方法完成其他人必须要用手足才可以完成的事情。随着时间的推移，尼克开始热爱他的生活环境并从事更伟大的事情。在七年级的时候，他被选为学生会主席，与学生会其他人一起工作，处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情。中学毕业后，尼克继续学习深造，获得了会计和财务策划的双学士学位。1 9岁的时候

3、，尼克开始实现他的梦想，他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓励其他人，给他们带去希望。2005年尼克被提名“澳大利亚年度青年”荣誉称号。现在，他的足迹遍布全世界，与数千万人分享他的故事和经历。问题：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。第三章考点1教学过程的基本规律规律含义关系间接经验与直接经验相统一（间接性规律）反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实际的关系，知与行的关系学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验以学生个人的直接经验为基础；要实现间接经验与直接经验相统一掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）在教学过程中，教师不仅要重视知识的传

4、授，还要重视学生能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中（“授人以鱼，更 要 授 人 以 渔 ）掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导【例题3 1】材 料：在 一 节 语 文 课 上，老 师 正 在 带 领 学 生 学 习 课 文。该 课 文 的 主 要 内 容 是 说，冬天 下 雪 了，大雪将整个原野都覆盖起来。清 晨，很 多 动 物 都 出 来 了，纷纷用自己的 足 爪 在 雪 地 上 画 出 美 丽 的 图 案。老 师 在 完 成 教 学 任 务 以 后，向学生提出一个问题：为

5、什 么 青 蛙 和 蛇 没 有 出 来？不 一 会，有 一 个 同 学 站 起 来 回 答 说：因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。老师听了不高兴，用严厉的口吻说：不知道就不要乱说，让这个学生坐下来以后，又问全班同学，谁知道？这时候，教室里安静及了，再也没有人回答。看到这种情形，老师说，我告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不能出来。问题：试运用教师主导地位与学生主动性在必然联系的理论来评价这位老师教学的得失？考点2教学原则原则含义贯彻要求直观性原则教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。包括

6、实物直观、模象直观、言语直观正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合要重视运用言语直观防止直观的不当与滥用启发性原则在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力；鼓励学生动手,培养他们独立解决问题的能力；发扬教学民主巩固性原则教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用在理解的基础上巩固知识。重视组织各种复习。在扩充、改组和

7、运用知识中积极巩固循序渐进教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。0原则含义贯彻要求科学性与思想性相结合的原则教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育要确保教学的科学性。发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。要重视补充有价值的资料、事例或录像。要不断提高教师的业务素质和思想品德素质要具体研究所教学生的一般年龄特点和个别特点，了解他们的生活经验和现有知考 点3教学方法维度方法行为以语言传递为主讲授法教师讲、学生听谈话法教师问、学生答讨

8、论法学生讨论读书指导法教师指导、学生阅读以直观感知为主演示法教师演示、学生看参观法校外参观练习法教师指导、学生练习0【例题-3-2】材料：张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学们动手做个实验:将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里。浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变着了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用下方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸9卜 里 的 水 竹 被 拉 出 去 了 一9卜茶了浓盐水植内溶物部液清水里的水分子被萝卜吸进去了一卜水灵了清水桢内溶物部液张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下

9、吸水？根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？最后张老师请各小组汇报讨论结果。问题：(1)张老师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。(2)张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。第四章考 点1注意1 .注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或规律无意注意（不随意注意）无不需要刺激物的特点人本身的状态有意注意（随意注意）有而,=1=笠 LHJ加深对活动目的和任务的理解培养间接兴趣合理地组织活动人格特征

10、有意后注意（随意后注意）有不需要对事物的直接兴趣熟练和系统化2.注意的品质品质定义影响因素注意的范围的广度）同一时间内所能清楚把握的对象地数量注意对象的特点。个人知觉活动的任务和知识经验注意的稳定性注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性注意对象的特点。活动的目的和任务。个体的主观状态。如情绪、精力注意的分配同一时间注意力分配到两种或以上对象或活动活动的熟练程度。同时进行的两种或几种活动之间的关系。a【例题-4-1】材料一预备铃一响，闹哄哄的教室迅速安静下来。陈老师走进教室，提醒个别仍未做好上课准备的同学调整好状态。开始上课之后，陈老师进行了“如何把 6 颗糖分成3 份”的教学，并要求学生

