地理说课稿板块的运动区域地理说课稿(8篇).docx

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1、 地理说课稿板块的运动区域地理说课稿(8篇)地理说课稿板块的运动(推举)一 课程标准中指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。” 因此，本课的设计让学生在动手操作、合作探究的过程中，充分感受小数点位置的移动所引起的小数大小的变化规律，进而培育学生自主探究、合作沟通以及归纳总结的力量。 1、说课内容： 北京市义务教育课程改革试验教材第8册p16、17第一单元小数的例5、例6，本课的学问点包括

2、：小数点向右向左移动引起小数大小变化的规律以及课后的练一练和练习三的第4、5题。 2、本节课教材分析： 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容属于数与代数领域中有关数的熟悉的范畴。它是在学生已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进展学习的。这一规律既是小数与复名数相互转化的重要根底，又是小数乘除法计算的理论依据。其他版本教材： 人民币模型长度模型面积模型 综合各版本教材的设计理念，打算为学生供应多种直观模型，使学生在动手操作、观看比拟、总结归纳这些数学活动中，体验数学学习的过程。 学生已经在三年级时学习了小数的初步熟悉，四年级又进一步理解了小数的意义、小数的性质和小数大小的比

3、拟这些内容。 基于学生的生活阅历与学问根底，小数点位置的移动会引起小数大小的变化学生会比拟简单理解。但学生自己探究发觉并真正地理解规律却不是一件简单的事。为了能更精确地把握学情，我在课前进展了前测，通过前测我发觉学生能够依据小数的意义，将小数与生活实际相联系，学生可以借助模型发觉变化规律，而一旦脱离了详细模型学生就会遇到困难。因此可以确定详细形象的模型能够帮忙学生探究小数点位置移动的规律。 依据教材特点，并结合学生的实际水平，将教学目标及教学重难点定为以下内容： 教学目标： 1、把握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。能依据这一变化规律，正确地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什

4、么变化。 2、供应直观模型，是学生经受猜测验证、发觉规律的过程，在合作沟通中培育学生的观看、分析、推理、归纳、概括的力量。 3、使每一个学生获得参加数学活动的时机、体验胜利的感觉，培育学生的探究精神和集体协作精神；促进良好学习习惯的养成。 教学重点：把握经受观看小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 教学难点：小数点位置移动引起小数大小的变化的规律探究过程。 学具袋（人民币、直尺、1010的方格纸、数位挨次表）、小数点卡片、多媒体课件 （一）创设情境，质疑引趣，提出猜测。 上课开头，我为学生创设了这样一个情景，在菜市场里，人们走到一个摊位前看了看，没买就走了。我特别奇怪，走过去之后也没买。

5、（出示图片：错误的价签） 摊主也惊奇啊，怎么没人买呢？于是摊主也走到摊位前，一眼他就看出了缘由，原来是小数点被蹭掉了，于是他赶快进展了修改。 （出示图片：加了小数点的价签） 看到前后两个价签，学生会产生疑问“咦，怎么一个小数点就能有这么大的作用呢？这究竟是什么缘由呢？” 学生可能会想到，加上小数点后，小数点向左移动了一位就廉价了。 （课件演示：提炼出小数3.5 35） 这时让学生观看这两个数，并思索：小数点位置有什么变化？这个变化使这个数的大小又发生了怎样的转变呢？ 假如再参加一个0.35，又有什么变化呢？（课件出示：0.35） 假如反过来看又是怎样变化的呢？ 看来，小数点位置的变化，可以引起

6、小数大小的变化。但是究竟能让小数扩大多少或缩小多少呢？ 在学生产生一连串的质疑后引出课题。 （板书：小数点卡片贴在黑板上，板书“移动”） “奇怪”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和奇怪心。因此，在新课的导入环节，有意识地设疑、激疑、制造一些能引起学生积极思索的悬念，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。 （二）直观模型，验证猜测，总结规律。 这一环节是指导学生动手，学会观看的重要环节。为了突出重点、突破难点，我是这样安排的： 首先，探究小数点移动一位引起小数大小变化的规律。 （课件出示：0.01 0.1） 师：依据刚刚我们的发觉，假如从0.01到0.1，小数点

