小学五年级语文说课稿模板汇编七篇.docx

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1、 小学五年级语文说课稿模板汇编七篇小学五年级语文说课稿 篇1 一、教材分析 本课为五年级第一学期 版教材13课，课文文质兼美、情感至深。曾是我国五十年月初，中国文坛上被誉为神童的作家刘绍棠。文中叙述了小时候教他国文的田教师口才文笔皆好，田教师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培育了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。写作上也很有特点：选材有点有面，记叙详略得当;修辞方法奇妙敏捷，语言含蓄深刻。 教学目标 学问与技能 1、重点理解词语引人入胜娓娓悦耳 2、正确、流畅、有感情地朗读课文。 3、感悟并学习田教师是怎样把我领进文学创作之门的。 4、理解句子含义。 5、依据课文内容绽开适当的想象

2、，练习说话。 6、积存文中我用心听课的句子及课内外赞美教师的词句。 7、学有困难的学生说几句最想对教师说的话。学有余力的学生通过一个事例表达对教师的感恩。 8、明白省略号的作用。 过程与方法 1、逐字解释法，或联系上下文理解词语引人入胜娓娓悦耳。 2、过自读、引读等方法，帮忙学生领悟课文所表达的思想感情。 3、应用理解关键词的意思(本义及在课文中的意思)、说说句子的意思及句子对表达中心的作用 理解句子含义。 4、在理解课文根底上，联系文本想象说话。 5、联系上下文理解省略号的作用。 情感、态度、价值观 从名人尊师爱师的事例中激发学生对教师的感恩之情，加深对师恩难忘的熟悉。 重点： 1、朗读课文

3、，感悟并学习田教师是怎样把我领进文学创作之门的。 2、理解句子含义。 3、能依据课文内容绽开适当的想象，练习说话。 难点： 1、理解句子含义。 2、能依据课文内容想象说话。 二、教学对象分析 联系上下文理解句子的含义是本单元教学的重点，更是本课的教学重点，通过前两课的指导训练，学生已初步具备这方面的力量，为这一课的教学奠定了根底。然而，由于学生认知力量的有限，及学生之间的差异，理解本课句子的含义依旧是学生的难点。 教学艺术，是一种移请的艺术，加上本文人文性强，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了的思想情感，并内化为学生自己的情感，情感目标的达成度才最高。学生的情感调动起来了，这堂课的教学才能

4、顺当进展，只有当学生真正动情、动心，才能激活思维，有感而发。所以调动学生的情感因素是这堂课的关键。 三、教学策略及设计 1、以学生为本，教师引领点拨，解决重点和难点。 无论是课前的渗透：搜集名人尊师的故事，积存尊师敬师的格言，谈自己的感悟，课堂上请学生谈田教师的语文课给自己留下的印象，以及点评和导语无不表达我对学生感悟的敬重，都以学生为本。读课文，绽开生生互评，让学生读读划划，沟通沟通，或是几处想象说话，有引但更有学生的自主探究。小组合作学习，品词品句，理解含义教深句子的，都由学生自主参加，师生互动来完成。 新课标珍视学生的感受、体验和理解。教师只是在关键处点拨。 在关键处点拨应当为重点之处强

5、调，思路堵塞之处疏通。在理解句子含义的教学中，我引导学生稳固方法。在对文本的反复琢磨中，体会到了语言文字的精妙，并与同伴沟通，共同体验、感悟，实现与文本的公平对话。课前我充分考虑学生理解句义中的难点，有的是关键词在课文中的意思，有的是体会句子对表现中心的作用需要从不同方面去思索，我都预设了何处点拨、如何点拨的环节。如文中春雨指文学的种子，学生较难理解，课堂上我便引导学生熟悉春雨是珍贵的，每一滴春雨都被土地汲取，用以滋润土地。紧接着问学生，由此看来，田教师每讲一个故事，都培育了我的想象力，好象春雨一样，把什么播入我幼小的心田呢?通过这样的点拨，学生就不难理解了。又如为启发学生理解插柳的含义，先引

