学生课堂行为观察记录表.doc

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1、 学生课堂行为观察记录表 】 学生课堂行为观察记录表执教人：汤广明 班级：三（3）学科：数学 课题：自主课堂教学模式的建构观察人：隗玉红 时间： 2012、2、28一、数据记录学习行为出现次序持续时间出现次序持续时间出现次序持续时间出现次序持续时间出现次序持续时间合计听讲 1 1分 62分91分111分132分7分回答问题 530秒 71分102分122分141分30秒7分台前演示 42分30秒 81分3分30秒组内发言 3 7分7分课堂练习 1514分14分独立解决21分30秒1分30秒 二、观察分析： 今天听了汤广明老师以“自主课堂教学模式的建构”为研究主题的周长的研究课，使我大开眼界，同

2、时也被汤老师大胆尝试的精神所感动。 课上，汤老师一共设计了听讲、举手回答问题、学生前边演示、组内交流、课堂练习、独立解决问题这样几个环节，汤老师把这几个环节很好的融会贯通，较好地完成了本节课的教学任务。 课下我粗略地算了一下每个环节所用的时间：听讲环节一共出现5次，大约7分钟；独立解决1次，大约1分30秒；学生举手回答问题5次，大约7分钟；学生讲台前演示2次，大约3分30秒；小组内发言1次，大约7分钟；课堂练习1次，大约14分钟。从时间分配上看，我们不难看出整节课老师讲课时间不足10分钟，这就充分体现了课标中的“教师主导，学生主体，把课堂还给学生”的理念。从教学方式上看，汤老师课下也进行了精心的设计，不但培养了孩子独立解决问题的能力，还特别关注了孩子认真倾听、积极举手回答问题、以及学生质疑等这些学习习惯的培养。本节课汤老师大胆的进行了尝试，改变了以往让学生先理解什么是周长，在求周长的模式，而是让学生在没有周长概念的情况下求做画框用多少木条，通过小组合作，得出了不同求木条的方法，在此基础上才告诉学生木条的长度就是长方形的周长。再求木条的长度也就是求长方形周长的过程中，学生不但理解了求长方形周长的算理，而且发散了学生的思维，也充分体现了老师对孩子的尊重。这样的教学就不会把求周长的方法只局限在公式上。整节课来看，老师并不是在教数学，而是在老师的指导下学生在“做数学”。