7、位置有什么变化，引起了小数大小怎样的转变？ （这时学生依据刚刚的阅历，大胆去猜测。） 你怎样来证明刚刚的猜想是不是正确呢？ 师：选择学具，先自己想一想要怎样证明，然后动手做一做。最终在小组内和自己的小伙伴沟通一下。 这时学生翻开学具袋，里面有人民币、直尺、方格纸、数位挨次表这些学具，学生可以依据自己的需要选择他喜爱的学具，然后动手操作探究规律。在探究的过程中会有学生能很好地说出自己的想法，利用手中的学具发觉规律。有些学生很可能没有头绪，当他听到其他同学的想法时，会受到肯定的启发，要么发觉规律，要么重新选择学具，换一个方式来探究。 之后进展小组汇报。 人民币模型：学生可能会有如下的答复 生1：我

8、把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10个0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数扩大了10倍。0.1到0.01，小数点向左移动一位，小数缩小了10倍。 师：缩小了，就不能说是10倍了，大家想想还可以怎么说就精确了？ 生1：0.1元是1角里有10个1分，10份里的1份，就是110 。所以可以说向左移动一位，就是原来的110 。 生2：把1角平均分成10份，1分表示这样的1份，所以说1分是1角的110，因此从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以从0.0

9、1到0.1，小数点向右移动了一位，小数扩大了10倍。 生3：0.01元是1分，0.1元是1角钱，1角里面有10个1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是从0.01到0.1，小数点向右移动一位，得到的数就是原数的10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数就是原数的110 。 以上是学生使用人民币模型进展探究的过程，还有学生使用的是直尺。 学生指着尺子，可能会说： 生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是说0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看

10、，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 接下来还有使用面积模型探究的。学生会依据以上的思路，通过比拟面积单位总结出规律。 以上三种模型在表示数量关系时更具直观性，学生在小组合作时理解起来也比拟简单，教师要在学生表达中标准学生的表述，使学生清晰地理解数量关系。 由于学生的力量有差异，在选择学具时会有所不同，数

11、位挨次表很可能并没有学生使用。那么在学生汇报的最终教师可以提问：用数位挨次表可以验证这个规律吗?然后结合课件帮忙学生理解。 首先在数位挨次表上填数，学生看着数位挨次表可能会说： 生1：0.01和0.1的计数单位挨着，进率是10。所以向右移动一位，就是扩大10倍，向左移动一位就是原来的110 。 生2：0.01的计数单位是百分之一，0.1的计数单位是非常之一，这两个计数单位之间的进率是10。所以从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110 。 到这里学生对小数点移动一位，小数的大小会发生怎样的变化已经有了一个

12、深刻的熟悉。而且在使用数位挨次表进展验证时，更能突出位值变化，才是小数点位置的移动引起小数大小变化规律的根本缘由，使学生经受由直观形象向抽象概括的过程，做到数形结合，沟通学问之间的联系，更加有效地突破难点。 这时教师小结：小数点向左向右移动一位小数的大小有什么变化规律呢？ （找学生说，同桌相互说。） 探究小数点移动两位、三位引起小数大小变化的规律。 这时学生对小数点移动一位引起小数大小变化的规律探究过程印象特别深刻了，此时提出问题：那么从0.01到1，有什么变化规律呢？从1到0.01呢？ 学生有了之前的探究阅历，完全可以仿照之前的过程来表达小数点移动两位引起小数大小变化的规律。 教师依据学生的

13、发言随时补充板书。 然后指着板书，问：那么小数点移动三位呢？四位学生肯定能很快地说出来。 最终进展归纳和整理，让学生对小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，进展完整地表达。 这个环节的设计意图是使学生明白引起小数大小变化的根本缘由，即“位值制”和“十进制计数法”，沟通“规律”与“小数的意义”、“计数单位”、“十进制计数法”等学问之间的联系，真正实现了“知其然，也知其所以然”。 同时也让学生明白，每学习一个新的学问，都可以在原有学问、阅历的根底上，查找学问之间的联系，自己想方法解决问题，为学生今后的学习供应了很好的学习方法。 （三）多层训练，敏捷运用，稳固规律。 一、填空。 1、把25.73的

14、小数点向（）移动（）位得到0.2573。 2、把2.875的小数点去掉是（），这时就扩大到原来的（）倍。 3、把0.126的小数点向右移动两位是（），把（）的小数点向左移动三位是0.0068。 4、把.008扩大100倍是( ),把9.5缩小原数的( )是0.0095。 这道题属于仿照练习，是学生对比例题，加深对规律理解的过程，同时在本练习中连续稳固位数不够时用“0”补位的问题。 2、推断： 0.8的小数点向右移动3位，原数就扩大了1000倍。 3.69扩大20倍，小数点向右移动两位。 把23.05的小数点向左移动5位后，再向右移动三位，这个数就变成了230.5。 去掉1.04的小数点，这个数

