小学五年级语文教案：莫高窟.docx

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1、 小学五年级语文教案：莫高窟_小学五年级人教版语文教案 五年级语文教师要提高教学质量，应当多参考借鉴优秀的教学案例。下面是由范文资讯网小编为大家整理的“五年级语文教案”，仅供参考，欢送大家阅读。 五年级语文教案(一) 草原 学习目标 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生喜爱草原，喜爱草原人民的思想感情。 3.熟悉本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。 学习难点 联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排 2课时

2、A案 课前预备 1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲漂亮的草原我的家天堂蒙古人(蒙语演唱)。 2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，提醒课题 1.课前沟通：你去过草原吗?谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲天堂，将学生带入草原高远宽阔的境地。 3.出示课题，感情读题。 4.教师导言：今日，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领会那漂亮的风光，去感受那独特的民族风情。 二、整体感知，理清脉络 1.自由通读课文，留意把句子读通顺，不熟悉的字请教同学。思索：草原给你留下什么印象? 2.你能否用一个字，概括出草原给你、给留下的印

3、象?“美”。 3.草原的“美”表达在哪些方面? 依据学生答复，归纳并板书： 风光美 美 人情美 三、朗读品析，感受草原风光美 1.简介：作为闻名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的奇妙风光呈现出来呢?现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 2.有感情地范读。 3.学生自由练读。 4.句子感悟：这段文字特别美丽，读着读着，让人仿佛置身于宽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导) “那里的天比别处的更得意，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。” (1)词语比拟：“空气是那么(清鲜、清爽)，

4、天空是那么(明朗、晴朗)。” 图片展现，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远宽阔的意境。 (2)假如此时你就置身于草原之中，你会怎么做? 想象：会高歌一曲什么?谁情愿上来高歌一曲? “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” (1)出示图片：理解“一碧千里”。 (2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来? (郁郁葱葱、青翠欲滴借机理解“翠色欲流”意思。) “那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。” (1)演示“绿色渲染” “墨线勾画”。 (2)图片展现，感情朗读，体会“优美”

5、的感觉。 “这种境地，既使人赞叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既又既又”说一句话。 “在这境地里，连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。” (1)句子比拟： 在这境地里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 在这境地里，连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。 通过句子比拟，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写自己的感受，由于被草原的漂亮风光沉醉了，所以他感到四周的一切事物也同他有一样的心情。 (2)不同的心情对四周环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受? 5.有感情朗读：从

6、天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人开心，令人赞叹，令人回味无穷。让我们一起认真品尝、专心赏读吧。 6.熟读成诵：多么美丽的风光，多么生动的语言，让我们把这一切永久印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 四、作业 1.抄写课文中的生字和词语。 2.将课文第一自然段背诵下来。 其次课时 一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。 2.播放歌曲漂亮的草原我的家，观赏草原风光(图片滚动)。 3.引导在图片观赏中背诵课文第一自然段。 二、“初入草原”，感受“潇洒”之美 导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原” 出示：“汽车走了

7、一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车非常潇洒，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题? 重点理解“潇洒”： (1)可换成什么词?(自由、无拘无束) (2)从哪些语句看出“草原上行车非常潇洒”? (3)感受潇洒：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人憧憬的呀! (4)表现潇洒：你能否读出这种潇洒的感觉来。 三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入：草原的美景，令人沉醉;

8、行车的潇洒，令人憧憬;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。 2.自由读课文2-5自然段，思索：假如要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热忱好客) 3.草原人民的热忱好客从哪些方面可以看出?依据学生答复，提炼板书：迎接 相见 招待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢? (1)课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热忱 (2)你能否仔细读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最适宜。 5.沟通小结：热忱迎接 激情相见 盛情招待 尽情联欢 深情话别 热忱迎接：

9、(1)你从哪些语句感受到这份热忱? (2)出示课件(理解“襟飘带舞”师叙述：看，热忱好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。) (3)草原人民扑面而来的热忱令人感动，你能否读出草原人的热忱? (4)指名读齐读(光是一个或是几个人的热忱还缺乏以表达)。 激情相见： (1)你能否想象当时的相见是怎样的情形学生即兴表演，教师随机采访：刚刚你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗，假如你听不懂，你知道他们在说什么吗? (2)感情朗读，读出感动、兴奋之情。 盛情招待： (1)仆人们拿出些什么招待远方的来客? (2)除了