11、用学具模拟分糖果。学生答出了三种分法，陈老师引导学生进行对比，最后得出“2:2:2”的分法是最公平的分法，让学生初步体会到平均分的意义。随后，陈老师揭示本节课的题目 平均分,明确本次学习的目的及任务。材料二在教学过程中，当学生通过幻灯片展示操作成果时，陈老师发现赵同学低着头在做小动作，于是悄悄予以提醒，赵同学立即改正。在后续的学习环节中，赵同学认真听课，陈老师及时肯定，他更加自觉主动地投入到课堂学习中去。陈老师决定评选星级作业，作业被评为“五星级”的同学，老师可以帮他实现一个愿望。赵同学一改以往对待作业不认真、马虎了事的不良习惯。经过一番刻苦努力，他的作业最终被评为“五星级”。问题：(1)预备

12、铃声和课前陈老师的提醒，有助于影响学生的哪一种注意品质？(2)根据引起和维持随意注意的条件，分析陈老师的教育教学行为。考 点2遗忘(1)遗忘规律艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。(2)影响遗忘的主要因素学习材料的性质、数量；识记者的情绪、动机、态度；识记任务的重要性；学习程度；时间因素；学习材料的序列位置；学习材料的意义。(3)依据遗忘规律，有效地组织复习及时复习；合理分配复习时间；合理安排复习材料；复习方式多样化，_ Z【例题4 2】材料：晓宁平时没有复习的习惯，还有一周就要期末考试了，暗自发誓栗考出好成绩。他觉得只要自己努力，反复背诵就一定能取得好成

13、绩。所以，只要有时间他就去背背外语单词，背课文，背语法，背数学、物理公式和化学方程式等，不会合理安排时间，连课间休息也不放过，从晚上背到深夜，早晨四、五点钟就起床接着背，以致到了头昏脑涨的地步。他从没有哪次考试像这次考试下这么大的功夫，自以为一定能考出好成绩。然而，完全出乎他的意料，各门功课成绩都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了问题？问题：(1)简述学生应该如何有效进行复习。(2)请指出晓宁复习中存在的主要问题。他开始着急起来，并考 点3思维中学生思维发展非常迅速，主要体现在以下方面：抽象逻辑思维日益占据主导地位；思维具有更强的预见性；对思维的自我意识和监控能力显著增强；思维

14、的独立性、批判性和多维性都有了显著的发展，同时也存在片面性和表面件的特征：【例题-4-3】材料：小林进入初中以后发生了很大的变化。小学时，他经常把“这是老师说的”挂在嘴边。现在，他经常跟同学一起讨论书本以及老师的一些观点，觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批判的态度对待老师和家长所给出的建议，有时候甚至会因为一个问题或观点同老师争得面红耳赤。老师觉得小林有时不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用，看待问题有点片面，对一些观点的怀疑和批判缺乏充足的论据。问题：根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出促进小林思维发展的建议。考 点4需要层次理论马斯洛认为人有七种基本需要，需要从低级到

15、高级排成一个层级。缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必须部分得到满足之后才能出现对较高级需要的追求。自尊需婆安全需要生理需要心属与爱的需婺教育启示：在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引去己的一物府不B要关心学牛的学习.也蓉关心学牛牛法和情感.以激将苴学_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ r【例题4 4】材料

16、：李明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩持续下滑，常不交作业且上课打瞌睡，学习的主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，但父母并不关爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。李明腼腆，不爱参加文体活动，很想有一个好的人际关系但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好，有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。问题：(1)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。(2)请分析李明如何摆脱困境。考 点5成败归因理论（韦纳）韦纳将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气（机遇）、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因

17、素可归为三个维度。II I*I_ z因素成败归因维度来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控制不可控制能力VVV努力程度VVV工作难度VVV运气VVV身心状况VVV外界环境VVV【例题-4-5】材料：李湘是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用韦纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？(2)如不正确，正确的归因应是怎样的？(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义？考点6自我效能感(班杜拉最早提出)自我效能感指人们对自己是

18、否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。(1)功能决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的习得；影响活动时的情绪。(2)影响因素【例题4 6】材料：下面是一位学生给老师的求助信。许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考

19、好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学对我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢！学生：海波3 月 3 1 日问题：(1)请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。(2)如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？考 点7学习动机1.学习动机与学习效率的关系根据耶克斯-多德森定律曲线可知：动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。2.学