6、导学生联系田教师的话得知其本义是插下一根柳枝，结果长成了枝繁叶茂的柳树。随后启发学生从查找前半句和后半句的关系中发觉答案。 2、化难为易，由浅入深。 文章中有几句含义很深的句子，如何让学生深刻领悟是个难点。所以在初读课文之后，我就让学生通过对田教师讲故事那段的朗读感悟，说说田教师的课给你留下怎样的印象?我有意识地启发学生从一般私塾教师和田教师讲课的不同之处体会田教师培育学生想象力的良苦专心，领悟培育人才之不易。并且顺水推舟地引出了田教师培育了我的想象力及我深深感谢田教师为我播下文学的种子这两句，为后面的春雨、 插柳、十年树木，百年树人等词句的理解埋下伏笔，为化解难点铺设了道路。 3、注意朗读，

7、培育语感。 在课上我重视学生读的训练，通过多种形式的读，更好的理解体会课文内容。理解了对教师的赞美，加深了对师恩难忘的熟悉。在和思与思的碰撞，情与情的融合中有了很多的新发觉、新感悟。 文中故事这一局部篇幅较长，在文章中是不行或缺的，教学中一带而过确定不行。然而读几遍又会花许多时间。这一朗读环节我动了一番脑筋：在学生自学课文时对这局部内容已有了初步感知。其次遍朗读我通过过渡语语创设情境，然后用引读的方式单单念故事中田教师依据小诗想象的局部，关键之处通过教师的导语，如：田教师的故事还没有完呢，他还连续想象故事的进展和结尾。 来引导学生在读中品尝，读中感悟。 孔子说：言而无文，行而不远。语言学习除了

8、平常的阅读，大多来自课堂的朗读。学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直承受到作品标准语言的熏陶。 4、美化心灵，陶冶情操。 在这节课行将完毕之时，我站在全面提升学生语文及人文素养的高度，要求学生诵读品尝笔下赞美教师的词句，利用外在的语文资源，源于教材，又适当弹离了教材，适当放大了阅读范围，这些，不仅是一种美丽语言的积存，也是学生对课文主题的升华，更是师生情感的升华。那布满激情、富有感染力、教育性的语言，使教室里充溢着一种崇高的美。学生们为之动情、动心，至此再要求学生用几句话或一个事例表达对教师的感谢，这种发自肺腑之声将把师爱生，生爱师的情感完全调动起来

9、，使学问的把握，心灵的美化，情操的陶冶结合。 作为一名小学语文教师，我时常会问自己，怎么样才能走进学生的心灵世界，与学生在课堂上公平对话，共享语文学习的美妙。我想：只有教师对自己角色有了正确的定位，树立教师是课堂上的引领者和合的意识，才能在课程改革的今日，在语文教学的课堂上，实现教学的才智。 小学五年级语文说课稿 篇2 我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文窃读记，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。 一、说教材 本组课文以“我爱阅读”为专题进展编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都严密地围围着阅读

10、。窃读记生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。这种精神上和身体上的简单感受，正是窃读的百般味道。课文以窃读为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和简单味道，表现了我对读书的喜爱和对学问的渴望。 擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉这本书并没有卖出

11、去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。 还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。 二说教学目标 以上是我对教材的理解，依据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即学问与技能，过程与方法，情感态度价值观。 学问与技能：熟悉把握课后生字，了解课文内容，体会窃的味

12、道，感悟对读书的喜爱。有感情地朗读课文，学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的精确生动。 过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟的情感。 情感态度价值观：感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操严密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。 三说教学重难点 在以上教学目标中， 我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 四、说教法 学法 接下来，我来说说为到达教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。 1、教与学是相辅相成的。新课程标准提

