地理课教学反思大班(12篇).docx

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1、 地理课教学反思大班(12篇)地理课教学反思大班篇一 面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材的始终认为“中国地理”内容比拟简洁，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道变化有多大。内容增加了，形式敏捷了。对教师对学生的要求也提高了。怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？ 一、仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论根底。地理新教材充分表达了新课程的思想：即学习对学生终身进展有用的地理学问。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中肯定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生力量的

2、提高。 二、仔细讨论新教材。我们所用的地理教材敏捷性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的学问集合，而是敏捷的需要教师学生积极参加的教学工具。与传统教材有明显区分。对于比拟生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。 三、组织好、引导好学生。学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思索等内容相吻合。 总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工

3、作中，我肯定连续努力，以取得好的成绩 。 地理课教学反思大班篇二 当前，课程改革在新课程的功能、构造、内容、实施、评价等各方面都进展了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在深层次地召唤着教学反思。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否认主体的教学观念、教学阅历、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于不断更新教育观念、改善教学行为、提升教学质量。 教学设计时每位教师都会依据教材对整节课的步骤进展细心“预设”，但在课堂实施时常会消失多种结果：第一，事先的预设比拟顺当地“实现”了;其次，由

4、于引导不得法等，消失“预设未实现”的为难局面;第三，虽然教学消失了“意外”，但教师通过奇妙引导，获得了“非预设的生成”。假如教师课后能对这些结果和过程准时进展记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐蔽在教学行为背后的教学理念获得规律性熟悉，从而提高教学的自我监控力量。长此以往，教师驾驭课堂的力量会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动承受”，教师的讨论意识和力量会不断提到提升。 例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就根据书本的挨次：把理论学问先“填”给学生，再枯燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后的学问点也不会敏捷连接起来，消失“预设未

5、实现”的为难局面。 通过反思，我把书中的教学挨次作了改动，先打出长江三角洲城市群(有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思索题，从图中读出什么有关的信息?)引导学生得出形成城市所需要的条件有关长江三角洲的练习题世界闻名城市和中国大城市的教学整体的练习。这样的实践觉得预设是比拟顺当地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市中国其它三个城市世界其它城市引导学生讲出城市形成的条件长江三角洲和世界其它城市区位的练习。这样的教学设计步骤条理清晰，城市条件学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练习时效果很好。 所以，教学设计的步骤要做到条理清楚，对于学问点应当设计好怎样让

6、学生主动获得，而不是“被动承受”。 课堂教学问题的设计，是教师传授学问与学生把握学问的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简洁的问题学生都知道，其实学生对怎么推断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开头学习就兴趣全无。 通过反思，我改良了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往无视它的存在，这节内容的学问很重要而且涉及到有关推断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学问点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们外乡有关的问题导

7、入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业兴旺，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，谈论纷纷，想立刻知道个毕竟。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。 所以，教师在设计问题时，肯定要本着从学生的兴趣动身，通过把学问进展外乡化处理，拉近理论与实际学问的距离。 在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进展相关的课堂练习时，学生虽大致能

8、合理布局各个分区，但对于详细的理由，怎样才算合理布局答不上点，很明显对这个学问点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培育探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这局部内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理?有学生答复：教师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理?学生答复：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业

9、区污染厉害的企业有多少?学生答：不清晰。我说：回去我们再探究。那堂课完毕了但其实没完毕，师生意犹未尽。 教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进展合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会遇到设计的目标与学生的把握有较的差距。在进展“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，循规蹈矩，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大局部的学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。 依据的实际，我首先把根底打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里

10、把学问点传授。 在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮忙而且布满奇怪。学问点由浅入深，层层递进：由黄赤交角太阳直射点的移动规律正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生把握得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍消失的问题准时进展反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的把握比拟难懂的学问。 所以，对于那些抽象理解性强的学问，教师应当依据每届学

11、生的实际状况进展设计而不是一个教学设计使用终身。 地理课教学反思大班篇三 应试教育在我国根底教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理学问的传授，忽视了在创新意识和共性安康方面的进展，特殊是在力量运用和生产实践方面关注缺乏。这明显不利于新时代对制造型人才的培育，也难以适应当今社会进展对高素养复合型人才的需要。 我国新一轮高中课程改革，以素养教育为鲜亮旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素养教育的新旗帜。但素养教育在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从