20、习动机的培养与激发(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，控制动机水平(3)利用反馈信息，给予适当评定(4)妥善进行奖惩，维护内部动机【例题-4-7】材料：小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展示自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，不但没有发挥出应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利。这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。问题：(1)请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。(2)假设你是班主

21、任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？考 点8学习迁移的理论理论代表人物内容形式训练说（官能训练说）沃尔夫迁移最早理论把训练和改进“心智”的各种官能作为目标共同要素说桑代克、伍德沃斯只有当学习情境存在共同成分，才会产生迁移经验类化说对已有经验进行了概括，就可以完成迁移【例题-4-8】材 料：贾 德1908年 所 做 的“水 下 打 靶”实 验，是 学 习 迁 移 研 究 的 经 典 实 验 之 一。他 将 被 试 分 成 两 组，要 他 们 练 习 用 标 枪 投 中 水 下 的 靶 子。在 实 验 前，对一组讲授了光学折射原理，另 一组不讲授，只 能 从 尝 试 中 获 得 一 些 经

22、 验。在开始投掷练习时，靶 子 置 于 水 下1.2英寸处。结 果，讲 授 过 和 未 讲 授 过 折 射 原 理 的 被 试，其成绩 相 同。这 是 由 于 在 开 始 测 验 中，所 有 被 试 都 必 须 学 会 运 用 标 枪，理论的说明不能 代 替 练 习。当 把 水 下1.2英 寸 处 的 靶 子 移 到 水 下4英 寸 处 时，两组的差异就明显 地 表 现 出 来：未 讲 授 折 射 原 理 一 组 的 被 试 不 能 运 用 水 下1.2英寸处的投掷经验以 改 进 靶 子 位 于 水 下4英 寸 处 的 投 掷 练 习，错 误 持 续 发 生；而学过折射原理的被试，则 能 迅

23、速 适 应 水 下4英 寸 处 的 学 习 情 境，学 得 快，投 得 准。问题：(1)贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论？(2)该理论的基本观点是什么？(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？(4)该理论对教学的主要启示是什么？考 点9学习迁移1.学习迁移的分类维度分类含义根据迁移的性质和结果正迁移一种学习对另一种学习起到积极作用负迁移一种学习对另一种学习起到消极作用根据迁移时间顺序顺向迁移前面的学习影响后面的学习逆向迁移后面的学习影响前面的学习根据迁移内容不同抽象和概括水平水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平的相互影响垂直迁移（纵向迁移）不同抽象和概括水平的相互影响根据迁移内

24、容一般迁移（普遍迁移）一般原理、原则、态度、方法的迁移特殊迁移（具体迁移）具体的特殊的内容的迁移根据迁移过程中内在机制不同同化性迁移不改变原有认知结构顺应性迁移改变调整原有认知结构.3、-r x/t?三WL!八=、1/rd-j m 人【例题-4-9】材 料：下 面 是 两 位 同 学 的 一 次 交 谈。学 生A：你 知 道 吗？前 两 天 在 学 习 英 语 语 法 时，我 感 觉 很 简 单，这似乎与我中 文 语 法 学得好有极大的关系。学生B:你这么一说，我也想起来了。我当时几何学得很好，后来学习立体几何时就简单多了。嗯(若 有 所 思)，看来不同知识间还是有很大联系的呀。学生A：是啊，

25、不光书本知识学习是这样。我学弹琴的时候也有这种感觉。我会弹电子琴，现在学钢琴学得也比较快。学生B:可有时候也不一样。上周末骑邻居王大爷家的三轮车玩，我以为我会骑自行车，学起来应该比较快。可没想到不是这样，怎么骑也骑不好，总是往一边歪。看来会骑自行车反而影响了学骑三轮车。真奇怪！学生A：挺有意思，看来学习还是很奇妙的。问题：(1)请分析材料中两位同学谈话中涉及的学习原理。(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？考点1 0问题解决1.影响问题解决的因素(1)问题情景与表征方式(2)情绪与动机(3)个体已有的知识经验与认知结构(4)功能固着：看到某个物品有一种惯常的用途后，很难看出它的其他新用