13、倡新型的学习方式，主见让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要实行学生自读自悟，自学探究为主，教师适时点拔的教学原则。 2、语文课程标准指出，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要注意学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。 3、在学生自读自悟，自学探究为根底上，我在教学中

14、安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达力量，规律思维力量和感悟体验力量。 4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮忙学生理解得更深刻。 总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活阅历比照法，画面想象法。 总之，设计这样的教学法都是为了高效地到达教学目标。 五、说教学程序 对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节： （一）提醒课题，导入新课。 1、沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。 2、联系自己的实际体会，运用平常的词语积

15、存，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。 3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思： （二）定向自学，整体感知 这一环节意在激发学生的学习主动性，培育学生的自学力量。 1、出示自学要求，初读课文，整体感知。 2、在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是情感的集中表达，我渴望读书，可又无力购置，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的才智

16、与欢乐，却时刻可怕被店员老板发觉而受到训斥和驱逐，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧急，使欢乐与惧怕交错在一起，形成一种简单的，难以言说的感受，正是窃读的味道。 （三）精读词句，质疑问难 引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的欢乐与惧怕这一问题绽开争论，从详细的语句中体会窃读的味道，体会动作和心理描写的传神细腻。 1、学习14自然段，感悟读书之热切。 2、学习58自然段，感受读书之艰辛。 3、学习910自然段，再探窃读之动力。 （四）整体把握，情感升华 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对

17、物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是安康的人。教育学生从小就要喜爱读书，用学问武装自己的头脑。 （五）拓展延长，力量提升 1、仿课文最终一句话，写一句话作为自己的读书格言。 2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜爱的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。 六、说板书 板书就是微型教案。是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。能简要地概括出文章的内容，一目了然 窃读记 欢乐收获才智 长大 渴望 不被驱除 不被训斥 惧怕遭受困难 自由充

18、分的阅读 小学五年级语文说课稿 篇3 荔枝图序是一篇说明文，是为画工所绘的荔枝图序写的一篇序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色，为我们展现了荔枝独特的风采。开篇以“荔枝”二字领起点题，统领全文，然后紧扣“荔枝”二字，从其形、色、香、味等方面，由整体到局部，由外到内，层次清楚，详略得当地介绍说明。因此，学好这篇文章，也是为学生在今后走进文言文和说明文开启了一把金钥匙。 20xx版语文课程标准中对本学段阅读教学提出的要求是：能用一般话正确、流利，有感情地朗读课文，在阅读中了解文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法，在沟通和争论中，敢于提出看法，做出自己的推断，阅读说明

19、性文章，能抓住要点，了解文章的根本表达方法。 叶圣陶说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，由于这样才能通过文字的桥梁和的心灵相契合。可见语文教学必需重视对学生语感的培育，但是长期以来语文教学偏重学问，无视语感的培育，造成语文教学的高耗低能，小学是培育学生语感力量的黄金时期，因此，我们确定了本次会诊的主题：如何培育学生对文言文的语言感悟力。 结合以上理念，我们确定本节课的教学目标： 第一课时：1.正确、流利地朗读课文。2.结合图片，课后解释等了解本文大意，培育独立阅读浅显文言文的力量。3.多种形式的朗读，激发学生学习古文的兴趣，并尝试背诵。 其次课时：

20、1.把握课文主要内容，了解根据肯定挨次，运用打比方来介绍荔枝特点的方法。2.学习本文写作方法，特点。进展小练笔。本节我进展了第一课时的教学。 五年级学生已经具备了肯定的搜集和处理信息的力量，把握了肯定的学习方法，能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果，同时，在本学期初曾经学习了朝三暮四、相濡以沫以及买椟还珠这三篇文言文，因此，学生已经初步把握了文言文的根本学习方法，为此，我在课前通过预习卡，引导学生对本课的生字，还有什么是序、荔枝的养分和药用价值进展课前了解，又通过助学卡和课后解释帮忙学生理解本文大意。 在教学过程中，为了培育学生对文言文学习的感

