尊严的教案板书设计《尊严》教学设计(15篇).docx

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1、 尊严的教案板书设计尊严教学设计(15篇)尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇一 教学目标 1、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。 2、通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事，理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。 教学重点 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。 教学难点 学习运用人物神态、动作、和语言表现人物品质的方法。 课前预备风雪声的录音。 教学过程 其次课时 1、今日咱们要学习的是哪篇课文还用教师说么?那就把书翻开到正确的页数。这篇课文会讲一个什么故事呢，请大家带着这个问题把课文大声自由朗读

2、一遍。现在开头吧(1分半钟) 2、这篇课文讲了一件什么事呢?都有谁给你留下了深刻的印象?(ppt)(详细，简练，很会概括) 1、刚刚两位同学在概括中都说那位小伙子很饿又冷又累，但是我不这样认为，你们要是不同意我的我的想法，就得找到证据反对我、说服我。谁先来?还有人找到描写小伙子又饿又累的证据了吗?(1面呈菜色、2疲乏不堪、3面色苍白骨瘦如柴、4喉结上下动了动、5目光灰暗、6狼吞虎咽) 2、恩，有道理，但还不能完全说服我，现在同学们要用最锋利的眼最快的脑瓜来发觉证据呀，现在请同学们再仔认真细默读一遍课文，读完之后和前后左右的 同学沟通争论一下。现在开头(到学生中间沟通，提示)(1仰、2站 3、蹲

3、、4捶背) 其他同学动起笔来把自己恍然大悟的之前没想到的划一划、记一记。 1、同学们真的太会思索了，连一个小小的动词都可以开掘出那么深的意思，真是太棒了，这也说明白在写文章的时候有多么良苦专心，不管神态容貌还是动作都用得相当的认真斟酌。对杰克逊大叔的描写则是运用侧面衬托的方法，是仆人公更加鲜活。我们以后在写人物的作文的时候也要把这些都考虑进去。那么描写人的文章除了神态容貌动作还有一项特别重要的方面是什么?对，就是语言。下面我们来体会一下文中的对话。请你找到三段对话，并划下来。 2、请三对学生朗读对话 3、提问，刚刚教师被大家说服了，那么小伙子在如此饥饿和疲乏的状态下，面对杰克逊大叔的饭菜和话语

4、，他是怎么选择的?怎么说的?他的态度是什么样的?你能看出他的那些优秀品质?(不吃，一次比一次坚决，1有自尊，2不吃白食，3不会不劳而获，4知道劳动是具有价值的，5不占别人廉价，6自食其力，7有志气，8自强不息，9有忍耐力) 4、同学们都说的特别好，课文中其实还有一位很有才智的仆人公值得我们学习呢，他就是?对，杰克逊大叔。从杰克逊大叔身上你看到了什么闪光点呢?(敬重别人的选择、真诚 ) 5、/谁还记得咱们这个其次章主题是什么?对，是真诚待人，杰克逊大叔给我们树立了一个好典范，那么这篇课文里谁还是你以诚待人的好典范呀?能找找看吗?(沃尔逊人、小伙子) (播放风雪大作的声音)，教师动情地进展旁白，请

5、一组同学进展真情表演。 现在让我们重新回到沃尔讯小镇，请同学们把这篇课文表演出来，谁想来表演?请同学们留意两位仆人公的动作哦。 1、表演的真是太好啦!但是这篇文章还没有完结，杰克逊大叔在文章结尾有一句特别富含哲理的话，你们怎样理解杰克逊大叔的最终一句话?别看他现在什么 都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!(指名读这句话。)(这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无全部的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是

6、靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是临时的，凭他的骨气和毅力，能制造出财宝。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财宝。同时也说明白杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。) 2、杰克逊大叔说出这句话，是由于他从年轻人今日的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会( );当他被人看不起时，他会( );当他拥有财宝时，他会( )? 1、做人要有自尊还要真诚敬重别人 2、劳动制造美妙生活，不能不劳而获，要自食其力。 3、在进展写人物的习作时，要从人物神态表情动作和语言来进展细致的描写。(p