10、吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。 (3)有感情地朗读。 尽情联欢： (1)出示课件：联欢的工程有些什么呢? (2)说明：这些都是蒙古人最宠爱的传统工程，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展现。 深情话别： 出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的蒙古人)响起。 师导：夕阳西下，再美妙的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷;脑海中，那雄健有力、明快剧烈的蒙古舞蹈依旧盘旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散那可真是：依依不舍

11、，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。 这正是(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天际碧草话斜阳!” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么? 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么? 6.“热忱迎接、激情相见、盛情招待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美妙，是那样和谐，人们总盼望美妙的瞬间能永久定格，永久珍藏。假设你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间? 四、作业 1.抄写课文中美丽的句子。 2.背诵课文其次自然段。 五、配乐朗读全文 五年级语文教案(二) 将相和 教材分析： 将相和这篇课文以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又严密联系的故事，写出了将相之间

12、由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综简单。 学情分析： 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年月长远，内在联系简单，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的状况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的共性特点，从人物的好品质中受到启发和教育。 4、复述三个故事中的一个，并自由组合进展排练，在班上演一演。 教学课时：2课时

13、 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。 教学步骤： 一、导入新课，审清题目 1、板书课题：11 将相和 2、出示课题练习，让学生板演： (1)“将”的读音有( )( )。这里应读( )，“将”指的是( )。 (2)“相”的读音有( )( )。这里应读( )，“相”指的是( )。 (3)“和”的读音有( )( )。这里应读( )。既然讲“和”，说明他们原来( )。 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系 由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么缘由导致他们的失和?又是什么缘由导致他们言归于好的呢?要

14、求学生带着问题默读课文，边读边思索，同桌争论完成填空： 将相不“和”的缘由是( )，后来“和”了，“和”的缘由是( )。 教师依据学生答复板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪 三、抓住“骗”字教学“完璧归赵” 1、自由读课文110自然段，争论完璧归赵的起因是什么?(以城换璧、秦国骗璧)结果怎样?(完璧归赵)要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的答复引导教学。 秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚意诚意的吗?你从那里可以看出来? “秦国骗璧”，你是从哪里看出来的? 2、蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是个怎样的人?(不畏强暴、机灵英勇、深谋远虑)对于这环节教师要引导学生抓

15、住人物的动作(上前一步、后退几步，靠着柱子站定。)，神态(理直气壮、大大方方)，语言进展充分的争论。并指导学生演一演。 四、课时总结 蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进展了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机灵英勇的性格。 其次课时 教学目的： 学习其次、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的共性特点，从人物的好品质中受到启发和教育。 教学步骤： 一、抓住“逼”字教学“渑池之会” 1、“完璧归赵”之后，秦国两次战胜赵国，在这种状况之下年，秦王约赵王在渑池相见。渑池之会上发生了一件什么事情?结果怎么呢? 2、默读课文，相互争论，答

16、案用四个词语概括。(污辱赵王、没占廉价) 秦王是如何污辱赵王的?(逼赵王鼓瑟)对于秦王的污辱，蔺相如是如何反响的?(逼秦王击)蔺相如为什么逼?如何逼?(出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不同意，我就跟您拼了!”指导朗读。)逼的结果怎样? 从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?说说理由。(突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。) 二、抓住“避”字教学“负荆请罪” 1、过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/ 2、学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。(为了国家

17、的利益，对友宽容大度)和廉颇的性格特点。 (1)蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的? (2)蔺相如的手下是怎样对待他的避让态度的? (3)蔺相如是怎样向手下人说明避让缘由的 三、品读赏析，了解三个故事之间的关系 这三个故事的挨次能否颠倒?为什么?(进一步分清事情的因和果) 四、布置作业 1、引导课外阅读：既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了? 2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清晰故事的前因后果。 五年级语文教案(三) 敲开世界冠军的大门 教学目标： 1、按四项要求预习课文。 2、学会本课10个生字;理解14个词语的意思，并用“最终“造成句;联系课文