21、悟力，我做了以下几方面的设计： 1、在多读的根底上培育语感。古语云：书读百遍，其义自见。这是总结出来的学习语文行之有效的方法之一，所以语文教学中最不能无视的方法就是多读书，但是不能死读书，要运用多种方式的读来培育学生语感，以读为本，在读中学，学中悟，渐渐去读，细细去品。详细做法是：首先，是通过教师范读，学生仔细感悟文言文的音韵、节奏、停顿。再让学生自由读，对一些难读的句子，要帮学生把握语句的停顿。通过指名读、师生合作读，相互提高，相互进步。通过齐读，让优生带动差生，读通课文，读出节奏。最终熟读成诵，让学生熟识文言文的语言习惯，从而培育学生敏锐的语感。 2、多给学生自主学习的时机。教是为了不教，

22、“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文教学中学生有了学习兴趣，就要趁热打铁，本节课，我在学生充分朗读的根底上，让学生结合图片、解释、助学卡等，一句句去读通，去读懂，去理解每一句话，再同桌进展沟通，解决各自阅读过程中的问题，理解课文大意，给每一个学生自我尝试的时机，并指导学生借助工具来理解文章，帮忙学生养成查阅工具书的好习惯，这样学生的自主学习性也提高了，也会对文言文产生兴趣。 3、多种途径培育学生学习兴趣。文言文的词语、句子对小学生来说非常拗口，难懂。这时假如上不好，不但新奇感会丢失，还会使学生产生厌烦心情，所以在上课开头和结尾，我通过两个小故事，激发学生学习的欲望，让他们感到学习文言文是一件欢

23、乐的事。同时对朗读，背诵好的学生加以鼓舞，增加其学下去的信念。 再细心的设计，也会有它的缺乏之处，如：本节课我讲的还是有点多，不敢完全放手。对文言文的学习方法也没有进展总结等等。信任各位教师在如何教好文言文，如何培育学生语言感悟力方面肯定还有许多好的方法，还请大家不吝赐教，感谢大家！ 小学五年级语文说课稿 篇4 各位领导、教师： 大家好！ 今日我说课的内容是：语文S版小学语文五年级下册第十六课范仲淹的故事的其次课时。下面我将从六个方面来说课： 一、说教材 1、课文内容： 范仲淹的故事是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学习理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。这

24、篇课文叙述的是北宋初年出色的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。课文共有7个自然段，分为三局部来理解。第一局部概括介绍范仲淹在我国文化史上的重要地位，和他的名闻名句。其次局部是文章的重点局部，主要叙述范仲淹少孤，家贫，读书非常刻苦。介绍了范仲淹的四个小故事，分别是只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出。第三局部讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。本课在写法上的突出特点是通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。 2、教学目标： 依据语文课程标准的学段目标和教材特点，在第一课时已经初读课文的根底上，

25、我把本课其次课时的教学目标确定为以下三个方面。 学问与力量： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解词语，积存词语。 （3）了解范仲淹刻苦读书的故事。想象文中描写的场面。 过程与方法： 学习通过人物的言行来表现人物特点的方法。 情感态度与价值观： （1）体会到范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。 （2）激发学生树立远大志向的情感。 3、重点难点： 重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。 难点：领悟是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。 二、说学情 从课文构造与内容来看，学生可以读懂课文内容，但由于学生身处优越的家庭环境，大多缺乏刻苦学习的品质，时常有常立志而无

26、长志的心理，因此“理解并体会范仲淹的精神”有肯定的难度。此外，学生的写作力量比拟薄弱，因此领悟的写作特点，对于学生来说也有肯定的困难。综合这一系列学情，我细心设计了各局部教学环节，信任可以突破难点，顺当完成教学目标。 三、说教法 闻名心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，整堂课我设计了学生感兴趣的教学方法，充分发挥学生的积极性： （1）诵读古诗，走近范仲淹； （2）读中感悟，想象说话，感悟其精神； （3）依据资料，沟通汇报，学习其品质。 四、说学法 教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这堂课我积极提倡自主、合作、探究的学习方式，给