7、pt) 4、填空：小伙子此时得到的食物与其他难民之前得到的食物是完全不同的，其他难民得到的只是(施舍)、(怜悯)(可怜)，而他获得的食物中却饱含着(尊严)、(劳动)、(喜悦)、(踏实感) 2、用今日课文中学到的写人方法，写写今日的代课教师 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇二 本班学生整体根底较好，特殊语文成绩较突出，喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读，四年级的孩子分析、理解力量强，感悟课文内容的水平高，只要教师指导方法恰当，引导好玩吸引力强教好本课的难度就会小。 “自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信“。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，

8、他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培育学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象熟悉的一种产物。 1、熟悉本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立“的道理。 课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”的理解。 一、

9、直接导入，开门见山 同学们，上节课我们对尊严这篇课文有了初步的了解，这节课我们连续来学习。 （板书课题：尊严） 师：请同学们齐读课题。 生：尊严 二、入情入景，朗读课文 师：同学们，今日教师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？ 生：想。 师：其实要想学会这种方法特别的简洁，只需同学们记住这个字（板书：像） 要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必需要出现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。 范讲第一自然段 “在一个严寒的冬天来了一群逃难的人。”能告知教师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢？ （指名答）依据你的想像，来读一读这句话（指名

10、读，生评价，再读） 师：他们的脸色？生：面呈菜色。 师：神情？生：疲乏不堪。 师：想想，假如你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？ 生读（指名读，生评价，再读），教师提示：肯定要读像。 师：这时，有一些好心人送来了很多好吃的食物，假如你就是这群逃难者之一，你会怎样？ （生答） 同学们都已经体会到了逃难者的艰难，同学们一起朗读第一自然段。 三、图文并貌，深切体会 “在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？” 给同学们一分钟的时间，观看这幅图，用你们自己的语言描述一下。 生答 请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？ 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇

11、三 以图片导入，创设情境，引入课文 1、自由朗读1-8自然段，思索：第一个乞丐原来盼望从女仆人那里得到什么?实际上他得到了什么? 2、汇报沟通，抓住以下问题理解课文内容： (1)女仆人用什么方法唤醒了乞丐的尊严?(搬砖) (2)理清乞丐的心理变化 那个独臂乞丐开头就情愿搬吗?请同学们认真读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。 集体沟通，指导朗读。 过渡：后来为什么搬了? 体会乞丐内心的震撼。 读乞丐干活的句子，谈感受 干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗?他的态度有了什么变化?(感谢)为什么感谢? 带着感谢之情，再读乞丐的话。 1、提问过渡：女仆人的砖真的非搬不行吗? 2、学生默读课文，找到相关

12、句子答复。 3、搬与不搬，对乞丐来说，有什么不一样? 1、师生合作，分角色朗读13-21自然段。 2、学生写批注。 2、学生沟通感受。 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇四 1.熟悉6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、招待、例外、喉结、欣赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲乏不堪、骨瘦如柴”等词语。 2.有感情的朗读课文，复述课文。 3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。 2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。 故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今

13、日教师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题尊严） 预习探究合作沟通 （1）请同学们自由朗读课文，画诞生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思索：课文讲了一件什么事？ （2）请同学们快速扫瞄课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一局部？ （看看通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？） （1）解答疑难，提示生字词学习的难点。 （2）理清事情发生进展变化的过程，并复述。 1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？ 2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？ 1.师：正是由于年轻人的高尚品行才深

14、深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？ 2.师小结：年轻人拥有了这么多的名贵品质，但是它的胜利还要经过不懈的努力与追求。板书：努力 是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。 其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择 一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林

