小学数学课堂教学调研报告(5篇)[001].docx
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1、 小学数学课堂教学调研报告(5篇)小学数学课堂教学调研报告 篇1 为了更好推动小学根底教育课程改革试验,本学期学校开展以“在课改新背景下,加强课堂教学有效性”为主题的课堂教学调研活动。我本着务实求真的精神伴同教师们结合区“阅读、体验、互动、稳固课堂教学及导学案教学实践活动,公开课、联片教研活动绽开“课堂教学有效性”专项调研活动。 在这次专项调研活动中,我们了解到新课程改革几年来,我们数学课堂教学发生很大变化,课程标准提出新理念。教师在努力转变着自己的教学方式,也在不断改善着学生的学习方式,使学生通过生动有效学习活动熟悉数学,理解数学,猎取学问,把握技能,学会学习。课堂教学质量有了明显提高。主要
2、表达在以下几个方面: 一、关注有效情境创设 目前“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。在一些公开课,研讨课中,教师们能够依据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新奇,且富有思索价值,具有挑战性的课堂学习情境令我们眼界大开。如,本学校,石守琴教师上圆的周长这节课,在导入局部创设小猴和小兔赛跑的情境。小猴沿着正方形的路线跑,小兔沿着圆形路线跑,同学们,你们说的竞赛公正吗?为什么?通过这个情境的创设,学生从正方形周长类推迁移到圆的周长,使学生思维落到圆的周长上,要想知道他们不公正的竞赛学习圆的周长后就知道了。 二、重视有效操作实践活动 数学教学是数学活动教学,教师非常重视学生的操作实践活动
3、来理解新知,让学生动手,动口,动脑把抽象学问转化为可感知内容。如我校,郭香果教师上的六年级轴对称图形这节课,郭教师能够充分发挥学生主体作用,让学生动手操作,通过折一折、画一画、剪一剪等活动来熟悉轴对称图形和对称轴的概念,培育学生动手操作力量和空间想像力量,进展学生的空间观念,同时让学生学会观赏美和制造美。 三、注意有效学习方式 在新课程背景下,教师努力转变以往学生单一,被动学习方式,实行小组合作学习方式,在学生自主探究学习过程中,引导学生通过小组合作学习,沟通争论来解决问题,加深对所学学问的熟悉和理解。如科学韩继明教师教学推和拉一课时,为了试验验证推和拉是两种方向相反的力,让学生在小组中推手掌
4、,拉手腕,并在小组中统计,记录汇报,引导学生发觉试验结果。随着学生在活动,探究,思索中,经受学问形成过程,体验情感,获得学问。 四、有效利用多媒体教学手段 特殊是一些示范课、公开课、研讨课,教师都努力去转变传统教学方法,学习方式。利用计算机帮助教学课件,把课堂教学内容与信息技术进展有机整合来提高课堂教学的有效性。照实验小学王建教师上四年级平行四边形和梯形这节课,利用直尺、三角板验证平行四边形两组对边分别平行时,王教师能有效引导学生利用多媒体信息技术让学生在电脑上动手操作,让三角板紧靠直尺,然后在移动三角板验证,然后相互沟通结果。最终得出结论:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 看到以这些课
5、堂可喜变化同时,也不行否认是,目前小学数学常态下课堂教学中相当一局部教师对课改新理念把握不到位,注意形式,无视本质。以致课堂教学消失形式化,低效甚至无效的现象, 这不得不引起我们冷静思索,理性客观地反思过去,实事求是面对今日,以平和心态面对课堂中消失的问题。 存在问题: 1、个别课堂教学方法单一,教学形式单一,教学设计重教法、轻学法。以少数学生的思维代替多数学生的思维,课堂上缺乏质疑争论,学生主体意识没有得到很好发挥,没有充分给学生自主探究学习的时间和空间,一些学生而是在被动地承受所学学问。 2、教师钻研教材不够,不能很好地把握教材编写意图,充分利用好教材资源。 3、小组合作学习有形式都无实质
6、。在局部教师课堂上,学生分组学习流于形式缺乏实质性合作。主要表现在:合作学习内容没有探讨价值,小组合作前缺乏让学生独立思索的过程,学生参加度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充分的时间和空间。 4、课堂练习设计单一,缺乏层次性和趣味性。对学问的内在联系挖掘不到位,学问的提升拓展不够。 5、情境创设,牵强附会。有的课堂过于追求教学情境化,一些数学内容被机械地套上情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果既铺张了珍贵时间,又阻碍了学生对数学学问的真正理解。 6、教学过于追求手段现代化。现在的观摩课,好像不采纳现代化教学手段就是观念不先进。为此,有的教师不惜花费许多时间细心制作课
7、件,可结果并不抱负。有的课件只不过是课本搬家,有的教师由于有了多媒体,干脆不再写板书了,以课件代替板书。 7、个别教师面对课堂上生成的新问题缺乏教育机灵,教学语言不够精确,不够生动、丰富。 建议: 1、仔细学习新课标,理解新理念。仔细钻研教材讨论教法,深入理解和把握教材编写意图,科学合理制造性使用教材,设计好每节课的预案。 2、探讨和讨论符合新课程理念的有效的课堂教学模式。 3、精确把握教材,全面了解学生,有效开发教学资源。为学生供应有价值的、布满活力的数学教学内容。 4、教学中要重视学生学习力量培育。让学生学会思索,学会学习。 5、教学中教师要结合教学实际,科学、合理、有效使用好教具、学具,
8、以及多媒体教学手段进展帮助教学。 6、教师要能够细心设计练习题,层次清晰,形式多样,富好玩味性,思索性。 7、注意对小组合作学习的有效性讨论。要让每个人都动起来,真正到达合作沟通,资源共享,圆满解决问题。 8、不断学习、实践、反思来提升自己课堂教学机灵和教育才智,促进专业成长。 总之,课程改革的核心环节是课程实施,而课改实施的根本途径是课堂教学。课堂教学有效性是课堂教学生命。探究和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,成为新课程改革实践的需要,教师的不断学习先进的教育教学理念,不断反思自己的课堂教学,才能提升课堂教学有效性。 小学数学课堂教学调研报告 篇2 随着新一轮课程改革的实施与推动,我县的
