小学三年级语文教学反思随笔小学三年级语文教师教学反思(八篇).docx

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1、 小学三年级语文教学反思随笔小学三年级语文教师教学反思(八篇)小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇一 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。

2、有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的30篇课文，六个阅读链接和六个综合学习，针对不教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习

3、状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学诗的材料时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估量、猜测，在课堂上，学生感到在跟着教师走，有些要求不知如何去操作，结果学得

4、很累、学得被动。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。30篇课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?如何穿越“瓶颈”

5、领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了准时充电、补充的时候了，多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈 ，开拓教学的新天地。 小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇二 人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单元主题，在语文园地一中编入了以介绍家乡景物为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学

6、生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观看了一处身边的景物。为了活泼课堂气氛，开课时我以一位旅游公司的同学要求教师推举几名优秀小导游代表宜昌市参与省优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班绽开选拔激发学生的交际热忱。为了让本次口语交际课与作文教学连接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热忱后我出示了五条介绍要求： 1、这处景物在什么地方? 2、介绍出景物的 特点。 3、按肯定的挨次说清晰。 4、表达出喜爱家乡的感情。 5、绽开合理丰富的想象。 要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片缄默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详

7、细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思考提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思考中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍，草草收场。 课后与组内教师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接，无视了口语交际的课型特点。无视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求，无视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。教师贪多求全，反而拦住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满意种种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中表达一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示我们，教

8、师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际气氛同时，更要供应给学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的挨次说，有哪些详细的词汇和方式(如拟人、比方、数字说明等)去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达力量。 小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇三 在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用一般话

9、正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂布满语文味，详细做到了以下几点： (1)激趣导入，诱发活力。 在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的根底上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达挨次。学生的力量在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。 (2)注意孩子们朗读水平的提高。 教 学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个 读等等，每种形式的读都提出了详细的要求，在初次接触

10、课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中准时指导孩子在 发音，吐词上的缺乏，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜爱朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生制造肯定的情境。 让学生体会放风筝的欢乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的欢乐和轻松。 (3)品词品句，积存语言 中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮忙学生体会心情变化的同时，积存了语言，且教学形式比拟丰富。 如 本文中有许多词是很美丽的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中教师要美丽的语言给学生制造肯定

11、气氛，在理解“翩翩飘舞”一词时，提出“翩”字，了 解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样?”学生答复“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飘舞形容什么?”学生答 “蝴蝶在花园里飘舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴 蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐蔽的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢快 轻松的感情溢于言表。 但是本课也存在一些缺乏，比方有些词语的理解还是不够透彻，在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩

12、子们通过动作模 仿，理解“托“是怎样的，领悟用词的慎重，可是在教学中，我没有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区分后让孩子们仿照，然后再让全班 带动作读，这样效果才会更好，在以后的教学中，我肯定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完善的句号。 风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、 找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本， 不断交往对话的过程。文本，作为师生共同讨论的对象，作

13、为交往的载体，对课堂交往能否很好地进展，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点， 变成了不得不讨论的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。由于是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验;由于 是空白，学生的共性体验有了城县进展的空间和余地;由于是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的制造性思维与感悟。空白 蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，教师的适时引导。空白，为文本、学生、教师供应了融会贯穿的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活 动中空白点的开掘: 一、与看是冲突处开掘空白点 风筝一课,最明显的看似冲

14、突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好 了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行 能深刻。在教学该段时，我进展了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内 容?还有哪些不理解的共同争论解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫幸福鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起 来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的向往、幸福变成了全部人的向往、幸福;然后再等着我们去发觉。 二于情境凸现中开掘空白点

15、 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸大，从而让学生的感受更强 烈。教学时，让课件展现孩子们去放风筝时的欢快场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“.站在远远的地 方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人感动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景， 更体会到放时的感动、紧急、布满盼望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进展放大处理，情境一下子凸现在 学生们的心中，此刻，放风

16、筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 三.于言有未尽间挖掘空白点 课 文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人观察了说：“放得这么高!”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊 奇和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢?你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是 怎样的心情?学生的答案是多样的，有的感动、有的兴奋、有的骄傲、有的幸福.这样一来，放风筝的愉快不言而喻。 四.于重点词句中开掘空白点 风 筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断