27、学生思索的时间，表达的时机，展现的舞台。 五、说教学设计 （一）课前诵读古诗，创设情景，激发学生学习的兴趣。 上课之前，首先全班齐诵范仲淹的三首诗词，分别是江上渔者渔家傲秋思岳阳楼记片段，学生在诵读中感受到范仲淹出色的文学才华，从而产生想更多地了解他少年时代刻苦学习的经受的兴趣。 （二）课始回忆复习，为细读课文，感悟体会做好铺垫。 引导学生复习两个问题，第一个问题是这篇课文的主要内容是什么？这一问题是对课文的整体感知。其次个问题是课文讲了范仲淹的哪几个小故事？四个小故事既是课文的重点局部，又是表达范仲淹精神的重点篇章。回忆复习是为细读课文做必要的学问预备。 （三）自主探究，品读感悟，感受其精神

28、。 在这个环节中，我引导学生自主学习，通过品读重点词句来感受范仲淹的精神。教学时，分三步进展： 第一步让学生自由读课文2-5自然段，画出令人感动的句子。 其次步全班沟通阅读感受。沟通环节采纳“以学定教、随机点拨、趁机朗读”的教学方式。 第一个故事“只身求学”，假如学生说到“累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。”这一句，我就引导他们在感受的同时发挥想象，想象范仲淹单独一人在外求学，还会有哪些状况消失，他又会怎样解决呢？从而引导学生用句式“了，就用”，感情朗读中体会范仲淹只身求学的艰难。最终教师提问：“同学们，只身求学如此的困难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力气在支撑着他？”第一次感

29、受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。 其次个故事“划粥割齑”，假如学生说到“划粥割齑”这个成语，就引导学生从文中查找语句进展理解，并且就“凌晨鸡鸣即起”积存成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积存成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰难，这时教师再次追问：“同学们，生活如此的艰难，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，你可知是什么力气在支撑着他？”其次次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。 第三个故事“拒绝佳肴”，就好友与范仲淹的对话引导学生想象，范仲淹如何“好意难却，只好承受”好友的美味佳肴；当食品变质时，对于范仲淹的答复好友又会有何感想，发出怎样的感慨呢

30、？此时范仲淹又会怎么说。第三次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。 第四个故事“闭门不出”，师生对话让学生换位体验，当全城轰动之时，范仲淹为什么不为所动。第四次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。整个教学过程以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主线贯穿，有详有略，并留意感情朗读。 新课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，力求为学生创设宽松、和谐的学习气氛，鼓舞学生畅所欲

31、言。读中悟，悟中感，感中得。 第三步学习六、七自然段，领悟文章的写作特点。首先教师语言过渡：“同学们，此时此刻，你你认为范仲淹是一个怎样的人？”在学生说出自己的看法和评价之后，教师不急于做出推断，转入第六自然段的学习“有人曾经问起范仲淹的志向，他说：”教师出示范仲淹说的话，学生读后谈感受，这时再回到刚刚的问题，你认为范仲淹是一个怎样的人，留下你认为最适宜的词语。然后教师追问：“此时，在我们的头脑中出现出了一个一心为国，全心为民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的这些品质的呢？”从而总结出通过人物的言行来表现人物的精神的写作特点。最终理解后人赞颂范仲淹的诗句。 （四）拓展延长，学习其品质

