图形的拼组教学反思.docx

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1、 图形的拼组教学反思_护理教学组总结篇一：图形经过仔细的备课、上课，孩子们在开心的学习过程中学习了熟悉图形这一课，本节课我的教学重点是让孩子们从“体”上熟悉“面”在课上我要求学生人人都要动手参加，为样就比拟简单激发学生的学习兴趣。因此在学习过程中学生乐于思索，勇于探究。而让学生动手操作，小组沟通，给了学生广泛参加的时机，也发挥了学生的主体地位。 反思我的这节课，有着胜利的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进展一下反思： 一、将动手操作贯穿其中。 1 、精彩的导入让孩子乐于学习。本节课我开门见山的拿出一幅小火车拼图，孩子们一下子就被这辆颜色明丽的小火车吸引住了，然后我就让孩子们说这

2、辆小火车是由哪些图形拼成的？孩子们说得都特别好，我知道一年级的孩子对平面图形有了肯定的熟悉，但是并不深入，所以我就利用他们所知道的收出他们所不知道的，这样就充分调动了孩子们学习的积极性。2 、在活动中让孩子学到了学问，培育了力量，进展了思维。 在探究阶段（从体到面的熟悉）我设计了找、画、说、做、等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的根底上，熟悉这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和制造的欲望。如：师：这些图形在哪些物体上消失过？请你找一找？你能想方法把他们从物体上搬下来，单独

3、留在纸上吗？孩子们积极开动脑筋想到了许多的方法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后用劲按他的边，这样就可以看到图形了。真是八仙过海，各显神通！让我深切的感受到了学生巨大的制造力量。这些珍贵的思维亮点充分说明了他们进展数学思索的成果。在学生或自己、或合作在其他物体的面上查找平面图形时，他们用刚刚找到的那几种方法很快就找到了，极易地体会到了 “ 面从体出 ” ，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而溶化了教学难点。而且，在探究合作的过程中，观看力量、动手实践、语言表达、合作沟通等力量都得到了熬炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。 3 、让孩子体会

4、数学就在生活中，感受数学美 在学习了新知之后，学生利用平面图形组成美丽的图画，孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去制造出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！ 二、本节课的缺乏之处 1 、课题章节出示错误，板书设计的不够合理。2 、没有让孩子们在日常生活中找寻这几种平面物体的存在，而是重复的强调立体图形与平面图形的不同，使得有些孩子进入误区，越学越糊涂。3 、教学常规治理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的根据教师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩

5、子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。 4 、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也需要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的根底上得到进展和提高。 5 、多关注学困生的把握状况，有些孩子在幼儿园时就已经学会熟悉了这几种图形的特征，但对于学习较差的那局部孩子而言，把握起来相对就要困难很多，由于学困生大局部也是学习习惯较差的孩子，所以对于他们的关注我还做的不够。 三、今后需要加强的地

6、方 1 、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地熬炼孩子们的动手力量，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到 “ 有收有放 ” ，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就快速的收好并摆在指定的位置。 2 、数学课堂教学，要给学生供应自我思索、自我探究、自我发觉、自我实现的实践时机和积极的情感体验，使学生在一种 “ 心理自由 ” 与 “ 心理安全 ” 的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的进展。例如在用什么方法找出物体的面，让学生小组合作解决问题，在展现学生的探究结果是不急于评价是很好的做法，让学生自己评价，让学生成为主体，教师是引导者。假如教师直接讲授，学生可能比拟难以理解，

7、只有通过自己的探究，找出方法所在，这样把握的学问是比拟扎实的。 这节课我觉得教学的最大特点在于以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中沟通，建构数学；在活动中进展，创新。透过学生的这些反响，让我真实地感受到，新课改下的肯定要从孩子们动身，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜爱的各种实践活动。让他们在活动中增长学问，获得各种力量。篇二：图形教学反思学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我设计的本节课主要表达以下特点：1.在教学目标上全面、明确，可操作性强。2.在学习内容处理上表达数学与现实生活的联系。3.在组织教学策略上留意情境与活动教学。4.敏捷运用多媒体帮助教学表达大信息量与高效率。学生

8、在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比拟关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开头，而是先让学生来说一说自己已经熟悉的图形。这样就激发起学生探究新知的剧烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的外表，获得对平面图形的感性熟悉，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比拟