17、了，飞了，你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来 体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么?你在召唤什么?我们都哭了，为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话，将感情 推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了，为了那只布满了向往和盼望的风筝;我们都哭了，为了那只承载着我们抱负的风筝;我们 都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若制造性的挖掘教材的空白点并进展情境创设，得到的便是学生情感、思维与共性的制造性发挥。 五、于意味深特长挖掘空白点 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟.结尾的省略

18、号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸 福鸟毕竟找到没有?小伙伴们还会难过吗?他们还会布满盼望吗?他们仅仅是在查找一只风筝吗?不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终教师总结，不管幸 福鸟找没找到，孩子们肯定找到的是盼望、幸福、抱负、欢乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展现的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。 这 篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也消失了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在

19、一些问 题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧急，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力 提高自身素养，提高驾驭课堂的力量和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足抱负的效果，为社会输送更多复合型人才! 小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇四 多位数乘一位数教学反思 教师 华秀毓 计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不行少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢?我仔细钻研了教材和教参，采纳了以下方法来学习本单元内容： 1、从学生已有学问阅历动身，给学生创设思索与沟通的空间。 新课标提出“引导学生独

20、立思索与合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培育学生估算的力量，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生积极地投入到沟通争论当中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此根底之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。这一过程是学生自己的成果，而不是教师强加给他们

21、的，学生乐于承受，易于承受。 2、给学生一个跳动的时机，让学生在课堂中逐步把握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。 在学生学会简洁的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学习，思索计算方法，利用新知的迁移来完成学习。 每一堂课都有胜利和缺乏之处。虽然每节课中我为学生搭建了自由展现、自主合作的平台，但对一些学生的关注时间和空间不够，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展”。 多位数乘法的教学让我对计

22、算教学有了新的熟悉，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。 小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇五 赶海记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事，生动展现了赶海的无穷乐趣，表露了对大海、对生活的无比喜爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文，领悟课文内容，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文，抒发自我情感。在教学中，我采纳重点词语突破，图文结合，以读促思，以演促读再促思，反复诵读等教学方法，详细设置如下程序教学： 一、感知文本 引出“趣” 前苏联闻名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果

23、。” 本课一开头，我就出示了有关大海的美丽画面，唤起了学生对大海的美妙印象，接着让学生用词句来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词句积存，为学习课文作了铺垫;还让学生倾听美的声音，观赏美的画面，感受美的形象，翻开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全沉醉在课文所描述的情境中。 特殊是和“海洋宝宝交朋友”的环节，既让学生复习了词语，训练了学生的书写习惯，又拉近学生与文本的距离，激起了学生剧烈地阅读课文的愿望，可谓“一举三得”。 二、与文本对话 紧扣“趣”，辐射全篇。 1、语文课标指出：阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。阅读教学要让学生

24、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”认真读第2-4自然段，找出赶海的好玩场景，分别加上小标题，理清脉络。 2、读中沟通：从那些地方看出这个场景的好玩?让学生自己发觉问题，培育他们自渎感悟力量。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培育。 3、导读重点场景。捉海星局部先让学生试读，通句子比拟。从“摸呀摸呀”，“嘿!中体会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景，使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，“东逃

25、西窜”的鲜亮对比，通过 “原来”使学生体会到螃蟹作最终挣扎令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时，让学生品尝比方句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只有落实到详细的字词上，才表达出它和工具性。4、学生真正地成了学习的仆人。大纲中明确指出，学生是语文学习的仆人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中猎取学问，形成力量。学生自主学习，既避开了教师的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并解决问题的力量，使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的根底上。 课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽

26、的学习语文的气氛，把学生看成是一个生命体，敬重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间公平对话，同学间无拘无束地沟通，人人都全身心地投入，人人都是学习的仆人。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、再品“趣”，整体回归。 师娓娓叙述，把学生带入情境：“我”满载而归，迎着严厉的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒适极了，不由得哼起了最爱唱的歌。 四、围绕“趣”，课外延长。 文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手就擒、东逃西窜、满载而归

27、”成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没消失一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，说一说自己参与的最快乐的好玩的一次活动。 语文课程标准指出：“阅读教学要让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培育。“教育的艺术是使学生喜爱你所教的东西”(卢梭)，在这里得到了印证。 小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇六 三年级上册“两