15、就扩大100倍。 推断相对于仿照练习有了一些变化，由浅入深，逐步提高学生对规律的理解与运用。 3、填一填 这道题是为了后面例7的教学，让学生理解小数点位置的移动与乘、除法之间的关系做的铺垫。 4、拓展提高： 一个小数戴面纱。 小数点乱搬家，左跳五位右跳仨。 气喘吁吁停住脚，组成小数0.698。 快快动脑想一想，揭开面纱熟悉它。（69.8） 一首儿歌既激发了学生的学习兴趣，同时在儿歌中还隐藏着今日学生们所学的学问。学生在解决这个问题的过程中，既要对小数点位置的移动会引起小数大小怎样的变化特别清晰，还要运用到逆推的方法，运用今日所发觉的规律进展两次变化才可以。 （四）反思总结，回忆整理，提升认知。

16、 师：通过这节课的学习，你有了哪些收获？或者你还有什么想要提示大家留意的？ 让学生讲收获是对整节课的一个回忆与整理，可以帮忙学生将本节课所学的学问串联起来。请学生说说有哪些要提示大家留意的，是生生互动，效果会比教师总结要好。 数学学习要重视依据学习内容和学生的学习特点，处理好“知其然，还要知其所以然”的关系。这不仅是要学生记住学问，更是让学生知道学问形成的过程和数学的根本原理。 因此在设计本课时，做了以下三点： （一）横向、纵向比拟，了解本课内容在学问体系中所处的位置，以及各版本教材的处理方法。 在理解教材的根底上，综合使用教材，重视让学生在动手实践的过程中，让学生开放地使用学具，借助直观模型

17、，亲自感知，经受“规律”的形成过程，突出“知其所以然”这个环节，从而使学生真正地“知其然”。 （二）表达规律形成的全过程。 本课教学是通过提出猜测-模型验证-汇报沟通-总结规律-运用规律这些过程呈现的。教学中，教师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程。分层次的探究活动也使学生形成了良好的熟悉构造，让学生在探究中学到学问，学到方法，训练力量。 （三）注意现代教学技术和直观教具的使用。 教学多媒体课件、丰富的学具，让学生经受了将直观模型抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，引导学生主动地进展观看、验证、推理与沟通，“动手实践、自主探究与合作沟通”成为学生学习数学的重要方式，促使学生

18、动手、动脑、动口参加学习活动，为学生的探究过程搭设了桥梁，使学生在活动中逐步形成肯定的数学学习的力量。 地理说课稿板块的运动(推举)二 说课这种新的教研形式，目前在各层次的教研活动和教学评比中，已经作为一项重要手段被教师们普遍承受和广泛采纳。我曾两次参与数学说课竞赛活动，一次是广州市中职数学与物理说课竞赛，一次就是本次“创新杯”的说课竞赛，对说课做了积极探讨，有一点收获。现将自己对这方面一点粗浅的熟悉和体会，与大家共同探讨。 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在细心备课的根底上，面对评委、同行或教研人员，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析叙述自己对某节课（或某单元）的教

19、学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者辩论，到达相互沟通、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学讨论形式。 说课具有两个明显的特点：一是重在沟通：相互学习、共同提高。二是重在分析：说课不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。 1、说课有效地促进了教研活动的开展。 说课不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生 怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。因此，说课是在于说理，要求用教育理论指导教学实践，用课程标

20、准统帅教材的分析和处埋。不仅要求说明对教学全过程的设想、设计、编排，而且要求说明为什么要这样设计，这样编排，每一个教学步骤都要作出恰当的理论阐述。它具有很强的操作性，又有肯定理论性，是一种深层次的教研活动。 说课的对象不是学生，而是教师同行。说课中叙述给同行的不仅是教师个人备课过程中的思索结果。更要讲清晰备课的思维过程，也就是要答复那很多个为什么，承受同行的评论。这是一种集体进展的教研行为，打算了说课具有肯定的科研成分，通过说课竞赛，更好的促进了教科研活动的开展，对教师是一个很好的帮忙和促进。 2、说课有效地促进教师队伍的建立。 通过这两次的说课竞赛，我深深感觉到团队的力气。我们学校数学科组的