9、立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的熟悉，使学生从详细实物操作和形象感知进展到抽象地熟悉图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。特殊是通过让学生充分参加操作性和探究性的学习活动，有效地培育了学生的空间观念、观看力量、数学语言表达力量、动手操作力量以及分析、比拟、概括等规律思维力量。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的根底上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既表达了教学设计的层次性，又培育了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的熟悉。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”

10、，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。最终我通过练习，出示一些交通标志，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进展交通规章的教育，这样更能表达数学与生活的联系及其育人的价值，使学生稳固了本节课所学的学问。这节课的缺乏之处是：对学生学习过程中到达过程性目标的评价不够。篇三：图形教学反思教学中，我留意细心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在详细的情境中观看、操作、思索、制造，培育动手操作力量和开放性思维，进展初步的空间观念。一、在愉

11、悦的气氛中引发乐学动机胜利的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学气氛，调动学生的积极情感。例如：在新课导入时，教师创设情境，让学生观看魔术表演，屏幕上自行车、红绿灯等好玩的拼图过程像磁石一样把学生牢牢吸引住了；在探究阶段，让学生在真实好玩的情境中画一画、印一印、描一描，经受、体验数学学问的发生、进展过程；在稳固阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课布满情趣，学生在趣中悟、乐中学。二、在开放的气氛中供应乐学条件课堂教学必需突出以人的进展为本，建立以学生自主活动为根底的、动态开放的教学形式。本节课，在教师与学生、学生与学生之

12、间民主沟通的开放气氛中，充分表达出学生的主体精神。例如，从“体”上剥离“面”这一环节，教师为学生预备了多样的材料，有的学生用印泥印，有的学生用积木画，有的学生把积木上的纸剥下来学生经受了“问题 - 探究 - 解答 - 结论”的学习过程。再如，同桌合作将图形分类这一环节，学生能依据不同的分类标准进展分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按外形分，还有的按有角和无角分，学生自由地去探究、发觉，并大胆展露自己的想法，真正成为学习的仆人。在稳固练习中，还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅布满童趣的图案仿佛插上了想象的翅膀，学生享受到了图形之美，数学之美。三、在活动的气氛中增加乐学体验数学教学要由“关注学

13、问结果”转向“关注学生活动”，教师的作用要由“给出学问”转向“引起活动”。在教学中，我留意将活动教学贯穿始终，使学生在兴趣盎然的活动中学习数学。例如，我创设了“搬”图形（将积木上的图形“搬”到白纸上）、围图形、拼图形等操作活动，引导学生在这些活动中加深对这些图形的熟悉，增加对这些图形的直观体验。我还创设了比一比、赛一赛等竞赛活动，创设了议一议、说一说等争论活动，让他们在玩中学习。图形的熟悉教学反思篇一：图形的熟悉“熟悉图形”这节课教学目标是让学生通过观看，比拟熟悉四边形、五边、六边形平面图形 , 并通过搭、折、剪等活动 , 使学生体会图形的变换，进展空间观念。作为学生的组织者，引导者，合，要让

14、学生想吃，还要爱吃，更要吃好。我把握以下几点：一是在玩中激发学生兴趣，创设学习情境。数学课程标准指出：“要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身创设生动好玩的情境”。 于是我一开头设计了一个布满童趣面有新颖的“图形王图”这一场景。这一活动对学生来说很有吸引力，学生在这根底上找出“王国”中的各种四边形，人人参加，人人动手。在这活动中对四边形有了再熟悉。这是一种积极、活泼、向上的学习气氛，也为学习五边形、六边形创设了良好的情境。二是在活动中探究新知，表达学生的主体地位。本节课的特点是大胆放手，引导学生自主探究。首先我为学生供应了充分的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。通过摸、数活

15、动来发觉其图形的特征。通过剪、搭、折突出图形的变换。使学生感知图形之间的联系与变换，培育空间观念。我让学生通过想一想回忆一下你四周有哪些物体的面的外形是今日熟悉的图形，体会数学与生活的联系。全部的操作活动，让学生人人参加，使课堂有了生气，布满活力，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对四边形、五边形、六边形的熟悉，体会感悟出其特征。这一节课学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学到学问、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得较轻松，感受到了学习的欢乐。篇二：图形的熟悉教学反思执教复习课空间与图形第一课时图形的熟悉后，我感受颇深，现谈谈自己的一些想法。空

