孤独之旅教学反思15篇.docx

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1、 孤独之旅教学反思15篇孤独之旅教学反思1 随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在静静地发生变化，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，专心观看便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思 一、一味追求喧闹而忽视双基 新课改以来，“课堂气氛是否活泼”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上消失冷冷清清的场面，很多教师在设计教学时，挖空心思，把戏百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活泼了，学生始终处于兴奋状

2、态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？进展了哪些力量？便又觉得这课活泼有余，扎实缺乏。我的这节课在起初的设计上,并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上,所以总是想尽一切方法调动学生的积极性,盼望使学生走进孤独-承取孤独-享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为教师,我本身就有点躲避了孤独.这节课比拟轻松和愉悦, 甚至大局部的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的嬉戏设计等,使孩子感受到了乐趣.布满了新奇之感.但是对于课本的双基问题,就显得比拟少.课后我认真查找了缘由.

3、在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就消失了课本学问讲解的很少的状况. 课后认真想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节约时间.另一方面,就是我太注意这节课的活动设计了,忽视了课本的内容,一味的到达情感价值态度观的教学目标,而忽视了双基的培育.我反思的结果是:我们不仅要从外表看课堂是否活泼，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续进展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的气氛，鼓舞孆生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进展思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活

4、，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。 二、学生举手踊跃而思维浅薄 课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活泼的重要标准。教师想方设法鼓舞学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识确实增加了。但认真观看，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，教师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如教师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的答复，大多数是低质量、比拟浅薄的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深入思索的根底上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻仆人公杜小康生活艰难孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,答复到:

5、 鸭子向天叫了几声”在场的教师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是仆人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的根底之上,所以出了一个大笑话. 因此，为了提高沟通的质量，教师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深入思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维浅薄和浅尝辄止的不良学习习惯。 以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我盼望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深入思索的力量.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果. 孤独之旅教学反思2 教学目标 学问与技

6、能 体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。 过程与方法 理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。 情感、态度与价值观 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的士气。 学习重点 理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。 学习难点 体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。 学法指导 诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。 教学过程 有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有

7、人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢乐，成长有成长的苦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今日，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。 一、助学资讯 1、简介： 曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有山羊不吃天堂草草房子红瓦。本文节选自长篇小说草房子。 2、背景介绍： 这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选局部写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。 二、字词积存 1、读准字音。 嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（lio） 远眺（

8、tio） 凹地（226；o） 害怕（qi） 戳破（chu244；）撅断（j） 2、理解词语。 厚实：丰富、富有。 撩逗：挑逗、招惹。 驱除：赶走，除掉。 歇斯底里：形容心情特别感动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎寻常。 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 三、整体感知 1、通读课文，概括文章故事内容。 杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，渐渐变得成熟、顽强的故事。 2、理清小说故事情节。 家道中落，随父放鸭（开端）撑船赶鸭，出到苇荡（进展）苇荡遇雨，经受考验（高潮）与鸭共成长（结局） a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长

9、之旅。 不同阶段不同心理感受 离开油麻地，动身时茫然和恐惊 到达目的地芦苇荡可怕和害怕 在芦苇荡宁静下来孤独 在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌 经受暴风雨后顽强 b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面表达出来的？ 情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。 面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比宽阔而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 对将来前途的恐惊：漫漫放鸭路，何处是终点？ c、赏读课文，品尝文章的环境描写。 文章的自然环境描写许多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找

10、出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨） 1、鸭群 （1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推动船首是一片匀称的、永恒的水声。 突出划船赶鸭子的速度很快，衬托了父子俩对前途的茫然无助的心情。 （2）鸭们非常乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。 以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠衬托出父子俩此时孤独、恐惊、无依的心理。 （3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开头变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加美丽，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。 以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了

11、小说主题。 2、芦苇荡 这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡杜小康有一种永久逃不走了的感觉。 这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增加了仆人公内心的恐惊和可怕。 3、暴风雨 一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。 可怕的暴风雨让原来孤独恐惊的仆人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的进展。 小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的士气与顽强；文章精彩的自然环境描写

12、为人物的成长供应了宽阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了衬托、示意、促进、推动的作用。 （一般小说环境描写的作用：渲染气氛；衬托人物形象；推动情节进展；深化作品主题。） 四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。 面对眼前的环境的孤独与孤独，杜小康的心理由恐慌、害怕、可怕最终走向了顽强。经过这一段心路历程，杜小康变得顽强、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。 他是一个不怕困难，英勇顽强的少年，懂事，有责任心，坚强英勇、通情达理，理解父母苦衷，喜爱大自然，喜爱生活。从稚嫩、脆弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、顽强的男子汉。 文章主旨 困难和挫折，往往是人成长的催化