28、位数加两位数口算”教学反思 上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面： 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。 在这节课上，通过创设一个完整的情境世博会之旅，用新奇的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习讨论搭建良好的平台。 之前有专家提到此类情景创设有哄骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适宜，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱梦想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改良的地方。 二、

29、重视根底学问的形成和把握，使教学目标落在实处。 一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改正程中，我们既要表达改革的根本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生到达根本教学目标。这节课中，绽开局部主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的严密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生预备去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步把握口算两位数加两位数。 三、充分把握学生，提出多种预设。 “算法多样化”是课改提倡的新理念之一，这里应当提倡算法多样化这我知道,但是教

30、材是否更强调把数字分开来计算,由于我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进展口算(而且绝大局部学生是这样算的),这样是否简单出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时赐予孩子的答复是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非. 小学三年级语文教学反思随笔 小学三年级语文教师教学反思篇七 燕子教学反思 “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。”多么美丽的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑地为学生朗读燕子一课时，却发觉学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢?燕子可是学生们常常见到的，而文中又描写

31、得这么形象、这么得意，怎么会引不起学生的共鸣呢?就在我产生疑问时，我发觉班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观看体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。 “小燕子，穿花衣，年年春天来这里”儿时的歌谣被孩子们欢乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地查找着燕子的脚印，品尝着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“教师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“教师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们由于兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。 其次天上课，我惊喜地发觉，全部的孩子

32、竟然都能把课文特别有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然得意的神情，我有了深深的领悟课堂教学是一个用生活验证和丰富学问的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首唱歌到：“风景这边独好，祖国格外妩媚。”而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限奇妙! 古诗两首教学后记 本课教学采纳了“合分合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发觉两首诗之间的共同点都描写了春天，都写到了春风这一事物从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对咏柳一诗的教学。又以“

33、二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天(出示：万紫千红总是春)”过渡到春日一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。 课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天;春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。 除了两首古诗之间的整合，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文春，使古今

34、诗文得以整合。课始，以“希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，提醒了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以春的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言共性，又具有一样的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更宽阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧学问的整合在本堂课中也有表达。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照看到了学生的“最近进展区”，课终鼓舞学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延长拓展。 观闻名于永正教学荷花有感 自提倡素养教育到全面贯彻实施根底教育课程改革，我国的教育

35、事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的表达。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教讨论主任的全国闻名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了三年级的荷花。教学中表达的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启发。 一、重根底，“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“共性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们无视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学

36、生的“创新”的热忱，弘扬的共性受到它的破坏。在于教师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整 个教学过程中。 如于教师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下荷花怎么写的”。随即在黑板上书写，“荷字上面是草字头，下面是何字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。 于教师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于教师相机进展写字指导。“这位同学冒字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬，鼓励和引

37、导学生注意写字“冒字的上部的两横不封口的不要写成曰字，随后又书写帽字”，“这个字很形象，你看眼睛上(书写目)戴着一顶帽子(画个半圆，再画两横作帽沿)，帽口是不能封死的，又由于帽子是布做的要加个巾字 旁，这就成了一个帽了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身进展效劳”。课程最终于教师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让学生仔细描红才完毕此课。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“共性”而剥夺了学生“品读”“体会”的时机。荷花的教学为“

38、召唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启发。 教学中于教师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“荷花就是一篇描景的美文，我们要能读出他的美味来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估煮书(板书)，书越煮才越有味”。在“煮书”过程中，于教师分三步走进展教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟(板：熟读)。”在读书过程中于教师边巡察边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。 在“熟读”课文的根底上于教师要求学生再品读课文。 “同学们，请你们细细品尝文中的语句(板：“品读”

39、)，把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很认真划得仔细，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于教师提出更高要求，连续“煮书”，深入“体会”。在“品读“的过程中于教师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同沟通从划出的词语中“体会”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”渐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如： 一个同学在课文第一局部划出了“抓紧“这个词，并说到： “我体会到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也似乎闻到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花肯定美极了。”(赢得了同学们一阵掌声)。于教师连续引导，“你能把迫切又美的感