21、教师们群策群力，出谋划策，集中集体的力气和才智，科组长贺玉兰教师和桂秋教师，供应了许多珍贵的、有针对性的意见，一次又一次的修改我的课件和说课稿，还有科组其他的教师也常常的倾听我的说课，供应了许多好的改良方案。所以，说课竞赛不仅能熬炼教师本身的课堂设计力量和语言表达力量，还丰富了教研活动内容，表达出了数学科组珍贵的集体才智和团队精神，进一步促进了教师队伍的建立。 3、说课有效地促进教学质量的提高。 备课是为了帮忙教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教 学效率。而说课在于帮忙教师熟悉教学规律，全面深入系统地把握教材，它给教师的备课、讲课供应了正确的思路和恰当的方法，有效地提高了教学的质量。 通

22、过说课竞赛，给我最大的感觉就是要不断加强自我，不断学习，要努力提高自身专业学问、不断拓展视野，广泛涉猎、坚持钻研教学艺术，不断的充实和提升自己。 1、努力提高自身专业学问 首先，我们应具备系统的数学构造学问。作为一位中职数学教师，要不断地提高业务水平，不仅要明白中职数学学问的背景、地位与作用，精通中职数学的根底学问，熟识中职数学内部的系统构造，学问与学问之间、学问与日常生活之间的直接或间接联系，还要了解中职数学的进展状态及最新讨论成果；还要对数学所蕴含的文化价值、人文观点、辨证规律、美学内涵有自己的体会；有学为人师的数学科学与数学文化素养等；尤其，数学教师要真正理解数学的每个概念、定理，以及它

23、们的学问体系、规律构造和公理根底。 其次，我们应蕴含丰富的数学思想和方法。数学教师要擅长把详细的解题方法准时地提炼和上升为数学思想。中职数学根本思想有：符号、映射、化归、分解、转换、参数、归纳、类比、演绎、模型等思想；我们常用的数学思想方法有：数形结合、函数与方程、化归与转化、分类与整合、特别与一般等思想。 再次，我们应拥有科学的数学教育理念。教师的专业素养主要包括：专业理念、学问构造和力量构造。其中，专业理念是教育教学行为的灵魂。有什么样的理念，就有什么样的行为，就有什么样的结果。所以，我们在充实自己系统的学问外，还必需要不断更新数学教育教学理念。 2、不断拓展视野，广泛涉猎 作为教师应当知

24、道课堂中的数学学问与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个非常宽广的领域，教师必需涉猎。同时也要能运用计算机等现代教学手段，扩大信息量。 数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经受数学化过程的阅历，这一要靠探究，二要靠学习。数学中有很多地方涉及到其他学科诸如物理、生物、地理等学科的学问，使得数学教师必需在具有精深的专业学问根底上，还要博览其他学科，对其他学科的学问有初步的熟悉。只有这样我们在教学时才能把其他学科学问得心应手地应用于数学教育，才能使我们的教学富有成效，才不会消失连教师都不明白的教学问题。 3、坚持钻研

25、教学艺术 数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。学生在课堂教学中，即进展认知性的学习，也进展情感性的学习，这两种学习密不行分。教师在教学中把情感因素与智力因素相结合，可以使学生在开心的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热忱而紧急的思索，从而消退疲惫，激发制造，学生可乐此不疲，思维灵敏敏捷，富有制造力；反之，冷漠而缺乏情感的教学，只能使学生气械地去听课，把完成作业当成一种无味的苦事。 我们可以通过： 1、唤醒学生主体意识，先学后教。 2、激发学生的求知欲，精讲诱导。 3、制造开放性的课堂气氛，质疑启思。 4、进展学生制造性思维，多方面、

26、多角度，引导探究。 5、培育学生的创新精神，注意实践，这五个方面把握情感的渗透，表现出师生情的相互沟通和相互激荡，形成一种和谐、开心、向上的气氛或情境。我们应留意发挥艺术教学的形象性，使数学教学生动化；留意发挥数学教学艺术的情感性，使数学课堂富有感染力；留意发挥数学教学艺术的审美性，使数学课堂布满美的气息。发挥数学教学艺术中的制造性，使数学教学更具生命力。 由此可见，说课不仅可以提高教师的业务力量和教育理论水平，而且还能增大教研容量，提高教研活动效率，同时说课竞赛也充分发挥了大赛“以赛促研、以研促教、以教促学”的办赛理念，促进了我们教师更好的提升自己，只有提高了自身专业学问、拓展了视野，形成独