18、内容，理解3个反问句的意思。 3、能对课文中剧烈表达思想感情的语句，读出语气和感情。 教学重点： 落实本单元的学习重点-预习课文。 教学难点： 体会文中容国团为祖国争夺荣誉而奋战的“拼搏精神“，进展爱国主义教育。 课时安排：3课时 第一课时 教学过程： 一、审题激趣，导入课文 1、出示题目，读题。 你在理解这个题目的时候，有哪些疑问? 2、自由读课文，说说对课题的理解。 3、简洁说说课文的主要内容。 二、对比提示，检测预习 1、通过课文的预习、自读，除了理解了课题的意思，了解了课文的主要内容，你还做了哪些事? 2、读读单元提示，对比，觉得自己做得比拟好的哪一项?不够好的是哪一项? 3、查漏补缺

19、，再次读书。 4、检查： (1)通读：二人一组，齐读，相互检验朗读状况。 (2)说说文中你原本不理解的，通过查字典理解了哪几个词语 还有哪些不理解的词语? (3)说说你运用了哪些读书符号? 在这一项沟通过程中争论分段，说说自己分段的理由。 (4)对于课文，在读的过程中发觉了哪些疑难问题? 三、小结预习，形成习惯 四、自学生字，抄写字词 其次课时 教学过程： 一、引发回忆，激发情感 1、你看到过有中国队参与的一些大小运动会吗?有哪些?那么，你看到过通过运发动的努力，让五星红旗在国歌声中升起的情景吗? 那一刻，你看到了什么?感受到了什么? 2、课文哪一段写了这样的场面，请你专心地读一读，你能感受到

20、什么? 板书：傲慢、骄傲、感动 3、这一次国旗的升起，与你电视里看到的那些场面意义一样吗? 二、学习课文，朗读体会 导入：这种非同一般的意义，我们可以从课文的字里行里体会到。 第一段： 1、自读，你从哪里感觉到这次的夺冠赛意义不同一般。 2、沟通： 抓住这一句“当中国队队员入场时，人们用异样的目光，教导着“ (1)“异样“什么意思? (2)你觉得会有哪些人向中国队中的容国团投来怎么样的目光? (3)争论：那么，那一声声“中国!容国团!“出包含不同的人不同的心情。请试着说一说：(出示) 当中国队队员入场时，(谁)(怎么样地)呼叫着“中国!容国团!“ 其次段：过渡-容国团更是心潮澎湃 1、自读，体

21、会容国团当时想到了些什么?他的心情是怎么样的? 2、沟通。 (1)学生自由说。 (2)依据自己的理解，说一说： 容国团想到，感到，决心。 (3)练习朗读。 第三段：过渡-人生能有几回搏，大家想感受当时竞赛的剧烈吗? 1、指名读。 2、评议，再练习朗读。以读来体会。 三、补充写话，加深体验。 1、再次读课文的最终一段，你感受到了什么? 2、当时，容国团的心里肯定百感交集，他在心里悄悄地召唤：“祖国啊，我亲爱的祖国“ (1)这个省略号起什么作用? (2)他还会想到些什么?“祖国啊，我亲爱的祖国“为开头，续写一段话。 (3)指名读。 3、教师小结。 第三课时 教学要点： 1、复习，总结全文。 2、指

22、导完成作业本。 小学五年级上册语文教案：鲸 教学目标 1、了解鲸的大小、种类和生活习性等有关学问。 2、给课文分段，归纳段落大意。 3、懂得说明事物要抓住特点发及说明事物的常用方法，还要留意用词造句的精确性。 4、学习本课生字新词。 5、朗读课文。 课文第四段写鲸的生活习性是教学的重点。 课文其次自然段写鲸的进化过程，是教学的难点。 课文挂图；生字词卡片。 第一课时 一、启 1板书课题，学生齐读，订正读音（jtng，留意读出后鼻音）。 激发读趣，看了这个课题，你想知道些什么呢？（鲸有多大，鲸怎样睡觉，鲸吃什么，鲸有些什么种类）好，让我们大家一齐来学习这篇课文，学完之后，同学们的这些问题都能得到