32、。 首先采纳沟通汇报资料的方式，了解历史上名人胸怀天下、刻苦读书的故事，或者沟通关于这方面的名言警句；其次教师总结谈话，以少年中国说中诗句“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，鼓励学生树立远大志向的情感，全班齐诵完毕本节课的学习。 六、说板书设计 板书是一堂课的微型教案。我抓住课文重点，采纳简洁的.文字，设计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然。 总之，这节课的设计，我始终坚持“培育力量，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”这一课程理念，采纳不同形式的教学方法，让学生学有所得，学有所思。 课堂永久都有圆满，但有圆满就会有思索，有思索就会有进步，我

33、愿在各位教师的帮忙下，让课堂真正成为学生呈现生命价值的绿洲！感谢大家！ （说明：学习并借鉴了可儿教师四季一课说课稿的框架，在此表示感谢。） 小学五年级语文说课稿 篇5 人教版小学语文第九册第六单元少年闰土是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次。抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次表达，一步一步地刻画了一个学问丰富，聪慧能干，机灵英勇的海边农村少年形象。但是由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有肯定的

34、困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。教师在叙述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，教师要关怀个体差异和个同的学习需求，要爱护好学牛的奇怪心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，死熟悉到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的答复同一个问题，说同一个标准答案，这明显没有敬重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到学问，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。如何做到这些呢，详细做法如下： 一、重研读，创教学新路

35、， 教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避开教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，你从哪里知道的。这样就转变了以往阅读教学中面面俱到，串讲串问的传统做法。在学生进展自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的争论又能做到有的放矢呢?我设计了这样一个环节，“谁情愿和教师一块来学习呢?这个环节的设计能够使教师和学生在课堂上做到互动互学，教师既能随时了解学生的学习动态，也能准时调整他们学习的方向，既敬重了学生的个体差异，也维护了学年的自尊心。在学生自主学习课文后通过沟通，学生能从不同角度，不同

36、层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究自己发觉特点，查找最能表达性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，把学生真正值做了课凳上的仆人。 二、重点拨亮思维过程。 学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要教师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。例如在教授“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的高墙上的四角天空这句话的理解，正如学生所说的，有好几个不太明白，又有些

37、明白，这正是学生学习中的“愤排”状态，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的根底上，引导学生： 1无穷无尽的希奇事指哪些? 2“我平常的朋友指谁? 3高培上的四角的天空“又指什么?学生联系起来想一想，结合上下文反复诵读，深入休会，学生读得特别投入，在赞美中凸现少年问土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感到其中隐蔽的深刻内涵。 三、以演代讲，以读代讲，提高课堂效率。 在教学“捕鸟”这一局部时，我让学生上台演示，下面的同学分析演得好坏，在分析的过程中，学生必定会看书。从书中查找他演得好坏的理由，这样，学生就必需要仔细读书，缜密思索，他才能知道并讲出别人表演得好坏，这样不仅避开了单调的

38、讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一局部时，我采纳了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么?你觉得应当怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮忙别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正表达了白，主、合作、探究的精神。 总之，由于新的课程标准刚出台不久，有很多精华的内涵我们都还领悟不深，在教学中难免会有偏颇，请同行和专家们指正。 小学五年级语文说课稿 篇6 李欣晔在讲授新型玻璃一课中充分表达了创新，而且胜利地创新。主要从以下几个方面来谈谈： 李能在想中求新。“想”即想象，人脑对已表象进展加工改造，从而制造新形象的心理。丰富

39、的想象创新的翅膀，无论再造想象还制造想象，对培育的创新意识都非常益的。她主要从以下方面进展的： 一、扩想 就对教材文句的内涵作以开拓或将故事加以扩大。如新型玻璃中主要介绍了五种新型玻璃，每一种玻璃都其特别的地方，而且都为现代生活供应便利，李教师利用了这一概述内容，让进展扩想，她设计这样的问题：想一想在们的生活中还知道哪些新型玻璃？这样就在此根底上扩大了许多的新型玻璃。从而扩大了课本上的内容。 二、续想 本篇结尾言犹未尽，非常含蓄，李就让续写想象作文。让写出 还想制造出什么样的玻璃，这样使能够从小就制造奇迹的志向。 三、改想加假象 李利用这篇的特别性，在不变原意的前提下，变换的表达方法。她在讲完