27、特的数学教学艺术风格，才能更有效地提高教学效果。 地理说课稿板块的运动(推举)三 一、说教材 xx这篇文章是人教版小学语文第xx册第一组的一篇讲读课文。向我们描绘了xx的壮丽景象。课文构造清晰，按潮来前、潮来时和潮过后的挨次和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气概磅礴景象，使人读后不禁发出感慨“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。还介绍了xx的人数之多，热忱之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生经过学习课文体会大自然给我们带来的奇异感受，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，经过重点语句段体会文章表达上的特点。 依据语文课程标准的要求和四

28、年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条： 1、熟悉7个生字，会写13个生字。 2、边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。了解本文的写作特点。 3、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。 4、经过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，能把自我的阅读感受与他人沟通。 教学重点：感受钱塘江大潮的壮丽景象，受到自然美的熏陶。 教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。 二、说教法 四年级的学生奇怪心强，求知欲日益增加，但他们的认知本领有限，对文字描述的景象难以构成深切体会，所以我采纳创设情境法进展教学。上课时播放钱塘江大潮壮丽景象，

29、让学生结合文中的文字描述深刻感受。阅读教学中，朗读是最重要、最常常的练习，由于在朗读的过程中能够理解课文资料，体会的思想感情，还能够培育语感。所以，我还将采纳以读代讲法进展教学，组织学生进展朗读竞赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、山崩地裂”的气概读出来。 三、说学法 在新课程标准的理念中，学生是学习和进展的主体，教师是学生学习的组织者和合，教师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢快。所以在这堂课中我将运用自主探究式学法。“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。让学生结合课前搜集的资料说说自

30、我对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，所以我还将采纳合作沟通式学法，组织学生之间相互沟通自我的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。 四、说教学程序 xx这篇课文构造非常清晰，分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面对我们具体介绍了钱塘江大潮的壮丽景象，课文的第一自然段为总写，重点描述了潮来时的景象。这篇课文不仅仅能够让学生积存好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课教学到达工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节： （一）质疑导入，激起探究兴趣 导语“同学们，今日我们来学习xx这一课。”（教师板书课题后质疑课题，什么是观，什么是潮？师生沟通后回到课文中。）请同学们齐读课

31、文第一段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问的？”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？”让学生展现课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮构成的缘由。意图：让学生主动参加学习活动中来，激起学习新学问的欲望，为下一步的学习做好铺垫。过渡语“同学们，我们明白了这儿的潮水是由于特别的地形而构成的，那它毕竟是什么样的呢，我们一齐走进课文去感受感受。我们先把课文的障碍生字扫除掉。” （二）初读文章，整体感知 1、学生分四人小组朗读课文，在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合作解决问题。 2、小组成员争论这篇文章是按什么挨次来介绍钱塘江大潮的，重点写

32、了哪一局部？意图：小组之间相互争论沟通，有助于带动学生的思维，在文中找出问题，发觉问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。 （三）品读课文，深入感知 这篇文章构造非常清晰，学生在教师的引导下很快就能够明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的挨次来写的，教师就根据这个挨次来组织教学。 1、指名朗读课文其次自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是什么景象？ 结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明白什么？他们此刻是怎样的心境？假如你也在场会是什么心境？ 2、播放潮来时录象，师生之间沟通感受后再回到课文。学生自由朗读3、4自然段，想一想又是按什么挨次描述潮来时的景象的，抓

33、住了哪些特点来详细描述的？引导学生体会是按由远及近的挨次和声、形变化的特点来描述潮水来势汹涌的.。指导朗读3、4自然段，特别是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，竞赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气概读出来。 再播放潮来时录象，请学生当讲解员，根据挨次和声形变化介绍潮来时的景象。评一评，哪位讲解员讲解得最好。 3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？人们此时又会是怎样的心境？你要发出怎样的感慨？意图：利用影像资料进展直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比较的。第一次播放录象让学生有初步映像，在这个根底上结合课文学习，使学生很快地把刚刚看到的

34、画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文资料。其次次播放录象，让学生不看书，直接对比画面做现场讲解，利用孩子好胜的心里，进取调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。 4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？（学生在学完课文后很快就能答复上来。） （四）回忆课文，加深印象 学完全文后，我再次让学生自由读自我最喜爱的地方，并赐予时间让学生展现自我。这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的进取性。 （五）课后练习，拓展运用 1、把今日看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既熬炼了学生运用词汇的本领，又培育了学生的口头表达本领。 2、小练笔。让学生以xx这篇课文做范文，根据必需的挨次写一处你印象