26、途。(5)思维定势：以惯用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中既有积极作用，又有消极影响。(6)酝酿效应：反复探索而毫无结果时，暂时搁置几小时、几天或几星期，再回头，常常可以很快解决。_ Z【例题-4-10】材料：研究者设计了一个 两绳问题”的实验。在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子。要求被试把两根绳子系住(如下图所示)。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，使绳子形成单摆运动，当两根绳子靠得很近时，抓住另外一根绳子，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题。大多数被试认

27、为钳子只有剪断铁丝之类的功能，没有意识到还可以当作重物来用。问题：(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有何启示？(2)请指出问题解决还受到哪些因素的影响。第五章考点1中学生心理发展的特点(1)过渡性：中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期(少年期)和中学后期(青年初期)过渡状态的两种不同特点。(2)闭锁性：中学生的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出来。(3)社会性：个体掌握知识和积极再现社会经验、社会联系和社会必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式的工程，社会化过程的基础是接受教育。(4)动荡性：心理发展处于动荡、不平衡的状态。学生的思维片面，

28、易偏激；自尊心强烈，对他人的评价十分敏感；情绪激烈，具有两极性，容易波动。_ Z【例题-5-1】材料：冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。丁明：可不是吗，吃饭栗管，穿衣服要管，去哪玩也票管，放学回家稍晚就唠叨个不停真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱.冯亮：我也一

29、样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害怕。丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。问题：(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议？考点2异性交往1.中学生性心理发展的阶段：(1)疏远期：疏远期的产生是直接由性生理发育导致第一性征的变化和第二性征的出现而引起的。(2)爱慕期：在性生理成熟的同时，伴随着性心理和行为上的显著变化。爱慕期的性意

30、识特点有：相互显示；感情隐秘；对象广泛。(3)恋爱期。2.中学生正确处理异性交往的指导(1)正确认识青少年学生的异性交往；(2)把握青少年学生异性交往的原则；(3)了解青少年学牛导件交件的方法：_ _ _ 0【例题-5-2】材料：高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦恼。她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇，上课时，总是走神，不由自主她看周勇在干什么，下课后，她的目光总是跟随周勇的身影，如果看不到周勇，她就心神不定，书也看不进去。她对自己目前的状况非常忧虑，担心被父母、老师发现。担心自己的学习成绩会因此下降。她十分困扰，问廖老师自己该怎么力、？问题：(1)请根据中学生异性交往的特点分析案例

31、中马英的问题。(2)如果你是马英的班主任会提出什么建议？考点3情绪发展特点及培养(1)中学生情绪发展的特点：心境化和持久性；爆发性和冲动性；不稳定性和两极性；外露性和内隐性(掩饰性)；逆反性。(2)中学生良好情绪的培养：敏锐觉察情绪；平和接纳情绪；正确调整情绪(合理宣泄法、注意转移:士 士：田 士1公土 国4：士 丹k心：士、.六 灯 主，+小 主4中.ZFX/0+土手n A k d zM iC r小主【例题-5-3】材料：初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点儿小

32、事发脾气，导致同学关系紧张。回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：“我都这么大了，还要你们管？”因此，与父母的关系也不融洽。他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他非常恨自己，每次发了脾气都后悔莫及，他不知道该怎么办。问题：(1)材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点？(2)作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。考点4气质1 .气质类型气质类型代表人物特点培养方向胆汁质张飞李逵直率、热情、精力旺盛，但脾气暴躁、情绪易冲动，好挑衅，心境变化强烈，具有外倾性培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴多血质王熙凤热情并有显现工作效能,反应迅速，适应性强，注意力好转移，心浮

33、气躁，具有明显的外倾性培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾粘液质林冲安静、稳重、均衡、坚强，能较好克制自己，遵守秩序，善于忍耐，情绪不易外露，具有内倾性培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微抑郁质林黛玉情绪体验丰富，多愁善感，敏感细腻，具有内向性培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独7【例题-5-4】材 料：肖平、王 东、高 力 与 赵 翔 喜 欢 踢 足 球、爱 观 看足球比赛。但他们观看足球比赛 的 情 绪 表 现 却 非 常 不 一 样。当 自己喜欢的球星踢进一个好球时，肖平立刻大喊“好 球！好 球！”同 时 兴 奋 得手舞足蹈。王 东 也 挺 激