12、根本上进展改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，四川省从去年开头的课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 （一）（二）的认知 人教版这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念

13、。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。 新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习制造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚兴趣。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，猎取技能和方法的过程，情感态度与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生积极参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动及昼夜交替，解释昼夜交替是怎样产生的（p15）；画图表示太阳直

14、射点的移动规律p（16）；动口：引导学生说明地球是太阳系的一颗一般的行星（p4）。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。 教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观看、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师供应了较大的、制造性的进展空间，以利于地理信息技术的应用。 近两个个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑

15、，这些困惑主要来自以下几方面： 、新教材在学问构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧急，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。 2、对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不全都，消失严峻脱节

16、，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如教师再利用上课时间给学生进展讲解，这就面临课时紧急，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但局部根底较差，综合理解力量较弱的同学还是难于承受。也正是由于这些多方面的缘由，使得高中地理让很多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多教师。 学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的

17、重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些根底较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和熟悉缺乏始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。 3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。为了应付高考，我们不得不把以往的旧地理课本搬到了课堂，由于就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中消失

18、，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都消失了这些问题，在后面的“人口的变化”中又消失了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。 学校在教学资源、教学治理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼观看等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学帮助工具缺乏，有的甚至缺乏。如教师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也铺张时间，影响教师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，这些也都

19、对新课改教学带来困惑。 、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的局部内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注意的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，

20、教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，毕竟要处理到何种程度才算相宜，我们大多数教师心中也没有底。 针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的进展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科根底学问的落实，尽量使每一个学生把握地理学科最根本和最核心的学问，为进一步提升奠定根底。详细而言，我主要实行了以下一些做

21、法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言堂”的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地

22、位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课组还依据学生实际状况的差异，分别实行不同的教学策略。 4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，“根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。依据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变

23、成融讲解词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。 5、进展集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我

24、将连续努力学习，力争正确、深刻地熟悉与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。 地理课教学反思大班篇四 地理学问特别零碎，在课堂上，“课堂效率低”就成了许多人的苦恼。课堂效率不高，我想也许有以下几点缘由： “教”的效率低，主要在教师。我认为有以下几点： （一）是课前没有作好充分备课，讲课仓促，我们应当把新课标的要求读透，并渗透到教学案中。 （二）是课上要语言表达欠精确，过度重复，我们应当语言简洁明快，清楚流畅。 （三）是课后没有准时复习稳固

25、，没有给学生反应。我们应当对学生的作业准时更正、修改、讲解，使学生准时纠错。 “学”的效率低，主要在学生。学生是学习的主体。为什么学生习效率不高，我认为有以下几点： （一）是上课不集中精力听教师讲解，走神，做小动作，没有紧跟教师思路。 （二）是不懂不问，有不明白的问题，没有向教师或者同学请教，始终是一知半解，甚至完全不懂。 （三）是没有做练习题，没有准时复习。只有反复练习，进展强化记忆，准时复习才会尽量削减遗忘。 教与学密不行分，完成教与学过程的纽带就是师生的沟通。没有沟通就没有教学。很大程度上师生的沟通会直接影响学生的学习兴趣。假如一个学生喜爱和某学科教师沟通，那么往往这个学生的这一学科学习

26、成绩也会比拟好，这就是我们通常所说的“爱屋及乌”的道理。加强师生之间的沟通（不管是课上还是课下），拉近师生之间的距离，往往会使学生喜爱教师，这样也会喜爱教师所教的科目。反之，就会产生厌学。我认为缘由有二： （一）课上教师很少与学生进展互动，不管是提问的形式还是争论的形式，在课堂上根本没有。 （二）课下教师没有找学生进展谈话和分析当前的学习状况，没有充分发挥课代表和小组长的作用，不了解学生学习进展，不准时实行相关的教学调整。 以上是本人分析的课堂效率不高的几点缘由，以后我们应当从这几个方面引起留意，准时改良，促进师生共同进步。 地理课教学反思大班篇五 教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次