16、间与图形是六年级数学总复习其次版块的内容，图形的熟悉是其次版块的第一个课时，主要是总体把握小学阶段学过的平面图形和立体图形，涉及内容点多，掩盖学问面广，在设计导学案时，我始终担忧学生的展现难以把握一个“度”，正是由于有了太多的担忧，所以课堂上我始终没有作解释，没敢就学生的展现发表自己的观点，没敢就学生的展现补充必要的内容，甚至连学生的错误也是一笔带过，全部的这一切，只是为了给学生充分的展现时间，否则时间确定不够用，必定造成拖堂，完不成学习目标等不良后果，殊不知，这样的做法让数学课没有深度，没有广度，没有远度，学生的学习只是停留在外表现象，根本没有深入到问题的实质，我在想，我是不是从一个极端走向

17、了另一个极端？课改势在必行，我们要与课改一同成长。平常的课堂除了借鉴别人胜利的课改阅历外，肯定要切合自己的学生实际，肯定要有自己创新的做法和独到的见解。就这一节课而言，学生的整体表现挺好，自始至终能够以饱满的学习热忱参加数学学习的每一项数学活动，但学生的根本功还有待进一步提升，如：学生在展现环节的口语表达欠严密，欠斟酌；学生在展现环节的展板书写欠工整，欠仔细；学生在展现环节的展现内容欠条理，欠系统，不用说，学生的口语功，学生的书写功，学生的计算功亟待提高。透过现象看本质，教师的根本功也需要再修炼，再上一个新台阶，才能适应新模式下的课改需求，如：处理教材的力量、驾驭课堂的力量、编写学案的力量、应

18、对突发的力量等，凡此种种，给现阶段教师提出了新的挑战，我们必需锐意改革，积极进取，才能致力于教育的深入课改。在这节数学课上，一学生在展板上展现的“平行四边形是特别的长方形”明显是一个错误，我只是在这句话的关键处画上了一个大大的问号，盼望引发学生的思索，让他们自己去解决，更盼望立刻有孩子站起来说：“我纠错，”但全部的孩子一时无语，于是，我把这个简洁的问题，一句话就能解决的事儿，留给学生课后进展深入细致的讨论，现在想来，或许这样处理并不恰当，抓住难得的契机，当即订正，可能会更好。庆幸的是，完毕新课的时候，我的一句话“下课的铃声已经响过，一个大大的问号在教师头脑中挥之不去。”那个孩子当即站起来说：“

19、长方形和正方形都是特别的平行四边形。”我连续：“问题解决了，但探究的脚步不能停息”总之，这节课，学生自主学习、展现沟通、达标测试完成状况良好，学生进步了，学生在课改中长大了，我们教师更要挑起课改的担子，乘胜追击，勇往直前！篇三：图形的熟悉教学反思在教学本课时，我利用熟悉物体中的模型导入，并用长方体、正方体、圆柱在黑板上画出各种外形，从而引出学生对平面图形的兴趣。实际上，一年级的孩子对于空间与图形的熟悉是一种直观的熟悉，是基于已有生活阅历的根底感知并逐步形成表象的过程。要引导学生从物体上分别出面，从物体外表抽象出平面图形，这是有难度的，因此教学时我设计了说一说、摸一摸、画一画、认一认、找一找、围

20、一围、拼一拼等环节。说一说一些物体的外形，是为了唤起已有的认知阅历，又为了学生感受“体”与“面”的区分与联系供应素材，通过摸一摸、画一画的操作活动让学生体验平面图形的特点，清楚的体会“体”与“面”的区分与联系，同时在摸一摸中将学生的留意力从体上转移到面上，在描一描中让学生经受“面”从“体”上剥离的过程，而找一找更是丰富学生的图形特征的表象，体验数学与生活的联系，在围一围、画一画的操作活动中，孩子更是体会了长方形正方形圆的区分。进一步丰富图形表象。在最终的拼一拼中，孩子再次感知数学的美，数学图形的美，激发孩子的创新思维。在教学中，还存在许多缺乏，也暴露了自己的一些欠缺。一、课堂节奏调控不当，消失