35、最深刻的景观。学会了的方法，应准时运用，这样有利于学生写作水平的提高。 五、说板书 板书是课堂教学不行缺少的局部，它是教师细心设计的结晶，是课堂教学的精华，不仅仅能够表达主要资料，并且能使学生抓住板书资料把握整个课堂教学资料，起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是表达了这一点，具有代表性，一目了然，起到了画龙点睛的作用。 xx 潮来前，安静 声：闷雷滚动，越来越大，山崩地裂 潮来时形：一条白线，横贯江面两丈水墙 潮头过后，安静，涨水 六、说效果 经过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中得意，读中展现；经过自我领悟，激发了学生的思维和情感体验；经过自由评，使学生的参加意识，学生的主体

36、地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅仅读懂得了课文，并且体会到祖国河山的壮美，感受到祖国语言文字之美。 地理说课稿板块的运动(推举)四 雷雨用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标： 学问目标：会认生字，有感情地朗读课文。 力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。 情感目标：有留心观看天气的兴趣，感受大自然的奇妙与漂亮。我上的是其次课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨

37、中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。 教学难点：体会文中重点词的精确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 说教法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，从而获得收获，体验学习的欢乐。 说学法 .朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受

38、。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积存，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 .合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、承受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三局部，所以我会在组织全班学习完第一局部后，就组织学生合作学习探究其次、第三局部。 .勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。 钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提与根底，而合理地安排教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的到达以上教学目标，我细心设计了以下环节进展教学。 （一）创设情境，感受雨的美 1.借助多媒体课件出示各

39、种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的熟悉。 2.雨有不同的脾气，它时而温顺，时而急躁，今日我们要熟悉的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。采纳多媒体课件帮助教学法，让学生直观、形象地熟悉雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫。 (二)初读课文，整体感知 1.复习生字词，要求学生读准字音，教师有针对性得对某些简单读错、写错的生字词进展指导，如：黑沉沉、垂下来。这样是为了让学生更精确,流利地朗读课文。 2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想是按什么挨次来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络

40、，把课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个局部，并找出相对应的自然段。 我的设计理念是新课标指出;阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，把握字词的 同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下根底。 （三）图文结合，引导想象 1.学生依据生活实际，说一说雷雨前的景象。教师相机指导夏天的雷雨前景象。 2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。 3.教师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表稳固。 此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一局部进展品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前风光的感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满

41、天的乌云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是紧急到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。 （四）合作沟通探究 1.学习完了雷雨前，教师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用比照观看的方法，仔细观看课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景； 2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三局部，；此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们； （五）总结全文,升华情感； 1、借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷； 2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；在这局部设计中，我

42、结合图表和多媒体图片，让学生产； （六）完成练习； 1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的变化。 2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三局部，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。 此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用观看比照的方法，有目的、有重点、有挨次地看图，培育学生的观看力量。这样的处理可以省却了教师字字、句句、段段去分析叙述的繁索，真正把课堂还给了学生。 （五）总结全文,升华情感 1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。 2.我通过借助多媒

43、体课件出示雨后图片展播，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。 在这局部设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 （六）完成练习 （1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成为一段完整连贯的话。 此环节的设计，加深学生对雷雨前后风光的感悟，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前

44、有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。 地理说课稿板块的运动(推举)五 教学目标： 1学会本课生字新词。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3抓住重点语句，连续练习从内容中体会思想，把握详细记叙和表达真情实感的方法。 4从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力气”所支配的精神。 教学重点： 仔细体会是怎样通过详细描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神。 教学难点： 感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出来的那种精神的宏大。 为到达教学目标，本课我分两课时进展教学。 第一课时，初读课文，把握生字新词，自主理清文思，学习13自然段，了解事情的起因。 其次课时，学习47自然段，进一步学习和把握详细记叙和表达真情实感的方法，体会这种为爱护弱小者而表现出来的“强大力气”。 今日我要说的是其次课时。 由于一年多来，我在班上进展了 “在阅读中质疑”的课题讨论，主要探究如何培育学生在阅读中发觉问 题、提出问题、分析问题、解决问题的力量，以提高学生的语文素养，所以我班学生能在阅读中主动