27、课程改革在实施过程中的标志性表达。转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。本人从事教育教学多年，经受了几次的课改，当今课改，让我感受许多，下面仅从生物教学方式上进展反思。 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展，新课程强调。 本人在生物课堂教学中，转变传统意义上的教师教和

28、学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也感受被教，学生在被教的同时，也同时在教，师生不断换位思索。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对教师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是师生互动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“公平中的首席”。 生物新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的探究和试

29、验活动，创设了布满时代气息的生物教学情境，用生活中详细好玩的图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要生物教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的生物教学 。插图是生物课本中不行缺少的局部，是生物学的其次语言，是学习生物的工具。生物学习真可谓“无图不成题”。学习生物，肯定要养成读图、用图的习惯。通过分析讨论，找出解决问题的关键所在，最终得到提高有效课堂的价值。 学习兴趣和愿望，在很大程度上打算着学生的学习态度和学习成绩。学生具有奇怪心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感兴趣

30、，并由兴趣进展为喜爱，由喜爱进一步进展为对真理的探究和追求。作为教师应紧紧抓住学生的这种心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有幽默的讲解，并以丰富的感情颜色去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。 九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素养教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和进展，这样的“人才”又能有多大的制造力呢？明白此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，

31、并热忱鼓舞，急躁引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成力量。 地理课教学反思大班篇六 自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来把握根底学问和根本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而到达实现数学目标，提高学生力量，激活学生的创新思维潜能，最终学会进展的目的。心理学家布鲁纳认为“学习者自己发觉的东西才是最重要的和最具富于独特的个人特色的学问。”自主学习的.方式多样，本人主要从以下几方面尝试： 讨论说明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存力量”、“适应力量”和“制造力量”。“教学的艺术不在于传授的本事，

32、而在于剧烈、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）而要做到这一点，教师首先得投入教学情感，在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把敬重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，与学生建立起融洽、和谐、民主、公平的师生关系，制造愉悦情景，细心设计教学过程，启发学生积极参加，形成学习中的仆人翁意识和态度，变被动学习过程为积极主动探究过程，变学好为好学，变学会为会学。充分熟悉到自主学习的积极性、主动性和制造性，并从中体验到胜利的乐趣，只有积极主动的“做”与“悟”，才能学会学习，学会创新，学会进展。 没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思索、不会有讨论探究。强化问题意识与宏扬质疑精神是胜利开展自主学习和

33、创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何答复别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新力量的进展和提高。自主学习应从学问开头，而不是学答。学问应直面原始问题。这是扬振宇教授取得胜利的“秘诀”。因此，在地理课堂教学中，教师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题，应成为创新教育的主要内容，这样，促使学生在勤学的根底上进一步好问。 “学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的开端，是制造的根底，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培育

34、学生的质疑、“问题”意识和提问力量是地理创新教育的一个重要方面。那么，如何培育学生的质疑力量呢？ （1）为学生质疑问难做出示范；如：月球上真的没有任何形态的水吗？地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”、“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“井水不犯河水”等是否严密？为什么喜马拉雅山坡上发觉有海生贝类化石，在冰天雪地的南极洲探明有煤的分布？ （2）爱护学生提问的积极性；例如：地方时、区时的计算应采纳“东加西减”的方法，有同学质疑：那么在日界限以东的西十二区日期为什么要减一天呢？对于这样的疑问，教师首先应赐予鼓舞，然后经学生争论后作答，千万不行打击其探究学

35、问的兴趣和热忱。 （3）激发学生质疑的兴趣；例如：我们运用板块构造学说可以解释很多地表形态和构造的形成，以及在找矿、找水、找植物、工程建立等方面都具有重要作用。激发学生质疑：板块构造学说无懈可击吗？学完“温室效应”后，激发质疑：地球“温室效应”给人类带来的都是恶果吗？ （4）供应学生质疑问难的时空。当学生的思维囿于一个小环境、或受旧知和思维定势的影响而无法突破时，教师要留有思维质疑的余地。例如：今日的美国就预备造一个月球，那么，100亿年后，科技将会更加兴旺，人类是否可造一个太阳？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“*山”呢？ （5）为学生设置“愤”、“悱”情景。孔子曰：“不愤不启、不