21、时间不够用的状况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”外表的熟悉，沟通新旧学问间的联系这一环节来不及完成。今后要多考虑学生，在课堂教学时间内，到达最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。二、要关注学生的体验。在熟悉长方形这一局部时，当学生利用长方体积木画出长方形后，我展现了一个孩子的图形，并贴在了黑板上，从而教学长方形。当时没在意，过后想想，没能使孩子的操作发挥起作用，学生画的长方形可能有许多种，我却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很简单让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形，这样学生的体验就不丰富了。看来，体验光有外表上的活动是不行的，它还需要教师细腻和到

22、位的指导。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合，与他们一起探究发觉。在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构，不失为学生学习数学的画稿方法。图形的周长教学反思篇一：图形的周长这是学生第一次接触“周长“这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、好玩的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周“和“周长“这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它

23、的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性熟悉，初步熟悉周长的意义；最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我

24、感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验

25、证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达

26、了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。篇二：图形的周长教学反思传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对

27、初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。新课程强调“算法的多样化”，就必定要引导学生。但放手让学生进展争论时，又可能消失吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分争论，又保证学习进程的顺当进展呢？对于这些状况，我认为首先能够有一颗“寻常心”，同时有一些“容忍”，即在争论与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好

28、：一是吵闹的东西必需是争论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要注意过程。在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探

29、究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。篇三：图形的周长教学反思经过全组教师的共同努力，最终完成了一次较为满足的的教学设计，并在莱州教研室组织的数学优质课评比中进展执教。课堂上学生的参加积极性特别高涨，课堂气氛特别活泼，看着学生们那学习干劲，我深深的感觉到数学课堂中，学生学习兴趣的激发是多么的重要。现结合这节课的教学，谈几点看法：一、嬉戏导入，激发兴趣在新课导入环节，我采纳了学生喜爱的跑步竞赛的嬉戏活动导入新课，由于竞赛规章中，跑的圈不同，引起了学生的不满，学生在冲突冲突中明白“圈是有长有短的”，为后面理解周长的

30、含义做好了铺垫。这一竞赛活动，大大激发了学生的参加热忱，他们的学习兴趣被调动了起来，课堂气氛很是活泼，真正做到了“在玩中学，在学中玩”。二、教学过程循序渐进，敬重学生的认知规律本节课，我遵循学生的认知特点，让学生在教师的引领下一点点的进展学习，首先让学生在跑步竞赛的过程中理解：“一圈”必需要“首尾相接”，在充分的感性熟悉以后，告知学生“一圈”就是“一周”，之后，又让学生用手指跑桌面、书封面的一周，并且在跑的过程中告知学生，必需要沿着边线才行，在学生大量的练习之后，教师引出“图形的周长”的含义。最终又通过练习让学生来稳固理解图形的周长。思路清楚，通过这20分钟的学习，学生建立了清晰的周长模型。深

31、刻的理解周长就是一个曲线的长度，为以后相关学问的学习打好了扎实的根底。三、学生在体验活动的过程中欢乐学习从这节课的开头到完毕，学生始终处于一种兴奋状态，相对于听别人的说教，亲身参加活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。所以，在本节课的设计上，我花费了大量的时间让学生进展体验学习，感受图形的周长就是沿着边线一周的长度，进而让学生明白周长是一个长度，而不是别的。这节课上，学生的参加度是极高的，我也真正做到了面对全体学生进展教学的目标。所谓“兴趣是最好的教师。”，信任这节课肯定给学生留下了深刻的印象，学生在欢乐的活动中学习着学问，这是我们最大的欣慰。图形分类教学反思篇一：图形分类在这节课中，从课

32、前的复习到课内的展现沟通，我都注意了学生的自主探究以及与同伴的沟通，而教师只是作为学生消失问题的引导者。在引导学生观看、发觉图形分类依据时，在有序提出要求的根底上，先留给学生自主观看、发觉的时间和空间，然后在小组内沟通，最终在沟通碰撞中发觉学问，使活动有效地绽开。在这堂课中，我设计了两组学生实际动手操作的活动。通过搭建已熟悉的平面图形，学生不仅能加深对平面图形特征的熟悉，而且发觉四边形不稳定与三角形稳定的特性。另一组活动是在前一次活动根底上，让学生想方法把四边形变得稳定，学生利用本节课发觉的学问解决了这个问题，动手操作活动的设置使学生兴趣深厚，勇于表达自己的意见，能充分熬炼学生独立思索解决问题