13、剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？ （1）人克制了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 （2）课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 （3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。 （4）人由稚嫩到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 教学板书 孤独之旅曹文轩 开端：家道中落，随父放鸭 进展：撑船赶鸭，初到苇荡 情节 高潮：苇荡遇雨，经受考验 结局：与鸭共成长 人物：杜小康经受磨难，渐渐成熟成长 鸭群 环境芦荡 人物成长的宽阔背景 风雨 环节五 跟着杜

14、小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心肯定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，教师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。 1、把自己亲身经受过“孤独”的故事在全班进展沟通。 2、每位同学用“孤独是”写一句话，在全班做一次朗读。 3、课后阅读曹文轩的草房子。 教学反思 本文以第三人称进展写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进展阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生把握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮忙。联系现实生活，表达新课标要求，注意学生的“感

15、受”和“体验”，激发学生兴趣，培育探究意识。 孤独之旅教学反思3 教学目标 一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点） 二、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，安康成长。（教学的难点） 教学方法诵读法揣摩法点拨法文本细读法 根本理念 紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透，强化“积存”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。 教学思路 、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进展预习，自行解决阅读障碍；、由歌词导入新课，绽开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、

16、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进展细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积存赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。 教学流程 （课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲大海。熟识的旋律使同学们轻松了起来。） 一、玩味歌词，导入新课： “生活到处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”（看幻灯，点名学生唱这两句）同学们，你

17、们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题） 设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的不想长大来激发学生学习热忱。 二、设疑激趣，整体感知： 1、小

18、说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康） 杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。） 2、假设让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验） 杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子） 过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，顽强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。 设计说明：在学生预习的根底上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注意思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注意学生阅读兴趣的调动。 三、走

19、近人物，体验孤独： 1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生答复进展板书：茫然、恐慌、孤独等等） 设计说明：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达力量，同时，也为深入学习文本做好铺垫。 2、据学生的答复追问，进展文本细读： 追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生认真的品尝推敲揣摩语言） A、茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康

20、的茫然”的切身感受并相互评价。 B、恐慌齐声朗读第21自然段： 提问：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） C、孤独研读第2933段，读读议议，说说杜小康的孤独表达在哪里？ 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、构造、修辞、文体等因素进展认真的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗读体验、推敲文中

21、字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。 3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假设你是他的朋友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假设生活哄骗了你。（学生齐诵假设生活哄骗了你） 设计说明：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本动身联系生活进展假设，让学生调动语言积存，学以致用，进展口语交际力量的训练。 过渡：（教师幽默幽默的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？ 4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经受了暴风雨，在暴风雨中

22、找回鸭子之后） 过渡：他毕竟经受了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。 提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。 、运用了哪些修辞手法？（夸大和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词） 、这些环境描写在文中有何作用？（反衬仆人公的英勇与顽强） 、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；感动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，顽强了。） 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画

23、人物的作用，从而理解小说的主题。 5、教师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了顽强，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加顽强稳重，由于情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，认真的雕刻着他的灵魂。 板书设计：孤独之旅 杜小康茫然、恐慌、孤独磨难顽强 成长之旅 拓展延长，品尝孤独： 1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？ 教学反思 本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文力量的培育

24、。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，表达了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文力量同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生承受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。笔者认为，有

25、限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积存和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的宽阔空间，努力建立开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进展教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文力量，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。 二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的

26、生存才智、提升学生的人生境地和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学共性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境地（程少堂语）。鉴于以上熟悉，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。固然，为了彰显语文味，朗读必不行少。为此笔者组织学生进展换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷

27、，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处 孤独之旅教学反思4 一、教学目标学问目标： 1、理解并积存一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 力量目标： 1、 理清故事情节 ，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。 情感与价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的士气。 二、教学设想 1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更简单引起共鸣。例如当时假设是你会怎样想?怎样做等。 2、要留意环境描写的作用。鸭群的活动

28、、芦荡的描写、风雨的描写都有非常重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。 3、课外引导学生阅读孤独之旅全文。 三、教材分析 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惊和孤独而成熟、顽强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中饱满起来的。而小说中精彩的自然环境描写又为人物成长供应了宽阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能鼓励学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的士气。 四、教学重点、难点 重点： 1、体验成长的感受。 2

29、、理解细节描写对表现人物性格的作用。 难点： 理解环境描写的作用。 五、教学方法 1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合仆人公单纯、简洁的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力量。如对文题孤独含义的深层领悟。 六、教学过程 (一)、以“昨天的杜小康”话题导入 师：同学们，这节课教师要带着大家进入一个60年月初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一