34、动，叫 好 并 鼓 掌，却没有那般 狂 热，有时候还劝告 肖 平 不 要 喊 叫。高 力 只 是 平 静 地 说 了 一 句“这球踢得很不错，有 水 平”，而赵翔则始终 沉 默 不 语，会 心 一 笑。问 题：(1)请 写 出 四 个 人 的 气 质 类 型。(2)请 说 明 四 种 气 质 类 型 的 特 征。(3)请说明教师了解学生气质类型在教学中的意义。考点5后.志1.意志过程中的动机冲突分类概念双趋冲突当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时,因不能同时获得而产生的动机冲突双避冲突个体必须对同时出现的两个具有同样强度的负面目标进行选择时产生的心理冲突趋避冲突个体对同一目标既想

35、接近又想回避的两种矛盾的动机而引起的心理冲突多重趋避冲突由于面对两个以上既对个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突2.良好意志品质的培养(1)力口强目的性教育。(2)组织实践活动，加强意志锻炼。左4沿土宏加:隹/木和垃珏的斯书/下田_ _ 0【例题-5-5】材 料：中 学 生 晓 雯 是 一个品学兼优的学生，老 师 与 同 学 都 很 喜 欢 她。但她在需要进行 选 择 与 决 策 时，总 是 拿 不 定 主 意，处 于 矛 盾 中。例 如，有同学建议晓雯竞选班长，她 也 有 此 想 法，但 又 担 心 班 级 事 务 繁 多 影 响 自 己 的 学 习；学 校 举 行 数 学

36、 竞 赛，她 渴 望 参 加，却 又 担 心 无 法 完 成 老 师 交 给 她 的 创 建 班 级 环 境 规 划 的 任 务。日常生活 中，晓 雯 也 常 常 为 参 加 集 体 活 动 还 是 温 习 功 课 拿 不 定 主 意；在 专 业 选 择 问 题 上，她 既 想 成 为 一 名 音 乐 家，又 想成为一名心理学家。问 题：(1)请 运 用 动 机 冲 突 相 关 知 识 分 析 晓 雯 的 问 题。(2)假 如 你 是 晓 雯 的 班 主 任 教 师，你 如 何 帮 助 她？考点6认识风格1 .认知风格的差异场独立：内部参照，不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物作出判断。场依

37、存：外部参照，易受周围人们的影响干扰，善于察言观色沉思型：反应慢，精确性高。冲动型：反应快，精确性差表层认知：记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。深层认知：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义同时型：同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。继时型：能一步一步地分析问题，提出的假设在时间上有明显的前后顺序_Z【例题-5-6】材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而

38、小罗遇到问题时表现则与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。问题：(1)结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。(2)假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？第六章考点1 8中学生常见的心理健康问题健康问题含义表现治疗方法焦虑症与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作决定；在躯体症状方面，表现为心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、睡眠障碍等不适反应肌肉放松系统脱敏法自助性认知矫正程序抑郁症持久性的心境低落为特征的神经症情绪消极、悲伤、颓废、

39、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望；动机缺失、被动，缺少热情；躯体上疲劳、失眠、食欲不振等感情支持与鼓励合理情绪疗法服用抗抑郁药物恐怖症对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧脸红、发抖、声音发颤；【例题6 1】材 料：一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习、迎接高考的氛围中，时常感到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考的问题，感觉也与以前有所不同，心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的燥热，思维不太受控制，注意力也难集中。我怕老师提问，老师一

40、叫我回答问题，不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次而且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就会睡不着觉，连续失眠，考试时经常因太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现、产生的原因和调适方法。第七章考点5德育过程的基本规律1.德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程；德育过程的多种开端。2.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。活动和

41、交往是德育过程的基础；学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。3.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；主-=*1白 U+h 曰/小用木曰rh立T 7工匡N 幺 的 二 升 工 且_ Z_z【例题-7-1】材料：升国旗一时候，学校下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要让我们捐款了。”一旁的同学也在低声讨论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并 围 绕“有何感想”和“我

42、们能做什么”进行分组讨论。集体交流时，A同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜，我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他的同学也纷纷发言：“我们可以剩下自己的零花钱，更多地帮助他们。“众人拾柴火焰高！”“捐物捐款知识献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键！”“我们可以给他们写信、送贺卡。”刘老师总结时，分享了自己很喜欢的一句话：“让别人因为我们的存在而感到幸福。”问题：结合材料，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律。考点1 9德育原则原则基本涵义贯彻要求导向性原则进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展坚持正确的政治方向。德育目标必须符合新时