33、的力量。通过课堂延长，使学生收集生活中三角形、四边性的特性，培育学生用数学的眼光去发觉生活中的问题，体验数学与生活的亲密联系。篇二：图形分类教学反思本学期结合校教学讨论模式，初步尝试了小组合作探究式的自主学习策略的教学。恰巧图形分类这节课的内容特殊适合进展小组学习，我就在班级进展了第一次尝试。喜忧参半，反思如下：在这节课中，从课前的预习到课内的展现沟通，我都注意了学生的自主探究以及与同伴的沟通，而教师只是作为学生消失问题的引导者。在引导学生观看、发觉图形分类依据时，在有序提出要求的根底上，先留给学生自主观看、发觉的时间和空间，然后在小组内沟通，最终在沟通碰撞中发觉学问，使活动有效地绽开。在这堂

34、课中，我设计了两组学生实际动手操作的活动。通过搭建已熟悉的平面图形，学生不仅能加深对平面图形特征的熟悉，而且发觉四边形不稳定与三角形稳定的特性。另一组活动是在前一次活动根底上，让学生想方法把四边形变得稳定，学生利用本节课发觉的学问解决了这个问题，动手操作活动的设置使学生兴趣深厚，勇于表达自己的意见，能充分熬炼学生独立思索解决问题的力量。通过课堂延长，使学生收集生活中三角形、四边性的特性，培育学生用数学的眼光去发觉生活中的问题，体验数学与生活的亲密联系。但是对于小组内成员的职责分工会要求得还不够细致，每组1-4号成员在汇报时仍旧是“白天鹅”在表演，“丑小鸭”在观赏。于是我就在反思也是在设想：在今

35、后的小组合作学习课堂中可以先达成4人中的“白天鹅”教会“丑小鸭”，然后由“丑小鸭”汇报组内同学的想法，最终组间竞赛，这样既培育了“白天鹅”讲解力量又培育了“丑小鸭”的表达力量，使得不同层次的同学都能有不同程度的提高。待每组1号同学都有肯定程度的提高之后，还可以连续尝试不同号的同学进展挑战，例如教师要求的是每组2号同学汇报，若某组的1号同学认为已经到达了其他组2号同学的水平就可以挑战，挑战胜利者就可以双倍加分。这样又从另一个角度激发了学生勇于挑战别人和挑战自我的信念，增加信念的同事实际上就增加他的力量。以上是我对于自己初次尝试小组合作的一些反思和设想，可能在实施的过程中还会消失这样那样的问题，但

36、是冲突是推动事物向前进展的动力，在解决这些问题的同时信任定会摸索出一条适合自己教学、适合学生力量进展的特色教学之路。篇三：图形分类教学反思数学课程标准提出，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，强调活动要“向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法。获得广泛的数学活动阅历。我在熟悉图形这一单元先让学生动手去做长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、长方体、正方体、圆柱、球，在分类时学生很简单就分成了立体图形和平面图形，在平面图形中孩子很快就发觉了这些图形的不同点，分成了线段围城的图形和曲线围城的

37、图形。照此思维下去，很快按围城图形线段的多少分成了三角形和四边形。本课的内容孩子们学得很轻松，学习的兴趣也较高，所以要想学生学好几何学问，多让学生动手实践，充分引导学生从直观详细的实物入手建立思维的表象，再抽象、概括出几何图形，拓展思维的空间，把学问由感性上升到理性。 由于学生亲自参加、经受并亲历数学的发生、进展、形成过程，最大限度的促进了学生思维的进展。除此之外，我还设计了“生活中，你从那儿见过这些儿图形”的沟通活动，等激发了学生的学习兴趣，不仅稳固了学问技能，还提高了学生的语言表达力量。图形的变换教学反思篇一：图形的变换图形与变换复习是六年下册总复习的内容，根本上包括了小学数学中所牵涉到的