15、和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看毕竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友，你想有很多钱吗？“中年商人低声问道。林林不假思考的说：“固然了！“那我给你一个赚钱的时机，看你长的文文雅静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的，我就给你一百元钱?“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？“，林林犯难地问旁边的朋友。 同学们，假设你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互争论） 师总结：同学们的辩论很精彩，其实教师只想告知你们：在生活中，无论遇到什么事，都应到处

16、维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！ 7、尊严 （独立+讲原则+自强+自尊）努力=胜利 尊严教学反思 尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开争论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈

17、体会时，我发觉但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告知学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到宽阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇五 1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时根据课文的表达挨次，理清课文

18、的思路。 2.本文的生字词教学在学生自学的根底上，可分散在各个教学环节中进展，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进展；有的词语比拟简单理解的，可以选择一局部出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在构造上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发觉其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积存。 3.在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先

19、理解字面上的意思，再思索为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进展品尝。 例如： （1）“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活困难。为下文的理解打下根底即使到了这等地步，他还是不愿承受施舍。 （2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的和善和哈默不愿承受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。 （3）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚刚不愿承受食物的精神之珍贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。 4.进一步抓住描写哈默

20、的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严!” 这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂气氛中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进展情感沟通，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。 5.鼓舞学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经受，收集和整理有关尊严的事例。 尊严a、b案 学习目标 熟悉本课6个生字 学写14个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 课前预备 收集有关做人方面

21、的人生格言，了解哈默的生平。 a案 谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也表达了这样的做人品质。 质疑激趣，引导了解课文梗概 接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何答复这个问题。 学生各自读书，思索问题；教师巡回，发觉学生的问题。 学生提问让其他同学答复，在答复过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ 研读比拟，从详细语言中体会人物性格 纵向比拟。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比拟体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦

22、如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光立刻灰暗了”“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品行。 横向比拟。将哈默与其他一群逃难的人进展比拟。同样是疲乏不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿承受施舍，

23、情愿以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比拟中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 体悟主题，拓展升华 用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 以尊严的感受为题写一段话。 b案 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日教师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启发。 学生自读课文 自学生字新词。 质疑问难。 想一想，课文主要讲了一件什么事？ 初步感知课文内容 检查生字新词的认读和理解。 师生共同解决疑难问题。 指名分节朗读课文。 指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况

24、下，没有承受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严） 课堂作业 抄写生字新词。 概括地写出课文的主要内容。 其次课时 深入朗读，品尝词句 要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光立刻灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物” 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 点拨，提醒中心 争论：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？

25、齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深入体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 结合自身实际，谈感受 鼓舞学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来猎取自己想得到的东西。 指导学生带感情朗读课文 自由读。 指名读。 分角色读。 布置作业 依据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后沟通。 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇六 师：今日，我们一起学习第七课，课题是 生

26、：尊严 师：同学们，伸出右手食指和教师一起写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字上半局部里面别忘了写这一短横) 生：边写边念笔画 师：好，我们一起来读课题 生：齐读课题 师：“尊严”知道是什么意思吗?(稍停) 生：在课前预习中我查过词典，尊严有两种解释第一个是尊贵庄重;其次个是可敬重的身份或地位。 师：通过查字典理解词语的意思，这是特别好的一个习惯。 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?下面就让我们走进课文。请大家自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。 点评：开课伊始，围绕课题“尊严”扎扎实实指导写字，较为扎实。在中年级教学中字词的书写易被无视，课题的“尊”

27、是本课要求写的字，教师把握精确，且先从先理解字面意思，为理解文中含义做铺垫，可谓简约而不简洁。 师：同学们读好了吗?(稍停)我们一起来沟通! 师：课文主要讲了一件什么事呢?(稍停)你来说! 生：课文讲的是一位年轻人，在一次逃难的途中，坚持通过自己的劳动换取食物的事。 师：概括的简练，精确。同学们请看屏幕，教师这里有几组词语，谁来读第一组?(稍停)你来! 生：沃尔逊 杰克逊 师：有什么发觉吗? 生：“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。 师：你有一双会发觉的眼睛。读一读这个小镇的名字。 生：(齐读)沃尔逊 师：还有位镇长叫 生：(齐读)杰克逊 师：谁来读其次组?(稍停)最终一排那位同学 生：面