43、期的方针、政策和总任务的要求。把德育的理想性和现实性结合起来疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善诱。以表扬激励为主，坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合的原则进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德爱护、尊重和信赖学生。教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做至D,不能姑息迁就放松要求，要注意防微杜渐知行统一原则既要重视思想道德的理论教育

44、，又要重视组织学生加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。组织和弓I导学生参加各种社会实践活原则基本涵义贯彻要求集体教育和个别教育相结合的原则在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来引导学生关心、热爰集体，为建设良好的集体而努力。通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来依靠积极因素，克服消极因素的原则进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去 一分为二 地看待学生。发扬积极因素，克服消极因素。考点2

45、0德育方法方法含义说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法榜样示范法以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法实践锻炼法有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法情感陶冶法教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和【例题7-2材料：我 是 初 二(3)班的班主任，有一天，我收到班上学习较差同学的一封信，信上说：“您知道吗？我一直想拿到一个奖状回家，让爸妈高兴，那样，他们就会带我出去旅游了。”看了信，我内心久久不能平静。我扪心自问：我深入学生心灵深处了吗？我关心他们的渴望了吗

46、？反思中我萌生了一个念头午间，我请来了班上几位学习后进的学生。我手里拿着一本书，一支钢笔，一个足球，一张奖状。我问他们，如果要你们选择一样的话，你们想栗哪样？想不到大家都选择奖状。于是，我说：“那好，如果你们想要奖状，你们可以根据自己的特长，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，请你们写下来。”开始他们有些茫然，在我的一再鼓励和启发下，他们各自写了自己的长处。接下来的日子里，这些同学发挥自己的长处，努力表现自己，果然，“每月一评”发奖那天，他们各自得到了“讲故事能手”“环保卫士”“劳动标兵”“体育健将”“电脑高手”等奖状，他们终于在同学中抬起头来了。为了提高奖状的“含金量”，使他们下个月能取得“

47、月明星”的称号，我对他们提出进一步的栗求：“讲故事能手”要写一篇班上同学故事一则，“环保卫士”要在班会上做一次“减少雾霾从我做起”的发言，“劳动标兵”要为班上将展开的义务劳动策划一个活动计划，“体育健将”要给大家讲解一项体育运动的规划，“电脑高手”要给全班同学培训一次“电脑常用英语单词”。于是，这些原来不肯读书、不爱写作、不喜欢学英语、不愿思考的学生动起来了各科老师发现，他们学习比以前认真多了，成绩也有了较大的提高。问题：(1)该班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则？结合材料加以分析。(2)该班主任采用了哪些主要的德育方法？结合材料加以分析。【例题-7-3】材料：开学不久，班主任贾老师发现明朗同

48、学不喜欢学习，上课不认真听讲，经常做小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解，发现明朗虽然有不少缺点，但也有优点，需要肯定和鼓励。于是，贾老师找他谈话说：“你有缺点，但也有优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的优点，如实向我汇报，不然我可要批评你了。”第三天，明朗找到贾老师，很不好意思地说：“老师，我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”贾老师说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要学习科学文化知识，需栗有真才实学。”听了老师的话，明朗脸上露出了微笑。从此，明朗严格栗求自己

49、，认真学习，养成了良好的习惯，各方面都有了很大的进步。问题：(1)结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则。(2)贯彻这一原则有哪些基本要求？第八章考点2 1教师期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。一般来说，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期1*-13 m il 人 1-4上 匚 一 -【例题-9-1】材料：初中开学第一天，七 年 级（1）班班主任李老师到班级开班会，她在点名的过程中看到了一个比较熟悉的名字。“上官文俐？”“到！”“你是不是有个姐姐叫上官文伶？”“是的。”“我记得上官文伶，她是我前几

50、年带过的学生，她学习很努力，成绩优秀，平时很有礼貌，大家都很喜欢她，我看你和她长得非常像，在各个方面你也应该像她一样优秀。”两个月后，班主任推荐她参加学校的中学生创新竞赛，结果她取得了好成绩,得到这个好消息后，李老师对她说：“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，积极为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样，像她姐姐一样优秀的学生。问题：结合案例阐述教师期望的作用及其对教育的启示。考点2 2培养班集体的方法1.确定班集体的发展目标；2.建立班集体的核心队伍；3.建立班集体的正常秩序；4.组织形式多样的班集体活动；5.培养正确的舆论和良好