38、全部平面图形的变换。其变换方式有平移、旋转、轴对称、放缩这四种，但是由于进度还没上到到放缩，所以这节课上我只是点到为止，为的是给学生一个完整系统的过程。我采纳“先梳理再动手操作然后强化最终设计”的模式进展复习。通过复习，系统整理学问，弥补学习缺陷，进一步进展学生的空间观念，促进认知构造的完善。如何上好这节复习课？如何做到以学生为本？这是我始终在思索和研讨的一个问题。我想，以学生为本的数学复习课应当是能让学生整理归纳学问的力量得以提高，应当能让学生的思维得到进展。应当尽可能地表达学生的主体性。通过本节课教学，我努力做到以下几点：1、注意“学生的主体性”，让学生自主探究与合作沟通，主动地建构学问。

39、教学过程中教师始终把学生放在主体地位，尽量的让学生去说、想、做，让学生在参加中复习好学问，增长才能，提高素养。比方，通过表格让学生在课前系统整理各学问点的特点，可让学生对所学个学问特征进展回忆、在现，焕起回忆。通过“俄罗斯方块”动手操作进一步把握四种方式变换的特征，同时感受这些变换的魅力所在。2、注意“学问的生活性”，培育学生综合运用学问解决实际问题的力量。把握学问，构建网络是复习的最终目的，但更重要的是应用。通过应用，帮忙学生形成对学问的深层理解，提高学生敏捷应用学问解决实际问题的力量，促进学生的进展。应用环节分两个层次，“草坪面积的计算”属于第一层次，综合应用，夯实根底；“小小设计家”是其

40、次层次，加强了数学与现实世界的联系。使学生清晰的熟悉到“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”。几次的观赏更是让学生感受到数学就在我们的身边，数学与生活同在， 感受到数学美。培育学生的数学意识。同时，这接课也存在着缺乏：没有留意对学生数学方法的渗透，对于旋转的三要素、四表达没能重点抓好。再者由于是复习课，所含学问广，范围大，时间有限（只有40分），复习学问时在学问的运用上，对后20%可能还不够，如何突出让不同的学生都得到进展，是我今后教学应留意思索的问题。篇二：图形的变换教学反思图形的变换是义务教育阶段数学课程标准中，“空间与图形”领域的一个主要内容，努力表达运动变换的理念与思想，这也是与传统教

41、材有较大差异的地方。如何把这类课上得新奇好玩，充分符合课标的要求，我思索了很多。本节课的教学目标是通过观看、操作、想象经受一个简洁图形经过平移或旋转制作简单图形的过程，体验图形变换，进展空间概念。我先复习了一些旧学问，如平移、旋转的概念，然后开头观看图形，这里我特别重视学生的操作，给了充分的时间给学生，让学生根据“想一想、做一做、再想一想”的过程进展讨论，再进展小组沟通活动，我并进展随堂观看指导有困难的学生，最终听学生自己小结的时候，留意了学生用语言来表达时的完整性，准时订正错误的说法。最终让学生自己设计一个美丽的图案（用自己手中的根本图形），让学生带着乐趣完成了这个环节。经过了反复的练习，学

42、生用语言表达就完整了许多。在课堂上，我主要是让学生用三角形或七巧板在方格纸上摆一摆，变一变，自己进展操作，避开消失教师摆，学生看的现象。再者，一个图形经过变换后，可以得到新的图形，但得到同样的新图形，可以有不同的操作方法。所以，学生自己动手操作，就会消失具有自己共性的操作方法。另外，对于图形每一步的变换，我都要求学生说一说是如何平移或旋转的，这样可以进一步稳固平移或旋转的概念，也培育学生有条理地进展表达。篇三：图形的变换教学反思图形的变换，可以通过点的变换来实现。平移、旋转和轴对称这三种变换都是全等变换。由于它们都能够保持图形的外形和大小不变。平移的根本特征是，图形移动前后“每一点与它对应点之

43、间的连线相互平行（或者重合），并且相等”。明显，确定平移需要两个因素：一是方向，二是距离。旋转的根本特征是，图形旋转前后“对应点到旋转中心的距离相等，并且各组对应点与旋转中心连线的夹角都等于旋转的角度”。明显，确定旋转需要三个因素：一是旋转中心，二是旋转方向，三是旋转角度。用实物教学，用课件教学，形象的观看钟表的表针和风车旋转的过程，分别熟悉这些物体怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究图形的旋转的特征，再让学生在方格纸上把简洁图形旋转90度。收到了效果应当要好些。轴对称的根本特征是“连接任意一组对应点的线段都被对称轴垂直平分”。明显，确定轴对称变换的关键在于找到对称轴。在方格纸