9、各科课堂教学正发生着巨大的变化。一年来,我们教研室小数组通过听课、看教案等形式,根本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了随着新课程改革的深入,小学数学课堂教学发生的可喜变化,同时也发觉一些问题。 一、可喜变化 (一)学习方式的转变 数学新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生供应从事数学活动的时机,帮忙他们获得广泛的数学活动阅历。 通过听课,我们看到80%的课堂教学根本组织形式是有效的、好玩的
10、、探究性的活动。在这些活动中,学生经受了猜想、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程,学生能在各种活动情境中有效地学习。 如案例1:二年级“ 可能性” 本课教者从学生宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏开头使学生感受事物的不确定性。学生在观看、抛掷、猜想等活动中,初步体会到了硬币落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏,再一次经受活动过程,感受事物发生的不确定性,很快理解了“不行能发生”、“肯定发生”等现象。到达了预期目标,充分表达了“做中学”的理念。 又如案例2:六年级“圆的周长” 测量圆的周长时,教师先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,
11、怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长,有几种测法?大家试验一下。”顷刻,课堂上人人动手参加,你用这种方法,他用那种方法,气氛非常活泼。此后,大家纷纷发表自己的试验结果。有的说:“我是用滚条的方法测出的。”有的说:“我认为用滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的方法好。”教师在确定学生的思维方法后,因势利导,提出一个看得见、摸不着的试验(一细绳的一端系着一个纽扣,手拿细绳的另一端,绕动细绳,纽扣在空中划出一个圆)。“象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性,我们能不能找出一条求圆的
12、周长的普遍规律呢?”接着教师利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问:“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再试验,直到得出:圆的周长是直径的倍。这样,通过操作、争论、观看、思索,让学生主动参加学习、探究问题,既把握了学问,又进展了思维。 总之,课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变,整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。 (二)数学生活化 数学源于生活,生活中到处有数学,处处存在着数学思想。在听的课中,几乎全部的教师都留意在课堂教学中从学生的生活阅历和已有生活背景动
13、身,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。 如案例1:三年级“搭配中的学问” 教者通过组织学生搭配衣服,制定菜谱等活动,解决生活中的实际问题,让学生感受数学与日常生活的严密联系。 案例2:一年级“熟悉钟表” 教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻,回忆自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来,更加生活化。 案例3:四年级“正负数” 上课伊始,教师让学生当天气预报员,汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导学生观看生活中的银行存折卡和进展智力竞赛打分让学生进一步熟悉正负数,同时了解到正负数意义。 案例4:三年级“笔算除法” 在练习中教
14、师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题:爱心药店的药买一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比拟廉价。题目一出示,学生就颇感兴趣,积极开动脑筋,寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实,更能体会到数学学问的应用价值。 这样的例子举不胜举,从中我们可以看出,98%的教师已经充分留意了数学生活化问题,懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学学问解决生活中的实际问题。 (三)现代教育技术应用 在听的数学课中,近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面,为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式,调
15、动了学生的非智力因素参加学习活动。 案例1:三年级“笔算除法” 教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境,“孙悟空从天宫带回了48个仙桃,有两只小猴子观察了,恳求大王把桃子给他们平均分了。”教师提问:从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式讨论算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境,引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中,让学生不断在创设情境中提出数学问题,并运用数学学问解决问题,获得用数学的胜利体验。 案例2:六年级“ 圆的周长” 教师通过演示自己制作的课件,化静为动,使学生直观地感知圆的周长与直径的关系,充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独