23、解决。 2读“学习要求”与“自学程序与方法”。 3明确本课时学习内容：本课时完成“自学程序与方法”一、二和三的局部内容。 二、读练一自学程序与方法一 1读自学程序与方法一。 自学提示：边读边想，每一自然段写的什么；课文讲了有关鲸的哪些方面的学问；给课文划分段落，概括段意。 2学生依据自学提示自学，教师巡回辅导 三、知一 1指名逐段朗读课文，述说每自然段段意。（第一自然段写鲸的种类；其次自然写鲸的进化过程；第三自然段写鲸的种类；第四自然段写鲸吃什么；第五自然段写鲸怎样呼吸；第六自然段写鲸怎样睡觉；第七自然段写鲸怎样生长。） 2引导学生将自然段段意概括为四个方面，即课文从鲸的大小、进化过程、种类、

24、生活习性四个方面来介绍鲸。 3给课文划出段落：第一段（第1自然段）写鲸特别大；其次段（第2自然段）：写鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。第三段（第3自然段）：写鲸的种类。第四段：（第2一7自然段），写鲸的生活习性。 四、读练二自学程序与方法二 1朗读自学程序与方法二。 自学提示：查字典，读准字音，把握方法，理解字义；通过查带点字的意思，理解词语：鲸。捕获、上腭、前肢、后肢、鳍。通过查词典，理解两个词语：垂直、倾斜。完成课后习题一、二。 2学生自学，教师行间辅导。 五、知二 1检查生字自学的状况。 读准字音： 鲸、获、肢、吨 把握字形： 肢（肢体）滤（过滤）肺（肺部）胎（胎生） 枝（树枝）虑（考虑）柿

25、（柿子）治（治病） 2，检查生自学的状况。 教师解释几个词语：退化、进化 检查生词学习状况。 订正课后习题一、二。参考答案。 第一题：捕获、宽阔、倾斜、垂直 其次题：见前。 六、结 小结本课学习状况。 其次课时 一、启 1明确本课时的学习内容； 2读“自学程序与方法”三、四、五。 必要的方法提示：读、想、划、批、说。 二、读练一自学程序与方法三（自学课文第一段） 学生读、想、划、批、说、写，自学第一自然段 教师巡回辅导。 三、知一 学生汇报自学状况，师相机点拨。 1朗读第一自然段，引导其余学生评议。 2鲸是世界上的动物。为了说明它的，大”，采纳数字的说明方法，的鲸有16万公斤重，最小的也有20

26、oo公斤。我国捕获过一头4万公斤重，17米长的鲸。 师小结：举数字说明方法，让人觉得真实可信。 3为了说明鲸的“大”，运用了比拟的说明方法： 用鲸和人们熟识的认为很大的象比拟，说明鲸很大； 一条舌头就有十几头大肥猪那么重，是用鲸的舌头与人们熟识的大肥猪比拟，说明鲸的重； 用人举起手，还摸不到它的上腭，和四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽阔，说明鲸的大。 师小结：鲸对于我们来说；本是很生疏的事物，但拿生疏的事物和我们熟识的事物像大肥猪、人作比拟，通过比拟，生疏的事物我们的头脑中慢慢变得清楚了。于是，生疏的事物不再生疏了，所以，拿熟识的事物作比拟，是一种很好的说明方法。 4“宽阔”的反义词

27、“狭窄”。 四、读练二自学程序与方法三（自学课文其次段） 投影显示： 学生依据投影的表格和课文旁批，读、想、批、说、写，自学自二肾 教师巡回辅导。 五、知二 学生汇报自学状况，师相机点拨。 1朗读第三自然段，并引导其余学生评议 2鲸不是鱼类，而是哺乳动物。 3表示时间的词语有：很远的古代、后来良长很长的年月；表示地点的词语有：陆地上、靠近陆地的浅海里、海洋；表示演化特点的词：变成、退化。 4完成表格 六、结 第三课时 一、读练三自学程序与方法四（自学课文第三段） 学生依据旁批，读、想、划、批、说、写，自学第三自然段。 二、学生汇报自学状况。 1朗读其次自然段并引导评议。 2鲸有两类，它们的区分