44、上画图，是一种特别的操作活动，对学生深刻把握这局部学问具有不行或缺的作用。学会画图是学生必需达成的学习目标，也是反映他们是否理解有关概念，把握有关特征的表现形式与检测手段。在学生画图时，我发觉了一些问题。比方学生们在方格纸上画平移后的图形时，对于平移的方向，一般学生都能比拟简单地理解，但对于平移的距离就有好几个学生出错，针对这种状况，要让他们通过比拟、辨析，进而明确：平移了几格不是看两个图形之间空了几格，而是看对应点或对应线段移动了几格。 画轴对称图形的另一半时，有些学生能依据对应点的规律来画，有的则依据图形的对称性，一笔一笔画出来，也有几个学生能够发觉关键是确定每一笔的两个端点。我应当要向学

45、生们强调并共同去总结出了较为合理的步骤：先定各顶点，再连线成形。教学反思：图形的放大缩小 ：图形的放大缩小 一节小课，也有一种反思！ 图形的放大与缩小是新旧教材比例这一局部内容的最大不同之处。它是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容。比例的学问属于数与代数领域。新教材将图形的放大与缩小纳入到比例单元中，将两条线交错在一起。我认为主要是表达数形结合的思想，使学问形成和进展的根底更加扎实。就本课而言“能利用方格纸等形式按肯定的比例将简洁图形放大或缩小，体会图形的相像”是图形与变换的一个重要教学目标。它要求我们在教学中，要留意从简洁图形开头，借助实物或计算机演示，再让学生动手操作，由此充分体验图

46、形的相像是指图形运动后，大小发生了变化，但外形不变，前后图形是相像的。 针对这一新内容，我利用学生的原有阅历以及这一内容在教材整体中的作用在前设计中尽力做到缩小学生的朴实熟悉与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小，学生具有肯定的生活阅历，有自己的朴实熟悉。但是，这一熟悉是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身阅历的理解，不能清晰地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按肯定比例放大与缩小，它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进展教学时需要加以利用的。教学中，我先出示很小图片，由于太小，学生就产生让教师将图像放大的想法。图形的放大与缩小学习的价值自然就蕴含其中。接着我出示了三

47、幅图片（B、只放大长、C、只放大宽、D、长和宽都按肯定比例放大），不消失数据。让学生说说自己的想法（此时由于图形B、C变形比拟严峻，全都认为D放大比拟好）。我适时提问：为什么D比拟好呢？在学生思索的时候我消失了相关的数据。经过学生的观看、争论与沟通，学生对于图形放大后相应边的变化有了清楚的熟悉，完成了真实的数学理解过程。在这一过程中不同的学生有了自己独特的体验。其次是做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么比放大与缩小比拟难理解。 () 教学中，当学生用自己的语言描述了图形A到图形D的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形D变为图形A”。你怎样理解图

48、形的放大与缩小？你是怎样理解“2：1”的？”（1、我觉得这个比是现在与原来的比。2、我有一个重大的发觉，将图形放大比的前项就大，将图形缩小比的后项就小。3、要说清晰是按怎样的比放大或缩小的，只要先算出对应边的比，再看看是放大还是缩小，将前项或后项调整一下就行了学生的才智碰撞，内心的欣喜溢于言表）通过教学，使我深深地熟悉到，学生脑中并不是一片空白，他们是重要的教学资源。当学习之舟泊在学生的已有海疆之上就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间会使作为教师的我领会更多的精彩！熟悉图形教学反思篇一：熟悉图形学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我设计的本节课主要表达以下特点：1.在教学目标上全面、明确，可操作性强。2.在学习内容处理上表达数学与现实生活的联系。3.在组织教学策略上留意情境与活动教学。4.敏捷运用多媒体帮助教学表达大信息量与高效率。学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比拟关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开头，而是先让学生来说一说自己已经熟悉的图形。这样就激发起学生探究新知的剧烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我