16、到作用和特别魅力。 (四)数学文化的彰显 近年来,在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识,数学课程不仅应当帮忙学生学习和把握学问技能,还应当有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中,虽然注意数学文化的彰显不算普及,但是可以说已初见端倪。 案例1:六年级“轴对称图形” 在这节课里,教师预备了丰富的数学文化内容:奇妙的音乐声中观赏桂林山水、脸谱、千手观音,出 示交通安全标志,汽车标志的一半,让孩子们猜另一半是什么,这些精彩的华章都成为这节课的亮点,彰显了数学文化魅力。 案例2:四年级“垂直与相交” 教者在课接近尾声时,出示图片简洁介绍意大利比萨斜塔,引导学生课后查资料进一步了
17、解比萨斜塔,同时思索为什么至今700多年,它仍旧比拟结实。这样做既丰富了学生的视野,又在传播数学文化的同时注意了各学科之间的整合。 二、存在的问题 (一)情境创设的误区 情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一,不行否认,情境在激发学生兴趣、促进学生学习和理解数学方面发挥着应有的作用,但是在我们的调研中,却看到了这样的情境。 1、虚假情境创设。 在二年级生日一课中,教师这样导入:“同学们,今日教师过生日,你想对教师说点什么呢?”学生尽情表达自己的心声后,教师播放生日歌,又问学生:“你喜爱过生日吗?为什么呢?”这样的虚假情境和无效提问,无非起到了喧宾夺主的作用,同时也给学生带来了消极影响。 2、虚
18、拟人物设置。 我们常常看到这样的情境。师:今日教师给你们请来了一位神奇的客人。(出示小闹钟)小闹钟说了给你们带来了两组测试题我认为这样的人物形同虚设,没必要。 3、过于追求趣味性。 在听课过程中我们常常可以看到有些教师创设情境的目的不明确,单纯地追求好玩,为了创设情境而创设,实效性不大。如有的教师在上课时运用多媒体课件,创设了这样的情境:一个漂亮的大森林里,住着三个得意的朋友听课者正沉醉在这样一个美妙的意境当中,还不知道怎么回事,定睛一看,原来是几个平面图形,然后教师问大家喜爱这些图形吗,学生附和道喜爱。悄悄地反思,这样情境流于形式,并没有真正的意义。还不如直接出示几个平面图形,让学生直接感知
19、。 我觉得情境设计应为完成教学目标效劳,不能摆架子、走过场,那种“浮光掠影”、“蜻蜓点水”式的情境创设只能使学生眼花缭乱,偏离学习数学的轨道。教师在创设情境时应以解决问题作为根本思路,以学生的生活和阅历作为情境素材的主要来源,以“最适合才是最好的”作为衡量情境设计的品位与标准的根本依据。创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。 (二)小组合作学习“有形无实” 学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此,很多教师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去表达这样的理念。在几乎全部的数学课堂上,我都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。 但是,认真观
20、看就会发觉,在局部教师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思索的过程,学生的参加度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的合作时间,无视对学生合作技能的训练与培育。有些教师组织学生争论流于形式,为争论而争论。有些不需要争论的问题,也在组织争论。有些问题需要争论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进展优化整合,把个人独立思索的成果转化为全组共有的成果,以群体才智来解决问题。没有了独立思索的过程,合作就会失去了真正的意义。没有肯定的时间做保证,学生的
21、讨论探究将一事无成。假如教师设计的合作问题没有肯定的难度,争论就没有意义,就不能促进学生思维的进展。小组合作往往成了能说会道的小朋友的天堂,其他小朋友的潜能受到抑制。 (三)课堂气氛追求“外表活泼” 在我们听课的过程中发觉,有些教师以认为课堂气氛活泼就是外表的喧闹。课堂上学生冷静的思索被认为是冷场,宁静得做练习被认为是气氛不好。存在以下误区: 1、 评价语言模式化。 如学生回答下列问题正确的状况下,教师说“表扬”,全体学生就会边拍手边说,“嘿嘿嘿!你真棒”。一节课消失几次或者十几次。看起来课堂气氛很热闹,实际上这样的评价语不仅花哨,也影响了学生思维的连贯性,有点哗众取宠的感觉。 2、 无效提问
22、。 在课堂上常常听到这样的问题“好不好?行不行?可不行以?高不快乐啊?”学生根本就不用思索便扯着嗓子答复“好、行、可以、快乐”。假如学生声音小,教师还要再追问“究竟高不快乐?”学生无奈的答复“快乐”。 殊不知就像要播放一段动画、要用学到的数学学问帮小朋友解决问题这样的事情根本就不用去问学生,学生同意不同意都是要完成的学习任务。莫非学生兴奋地大喊好就是积极性高、课堂气氛活泼吗? 3、 学具使用的随便性 在课堂上学生使用学具教师不赐予相应的指导与帮忙,看起来大家都“动”起来了,气氛特别活泼。但是实际上许多学生没有真正地利用好学具深入思索问题。 其实,教学并不是越喧闹越好,也并不是笑声越多越好。宁静
23、、有序、真实、朴实的课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让学生“动”是一个好课堂的必要条件,但不是充分条件。那么,充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活。假如没有这个“充分条件”,那么,这个“动”就会是“乱”,就会停留在外表上的喧闹,而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的抱负目标。 三、反思与建议 (一)转变观念,适应课改要求,加速自我成长 相对来说,新课程改革教学内容的更新要求,比拟简单把握,教学方式的变革要求,对教师具有更大的挑战性。理解了课改的理念,要内化为自身的观念并付之有效的行动,也需要一个过程。那么,教
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