40、五种玻璃之后，让假象作为推销员，自选一种喜爱的玻璃在“展销会”上推销自己的产品。李能抓住及课外能触进展开假想的诱导物，步步引发，使“改”得方，“假”得理，“想”得据。而且使结合生活实际绽开想象，使也学会了生活推销产品！ 此外，李还留意在疑中求新。学源于思，思源于疑。因此，李大胆鼓舞质疑，提出通过自己思索得出的不同意见，这样就在疑中求得创新。 李在整篇的中，到处表达着以为主体，充分发挥的能动性。如：开头她就让依据自学提纲自学各种玻璃的特点和作用，在自学中让用自己喜爱的符号画出特点和用途，选择自己感兴趣的一种读一读。在创新性的“产品推销会”中也让选自己喜爱的玻璃作为自己的推销产品。这样大大地调动了

41、的积极性，使在兴趣中学到了学问。 还要李那亲切的教态，精湛的语言，带煽动性的点评，深厚的根本功。使自己的水平更大的提高。 小学五年级语文说课稿 篇7 一、说教材： 一个中国孩子的呼声一文是九年义务教育六年制小学语文第十册的课文。这是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在哀思中怀着骄傲和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命扞卫和平；最终，呼吁国际社会全都行动起来，维护和平，制止战斗！ 本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切思念、对和平的无

42、比渴望；教学难点是熟悉“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的和平之花”，树立维和的观念。 二、说教法： 语文五年级下册说课稿一个中国孩子的呼声：这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感剧烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注意： (一)运用远程教育资源，与教学内容有机结合。 首先是利用下载的图片资源，为学生创设情境。由于学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。教师把远程教育资源经过选择、

43、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处先唤起他们对战斗的愤怒和对和平的无比渴望之情。 其次，依据新课标理念、教材和学生实际，对现代远程教育资源进展适中选用：利用图片、数字等资料为学生供应鲜活的大量系统的事实资料，让学生更详细地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的“和平之花”，增加了学生的感性熟悉，更深切地感悟到的“失父之痛”，也更精确地理解“世界并不太平”，更易激发学生情感与到达共鸣，从而正确熟悉当今世界局势，树立维和观念。 (二)引导学生多揣摩，从的失父之痛中体会和平之珍贵。 教学中，通过学生读文质疑，教师梳理出四个有价值的问题，让学生从文中找出相关语句，特殊是含

44、义深刻的句子及信中“我”的呼吁重点理解体会、感悟沟通。教学中还采纳换位体验：假设你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假设你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的心情会怎样？从重点语句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感体验中与的情感到达共鸣。 (三)加强指导多读，让学生在反复地有感情地朗读中体会情感。 当学生真挚情感急于表达时，读书是最好的表达方法。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特殊是“救救孩子们，要和平不要战斗！”和“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战斗敲响丧钟，让明天的世界真正成为

45、布满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要到达本文情感的高潮。 三、说学法： 这篇课文的重难点语句较多，的情感学生从无体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习： (一)观看图片，进入情境。 要让学生能体会情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观看画面，听师讲解，初步形成一种世界需要和平，不要战斗的意识，也为课文的重点语句的理解学习打下了情感根底。 (二)质疑解疑，理解感悟。 通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟(找句、勾画、批注、体会、朗读)，并运用远程教育资源补充大量的事实资料(图片、数据等)，让学生从的字里行间真真实切地体会到的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与的情感产生共鸣，进一步从内心深处剧烈地树立维和观念。 (三)升华情感，拓展练笔。 在深入感悟课文内容后，学生的情感到达高潮，除了从读文中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，让学生在让世界布满爱的音乐声中，用一个词、一句话、一个符号等尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维和的信念更