36、悱不发”。在教学过程中，教师要擅长设置“愤”、“悱”情景，使学生处于“想求明白而不得、想说出来而不能”的状态，这样才能强化学生的问题意识，产生剧烈的学习动机和探究行动。 学生问题的提出，是学生关注将来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好表达，我们在答复这些问题时，没有确定答案的正确与否，而是确定他们的创新精神，帮忙他们进展创新思维。 注意有用，培育学生创新力量，学以致用，把所学的学问制造性地应用于生产生活，转化为现实生产力，这是学问经济的重要内涵。 在教学过程中，不仅要指导学生把握学问，会学学问，还要培育学生的创新运用力量，进入信息社会，大量信息以图像数据形式消失，而地理图像是

37、信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注意图像的应用，培育学生的信息处理力量，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就非常广泛，比方：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的学问，如何引导学生把握合理的学习过程是重点。 地理课教学反思大班篇七 几年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历根底。因此，很有必要依据我们地方特色、学生已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设

38、计案例。 反思二：学生活动要有“质”，即表达思维性 新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的时机。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。 反思三：转

39、换传统的师生角色，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的仆人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，教师需针对不怜悯况做出适时反应，引导使之朝有利于学问建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活泼课堂气氛、供应相互沟通的时机、充分挖掘学生的潜力培育某些力量，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决

40、学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中肯定要仔细讨论考试大纲和考试说明，加强集体备课，讨论每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言力量，让学生自己建构学问体系和力量构造，在沟通争论时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大大事，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让

41、学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越剧烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。 通过一学期的地理教学工作，学生们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的兴趣，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。 通过地理教学提高了学生的民族素养。地理教学贯彻了学生德、智、体全面进展的方针和教育要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有抱

42、负、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理根底学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学内容。 通过地理教学树立了可持续进展观念。在教学中，我要求学生熟悉到地理环境是人类赖以生存和进展的根底，人类通过地理环境中的各种资源进展生产。在利用合理时，就能促进社会的进展和进步;利用不当时，则会消失生态平衡患病破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就表达了“教育要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生熟悉不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件进

43、展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所消失的程度不同的环境、资源、人口等问题，增加了学生学习地理的兴趣。 4、结合教材特点，增加学生的参加意识 关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看教师讲得如何，关键看学生能否成为学习的仆人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切盼望自己能在课堂上有“说”的时机，教学参加意识特别剧烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字表达，文字

44、表达简洁明白，从教材的构造和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成局部。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起争论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。学生在“活动”中探究新学问，提高力量，初步把握科学的讨论方法，形成正确的科学观。 5、讲究学习方法，培育创新精神。 教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践力量。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展

45、探究学习法，为学生创设一个具有讨论性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新力量。 地理课教学反思大班篇八 期中考试已经完毕了,针对这次考试和这段的工作进展阶段反思。 本阶段做的比拟好的地方： 1仔细备好每一节课，做到备课充分。 2教学目的明确，一切教学活动围绕教学目标进展。 3在教材的处理上，突出重点、难点，避开教学过程面面俱到，提高了教学效率。 4运用多种教学方法，选择最恰当的方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学效果。 今后的改良措施

46、： 1要把握地理学科的特点，充分利用各种直观教具，如：投影、挂图、直观模型等，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。 2适当布置地理作业，如：地理规律的总结、地理原理示意图等，可以让学生写或绘在作业本上，增加动手绘图的力量，并且教师要常常检查指出缺乏，表扬做的好的同学。 3要不连续的做好后进生的转化工作，利用课余时间找学生谈话，帮忙后进生树立信念，然后指导学生学好地理的方法，使其能够取得较大的进步。 最终，在今后的工作中要坚持常常的进展反思，找出缺乏，准时的改良，不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获。 地理课教学反思大班篇九 在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间内

47、把学问告知给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过制造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、冲突，引导学生亲身经受到学问的获得过程中，从而更好地理解、把握并应用学问。 应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充满的只是干瘪的学问讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在地理环境的差异性的学习中，假如学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，假如没有对全球性地域的比拟和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进展，且要注意以问题启发学生思索。如在人口增长与人口问题的学习中可从身边的小孩诞生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生