28、是须鲸没有牙齿；齿鲸有牙齿。 三、读练四自学程序与方、法四（自学课文第四段） 投影出示表格 学生依据课文旁批和参照投影显示的表格自学第四段。 教师巡回辅导。 四、知四 学生汇报自学状况。教师相机点拨。 1第四自然段由4j力刀四个自然组成。每个自然段讲的什么内容。 朗读第4自然段，并引导评议。第4自然段有五句话，可分为三层。第一层（第一句话）：提出疑问：鲸吃什么？其次层（其次、三句）写须鲸吃什么。第三层（第四、五句）写齿鲸吃什么，第一层与其次、三层是总分关系。其次层与第三层是并列关系。划线局部运用举数字的说明方法。 朗读第5自然段，并引导评议。第5自然段用作比拟的方法，说明鲸不属于鱼类。鲸是这样

29、呼吸的，“鲸的鼻孔鲸隔肯定的时间必需呼吸一次。”须鲸和齿鲸呼吸不同：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。 朗读第6自然段，这个自然段讲鲸睡觉时的样子。课文中的表达有：“几头聚在一起”、“头朝里、尾巴向外，围成一圈”“悄悄地浮”。 朗读第7自然段，引导评议，第7自然段鲸生长的三个特点：吃奶长大；生长快，寿命长。 用数字说明的局部：长须鲸刚生下来就有10多米长，7删公斤重，一天能长30公斤，两三年就可以长成大鲸，鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。 第四段总的讲鲸的生活习惯，包括吃。呼吸、睡与生长特点。 2依据自学状况，完成表格占 五、练知 学生独立完成课后练习题三、四

30、、五。 六、结 1学生谈学习收获，特殊强调说明方法的熟悉： 2总结本课时学习状况。学得主动的同学提出表扬。 板书： 一（1）大 二（2）哺乳动物 14、鲸 三（3）种类 吃食 四（4-7）生活习性 呼吸 睡觉 生长 小学五年级下册语文教案：挑山工 挑山工 教材说明 解题这是当代作家冯骥才写的一篇散文。本课写“我”在登泰山时遇到一位挑山工，发觉他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又静静地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就肯定能获得胜利。本文用一个词语“挑山工”作标题，说明本文以写人为主。“

31、挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。构造分析文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观看，解决疑问；最终写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三局部。第一局部（第1、自然段），写在泰山上有很多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，惊奇的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。其次局部（第36自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证明挑山工速度果真不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的缘由。这一局部是本文的重点。具体地记叙了他所观看的一个挑山工的

32、形象，以及“我”与“他”的登山“竞赛”，证明他登山的速度的确不慢。带着疑问去攀谈，了解到其中的神秘，解开疑团。这一段是“解疑”。第三局部（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。语意理解“在泰山上，随处都可以遇到挑山工。”这句话写出“我”观看挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工非常一般，并非有超凡体力与力量的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，宏伟壮美。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。很多文人墨客也来泰山览胜，留下精致诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“

33、云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国的五大名山，称“五岳”。“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步伐有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”这4句话详细形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描述挑山工挑货登山的姿势，抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美；第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向，用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又

34、细致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析这样登山的优越性：便利、省力。“你在什么地方饱览壮美的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在吵闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，静静地走到前头去了。等你发觉，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。”这两句用比拟法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差异，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩；再比照写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他

35、们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察状况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”，看个够。“题句”，巡游时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”，原指传奇中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工原本落在游客身后，现在却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。“我们跟你们不一样，不像你们那样任凭，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽搁工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这是一位挑山工解释他们速度不慢的缘由。共5句话。第

36、1、2句把游人与挑山工登山的走法作比拟，游人很“任凭”，挑山工却步步踩实，不能耽搁。前者无时间限制，重玩乐；后者要把握时间，重坚持。两相比拟，其本质差异就非常鲜亮了。第3、4句解释走法不同的缘由。“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的时间越长，消耗体力越大。所以必需“一个劲儿往前走”，这是完成任务、到达胜利的方法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续前行。“从泰山回来，我画了一幅画在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重