40、受读出来吗?”他试着读到：“赶紧”(“赶”字读得很急迫，“紧”字则舒缓，赞美的读出)。 于教师这时竖起了大姆指，然后又带着大家读了两遍。此外于教师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的美丽语句。在细细“品读”读出“味”之后，于教师再让学生美美地读课文读出“美味”来。(板“美读”)在学生朗读的过程于教师赐予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于教师的引导学生不仅自己陶 醉在美丽的文中，听者也被深深的吸引了。 三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改提倡的核心，但在一些课堂上，经常一“创

41、”不行整理，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的共性”，有“创新”。归究其缘由，这是没有在扎实的根底上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心愿思去“创新”。前面表达中我们已经感觉到了在于教师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进展了扎实充分的对话，创新思维特别活泼，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的”一句时，于教师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于教师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形

42、象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到“油然而生”，“水到渠成”。这才是课改表达的“创新教学”。 以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于教师的课展现了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。 珍宝泉教学反思 珍宝泉这篇课文用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩，表达了对珍宝泉、对家乡的赞美和宠爱之情。 通过对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路： 1、泉水的特点。特点：绿、深、清。 我让学生充分的想象： 那样清，清得能倒映出 ( )。水是那样清，清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美，

43、为进一步的朗读做根底。详细感受完三个特点后，我创设了让学生给教师们介绍珍宝泉的水有多美，为学生感情朗读供应了语言环境。 2、好玩的水泡。 课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。在学习水泡的形时，我采纳了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以熬炼学生的朗读力量，又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的好玩。在这我为学生表达的训练创设了一个情景：“小水泡们，你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的根底。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么?但我发觉平常教学中屡次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽搁了时

44、间。设计时可以改为找了两个同学读，在其次个同学读时我告知了它读的技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。 3、通过以上的学习，学生已深深的感受到是多么喜爱珍宝泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。 这时我设计了：你想对珍宝泉说些什么?说了什么，找到文中的话，读出自己的感受。在这一局部中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走童年走的小路去打水的情景，让学生感受到水给自己带来的欢乐，从而到达赞美家乡的情感。这一局部中学生的心情被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗，让学生尽情的表达。 小学三年级语文教学反思随

45、笔 小学三年级语文教师教学反思篇八 通过本文的学习，同学们做到了有感情的朗读课文，深入的了解了课文内容，懂得了只有开动脑筋思索，想别人没有想到的东西，才能取得意想不到的效果的道理。同时培育了学生独立思索的力量。 画杨桃 教后反思 通过本文的学习，同学们了解了先略写了父亲教育我画画要实事求是，接着详细细致的表达把杨桃化成五角星的事。通过人物的对话、神态描写，生动形象的说明白同一个事物从不同角度观看会有不同的结果的思想方法。学生抓住重点词句理解了课文内容，在理解了课文内容的根底上体会到了其中的深刻道理。无论做什么是或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 路旁的橡树教后反思 通过学习本课内容，

46、培育了学生联系实际的力量，学生从筑路工人的行动中受到启发，增加了自觉爱护生态环境的意识。 一个小村庄的故事 教后反思 通过学习本课，学生把握了本课生字词。理解了小村庄过去和消灭的缘由，激发了喜爱大自然。爱惜大自然的思想感情。 燕子专列 教后反思 学习完本课，学生对本课的重点词句有了肯定的理解，培育了学生爱惜动物、爱护你环境的意识。让学生体会人与动物之间美妙的情意。 翠鸟 教学反思 通过本课的学习，同学们学会了课本中的生字，能够精确流利有感情的朗读课文，背诵课文。体验到了翠鸟的漂亮得意，激发了喜爱大自然的情感。 珍宝泉 教后反思 通过学习本课，学生了解了珍宝泉的漂亮积存了美丽的语言，从而培育了学生对大自然的赞美之情。 荷花教后反思 通过学习本课，学生学会了本课的生字词，在观赏荷花漂亮的同时体会到了大自然的奇妙，激发了对大自然的喜爱之情。 古诗两首 教后反思 本科结合古诗学习的特点，采纳多种诵读方式，激发了学生对古诗的兴趣，培育学生 对古诗的喜爱之情。 燕子 教后反思 通过学习本课，学生把握了燕子的主要特点，体会了文中精致的词句，培育了擅长观看的好习惯。