28、呈菜色 脸色苍白 疲乏不堪 骨瘦如柴 师：读得字正腔圆，同学们发觉了吗?这一组都是描写什么的? 生：这一组词语是描写逃难人样子的。 师：谁理解“面呈菜色”的意思? 生：脸色不好 师：你从哪个字看出脸色不好呢? 生：从“菜”字可以看出来。 师：“疲乏不堪”又是什么意思呢? 生：特别疲惫 师：疲惫到什么程度呢?在这里“堪”是什么意思? 生：忍受的意思 师：那整个词就表示疲惫得不能忍受。带着感受读词。 生：读词疲乏不堪 师：就在一个严寒的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人 生：读其次组词面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴 师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃

29、到食物了。他们 生：读其次组词面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴 师：还有第三组词语，谁来读?(环视)你来读 生：狼吞虎咽 师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有消失了两次。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。 生：这些逃难的人.狼吞虎咽地吃起来。 生：年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 师：(多媒体出示)认真读这两个句子，分别写了谁在什么状况下狼吞虎咽地吃呢? 生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人招待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。 师：你们有过很饿很饿的时候吗?是什么感觉? 生：特殊是上午上了四节课，快放学的时候我的肚子会饿得咕咕叫。 生：一次上体育课，闻到街上

30、飘过来的饭菜香都想立即去吃。 师：同学们我们只是吃的略微晚了一会就有这样的感觉。而这些逃难人呢?或许在荒无人烟的地方，或许他们只有野菜吃，或许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五、六天。当沃尔逊人招待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读? 生：这些逃难的人.狼吞虎咽地吃起来。 师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。其次句写了谁在什么状况下狼吞虎咽地吃呢? 生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。 师：是啊，劳顿奔波，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。同样的狼吞虎咽，却有着许多的不同，不同在哪? 生

31、：年轻人并没有直接承受食物，而是选择了先干活，后吃食物。 师：读到这里，你有什么话要问年轻人吗? 生：莫非你不饿吗? 生：为什么肯定要坚持做了事情再吃食物呢? 生：我不明白你为什么不先吃了再做事情? 师：不错，有了疑问就有了学习的动力。下面请同学们默读课文24自然段，找出年轻人对杰克逊大叔说的话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 点评：词语教学是中年级教学的软肋，经常单一、枯燥。教师把词语引领到“情景”之中，让孩子在教师制造的场景中反复诵读，让词语不再是独立、干巴巴的“平面”文字，而是“立体的”呈现在孩子的眼前。通过词语检查在学生头脑中呈现出一幅幅鲜活的

32、画面和场景，也为解读哈默这个人物形象做了铺垫。 师：读好了可以举手示意教师。(生间续举手)年轻人对杰克孙大叔一共说了几次话，分别是 生：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?” 生：哈默当时听了镇长的话,目光立刻灰暗了,他还是说:“先生,我不能吃你的东西,我要用劳动来换。” 生：“不,我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 师:真不错!同学们,你们找到的这三句话,教师也找到了。(课件展现)我们来看看,这三句话都是围绕人物的什么来写的? 生:动作。 生:语言。 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇七 第七课 感受

33、法律的尊严 第一框走近法律 学习目标 （1）学问目标：知道社会生活离不开规章，社会生活离不开法律，法律是一种特别的行为标准。 （2）力量目标：逐步形成自觉根据社会要求标准自己行为的力量；逐步形成自我掌握，约束自己不良行为的力量；初步学会辨别是非，分析事物的力量。 （3）情感态度、价值观目标：树立敬重规章、敬重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。 学习难点 法律的三大特征 学习重点 规章的分类、法律的作用 学习流程 一、自主学习 （一）填空： 1、法规：就是人们 、 所依据的标准，也就是社会成员都应遵守的 。有法规、 、 非常重要。 2、社会中三种主要的行为规章是： 、 、 、