37、物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。”这两句话写出“我”观看挑山工之后的感悟。句中的破折号表示解释或说明，破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。“我”为挑山工精神所感动，并从中悟出哲理，因此，产生画画儿的冲动，我画的画正是表现挑山工的形象挑山工的精神。这幅画是“有感而作”，是对挑山工“认定目标，不怕重压，步步踏实，不断攀登”的精神的礼赞。第2句中的“它”，字面看指“画”，背后意思指挑山工的精神。“始终挂在我的书桌前”，说明让挑山工精神永久鼓励自己去取得事业上的胜利。“我需要它”，是解释“始终挂”的缘由，要干事业没有明确目标不行，没有踏实作风不行，没

38、有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行，所以，应把挑山工精神学来做为前进动力。“我”“需要它”，别人也“需要它”，每一个干事业的人都需要它。写作特点1.抓关联点以事喻理。本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。写这件事的目的不在于让读者了解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深刻哲理。开头，先展现对挑山工的不解，引出对挑山工的观看。中间具体写挑山工登山的特点，把哲理渗透于特点之中。最终点化挑山工登山表达的哲理的内涵。并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。比方，挑山工有明确任务，干事业要有明确目标；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前

39、走，干事业要坚韧不拔，永不停留。它们之间都有相像点，即关联点，正是抓住这些关联点实现借事喻理的。2.意味深长的结尾。结尾写画画儿、挂画，很有情味，也呈现的理性思索。本意是说挑山工的精神应铭刻在心，永久成为前进动力，但却不直白地说这些话，而是把自己的感悟分散于一幅画中，这么写使文章含蓄、隽永、情意悠长，增加了文章艺术感染力与审美情趣。教学建议教学目标1.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习本课生字、新词，积存词语。教学重点、难点通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步

40、踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工向着目标奋力攀登的精神。联系自己的生活实际，理解含义深刻的句子。教学预备教学挂图或多媒体课件。教学时间建议本课教学3课时。操作要点1.读书指导。板书课题，读题。了解挑山工的有关状况。初读课文，整体感知课文内容。让学生选择自己喜爱的方式读课文。读后谈话。教师了解学生自读自悟的状况，启发学生思索：这篇课文主要写了什么？指导学生从整体入手，概括文章的主要内容。细读课文，理清文章思路。思索：这篇课文先写了什么？再写了什么？最终写了什么？指导学生理清文章的思路。精读课文,深入理解课文内容。读。指名再读课文,检查学生读的状况,师生共同评议。画。画出含义深刻的句子。指导读书方

41、法。指导学生朗读课文中含义深刻的语句，在熟读课文的根底上，理解这些句子的含义。.理解“挑山工走折尺形路线”这一局部。先指明读有关句子，再引导学生依据自己的理解变话为画,画出折尺形路线图,从挑山工走的路线中感受文字的内涵的力气。从而明确挑山工走折尺形路线的缘由，启发学生从中发觉问题：路程长,但他们走的速度并不慢。.用课件出示挑山工说的话，指导学生认真品尝。先请学生用自己喜爱的方式读读这段话,读完后,教师可先让学生仔细想一想,读懂了什么，然后再请一位学生和全班同学介绍一下能读懂的内容。再指导朗读,在读中感悟。让学生依据自己的理解，感悟挑山工说的话，在此根底上有感情地朗读挑山工的话。.让学生画出描写挑山工和游人的句子后, 在读中悟,悟中读；再读课文,进展分角色朗读的训练；体会课文中的语句,发觉挑山工与游人登山过程中的不同。从发觉中引发疑问:造成这种与常理正好相反的结果,主要缘由是什么？教师引导学生争论，得出挑山工具有目标专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈的精神。.图文结合，通过多媒体课件或画图呈现插图。让学生快速扫瞄课文，说一说图上的内容，思索：说“这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它”。想一想，需要些什么呢？让学生品一品其中蕴涵的精神，写一写自己想说的话，读书后再与同学们争论沟通。联系生活，迁移运用。通过师生对话，让学生记住“挑山工”朴实的形象，朴