30、个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今日我们要去熟悉的杜小康似乎不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。 (二)、跟着杜小康走孤独之旅 (一) 无奈。 (屏显。) 人离家缘由有三：一是外面有一个广阔无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、

31、心里，总有一个前方在呼唤着他。 曹文轩前方 师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的缘由是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢? 齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。 (屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭规划，草房子里是这样介绍的。 夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。由于，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会用劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，

32、鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。 师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的雄伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不情愿，最终，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。 (二)恐慌。 (屏显。) “命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪而前方究竟是家还是无边的原野呢?” 曹文轩前方 师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文其次局部，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头

33、两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接说明他的心理状态的词语。 生(七嘴八舌)：恐惊、可怕、害怕、恐慌 (师选择“恐慌”板书。) 师：这就惊奇了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景似乎也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思索片刻，然后全 班沟通。 师：是的，这个时候，他可怕了。还有什么缘由让他真正可怕呢?再想想看，为什么是真正可怕?莫非从前的可怕都是假的吗? 一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。 (生配乐齐读。) (三)孤独、惊喜。 (屏显。) “前方布满艰辛，布满危急” 曹文轩前方 师：日子一天一天地过去，假如说之前

34、困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方消失了更大的艰辛和危急，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思索，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来? (一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独? 一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。 师：是吗?你能跟我们说得再详细些吗? 齐读第33段。 (生齐读第33段。) (小结)：现在，杜小康由于承受了孤独，他渐渐地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的风光了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文

35、章暴风雨降临后的段落，结合预习，说说在这局部文字中，你又看到了一个怎样的杜小康? (小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了进展了的杜小康，他英勇，顽强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他英勇地直面，并且后来甚至好像开头享受孤独了。于是，他全部的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。 (生配乐齐读。) 师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗? 师：还是什么之旅? 成长之旅。而暴风雨就成了展现杜小康成长的舞台。 (师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。) 师：当杜小康用双手捧起

36、那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应当感谢 的是什么?(孤独)。 (小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、严寒、饥饿、悲伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。 (屏显。生读。) “有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。” 曹文轩感动 师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐

37、慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要缘由。接下来，让我们齐读文章最终两段，在深情的朗读中完毕这趟孤独之旅。 (生齐读。) 三、以“明天的杜小康”话题完毕 孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有很多个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方消失了许多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越顽强了。当他穿着破烂的衣服重新消失在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却特别地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不行能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝

38、卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的”油麻地小 学校长桑乔最终说了这么一句话：“日后，油麻地最有长进的孩子，或许就是杜小康了!” 板书：(略) 七、教学反思 孤独之旅是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作沟通来学习课文。按整体感知-明确故事情节的内在联系明确主题，进而培育奋进、英勇的精神情。 上课时，我让学生独立思索，以猎取极为宝

39、贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此根底上复述课文，感悟仆人公的成长历程。我认为阅读教学的抱负状态应当是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进展对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。赐予学生思索的时间还是显得太少，甚至有些学生想

40、答复都没有赐予时机。做教师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写许多值得一一观赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我放弃了这些精彩描写。 总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。信任下一次我将会教得更好。 孤独之旅教学反思5 今日的展现课，我上的是孤独之旅，由于前几次教师们评课的时候说，上了课，一评，对教师们的作用并不大，最好几个教师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时我们就打算，九年级六个教师上两课书，一二三班的上智取生辰岗，我们四五六班的上孤独之旅。上了下来，自我感觉在课

41、堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，但教学进度的把握却很成问题，原来预备的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体会语言的四个环节只完成了三个环节。教师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，理了理思绪，发觉存在以下几个问题： 一是备课缺乏。本课读完要几分钟，自己没有认真地尝试，心里没底，致使开头让学生阅读时，学生一字一句地读，花费了十几分钟，而自己安排的是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。 二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预习的根底上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，学生没有明确，所以时间自然就铺张了。 三是自己的效率意识不强。总想

42、每一个细节都解决，花费了不少的时间，比方概括文章内容，认真的在方法上指导，铺张了不少的时间。 现在想一想，假如我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种状况了，但这已经不行能了，那么只好在以后的教学中留意这几个细节了。 孤独之旅教学反思6 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“ 一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。 “孤独”可以说是现代人比拟普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟

43、。因此我在教学前，结合学生已有的阅历，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生感知“孤独之旅”，培育学生的概括力量。“板块二” 通过品读课文，关注仆人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验仆人公的孤独，体会成长的艰辛与痛苦。“板块三”则引导学生赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。整个课堂教学思路清楚且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热忱得以激发，对文本、对孤独有了真

44、实的感受和体验，收获还不少。 我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的抱负状态原来就应当是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和语文课程标准所建议的“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进展对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而其次板块中实行了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对