34、 。 3、道德，是依靠 、 和 的力气，力求在人们心中定出准则。 4、纪律、规章，按本单位本团体的需要，定出在 的准则。 5、法律具有三个最为显著的特征：法律由国家 或 。 法律靠国家强制力保证明施，具有 。 法律对 具有 。 6、国家强制力包括 、 、 、 。 7、法律作为人民 的表达，它通过规定 ，标准全体社会成员的行为。 8、 、 、 是我们应尽的责任， ，是我们应取的态度。 ， 以违法为耻，是我们应树立的 。 （二）问答题 1、什么叫法律？ 2、如何区分道德、纪律、法律？ 3、法律有哪些显著特征？ 4、法律的作用有哪些？ 二、合作探究 分组争论课本中的活动题 尊严的教案板书设计 尊严教

35、学设计篇八 教材分析： 尊严这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。 课标解读： 语文课程标准其次学段阅读目标指出：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积存理解生词的意思;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。 学情分析： 刚升入四年级的学生，具

36、备肯定的独立识字力量。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的力量还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比拟抽象，学生理解起来困难较大。 教学目标： 1、正确认读本课“尊严、逃难、和善、招待、例外、喉结、僵硬、许配、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意;正确书写“尊”字。 2、有感情地朗读课文，复述课文。 3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点： 在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写详细的表达方法。 教学难点： 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌

37、、动作、语言，表现人物的品质。 教学预备：多媒体课件。 教学安排：二课时 教学过程： 第一课时 1、讲故事导入嗟来之食 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗? 师叙述故事。 做人要有尊严。今日教师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启发。 设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步熟悉。 2、板书课题尊严。 3、指导“尊”字的写法。 同学们，“尊”在书写时留意什么? 学生答复。 (上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。) 同学们在本子上写两遍，留意写字姿态(做到三个一)。 写后展现

38、、评议。 同学们课前已经进展了预习，敢承受检查吗? 1、检查字词 屏幕出示生字词： 谁能正确、洪亮、流利地读出这些生字词? 沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 和善 许配 例外 疲乏不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 指名读，开火车读 订正读音：多音字：“难”，本课读四声。 学生用“难”的两个音组词。 2、“疲乏不堪”的“堪”是什么意思?” 屏幕出示：(1)、能，可以，足以;(2)、忍受，能支持。 “疲乏不堪”的“堪”选择哪个意思? “疲乏不堪”的意思是什么? 谁能用“疲乏不堪”说一句话? 学生评价，教师引导学生说一句完整的话。 设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积存理解运用生词的力量。 1、真棒，同

39、学们生字把握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，仔细地读书。 2、出示要求 读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。 3、学生读书(边读边在书上用笔做标记) 4、学生沟通 依据教师的提示说一说课文内容。 屏幕出示： 时间地点主要人物大事结果。 学生练习述说，同位互说。 指名答复课文主要内容。 同学相互评价。 小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、大事、结果”等要素来概括课文主要内容。 设计理念：在教学中要交给学生学习方法。 1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一局部? 2、指名学生汇报，教师相机点

40、拨。 (1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” (2)、这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” (3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” (4)、杰克逊大叔非常欣赏地望着这位年轻人，他知道假如不让他干活儿，他是不会吃东西的。 (5)、杰克逊大叔微笑地凝视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，假如您情愿留下来的话，我太快乐了。” (6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。 3、学生齐读、分角色读、配乐读。 1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊

41、严的? 2、抄写本课生字。 尊严的教案板书设计 尊严教学设计篇九 在教学过程的设计上，竭力表达框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。 从教学目标的三个维度（学问与力量、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采纳比拟法，让学生拿一般难民的表现与年轻人的表现进展比照，突现出年轻人与众不同的思想境地，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成安康的人格。 、熟悉本课个生字，学写个生字。 、能通过把哈默与其他难民进展比拟，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品行。