小组活动学习心得体会.docx

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1、 小组活动学习心得体会小组活动学习心得体会1 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。 新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学

2、生在争论中要倾听（仔细听取别人的意见）、沟通（发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。 小组合作学习一般以46人为一组，将同一班级的学生按成绩、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 在新课程标准的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的时机，尽可能多地让

3、学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，预备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢？前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所打算的实际进展水平与通过成人指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩方面，教

4、者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。 在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，

5、坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求？它和圆柱体积可能有什么关系？如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体

6、验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而简单的学问内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有制造性。同学们经过合作争论，得出了结论：“第一有哪两种相

7、关联的量；其次它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值肯定。”合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。 四、评价鼓励，延长“合作” 积极的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。嘉奖，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉

8、奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。 小组活动学习心得体会2 最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习的确有着自身的优点。 例如：分组学

9、习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。合作是人类相互作用的根本形式，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的力量是教师义不容辞的职责。 分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能相互帮忙，相互合作。比方我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意

10、义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被悦耳讲变成了主动学习者、讨论者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。 小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会消失一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 例如：我们的学生学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势

11、必参差不齐，学习水平高的学生发言的时机要多，局部学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的进展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多教师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要争论，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对争论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样

12、就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。 因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思索的问题。 小组活动学习心得体会3 时间过得真快，转瞬一学期就完毕了，为了培育熬炼学生的动手操作力量和身体协调力量，把握一技之长，以便将来更好地融入社会。本学期共开设八个兴趣小组，分别是篮球、田径、编织、刺绣、剪纸、律动、电脑、书法。担当兴趣小组的教师分别是孙辉、刘朝红、闫长征、张允兰、张春香、王春红、陈剑、满园园八位教师。 从本学期开头，我接手负责学校的兴趣小组治

13、理工作，由于是本人第一次做这个工作，需仔细对本学期的工作进展总结，以便扬长避短，更好地开展好学校的兴趣小组活动。现将本学期的治理工作总结如下： 一、制定好各个小组规划并准时上交。 在确定好人员与分组的根底上，在开学初制定好详实的兴趣小组活动规划，并上交检查，计入教学治理积分。 二、召开小组辅导教师会议 在第三周就召开兴趣小组会议，对本学期的目标任务作以强调并征求各位教师的意见，对如何上好指导课提出好的意见，并对学校的要求提出建议。并和各位教师签了课堂教学安全责任书。 三、加强常规的治理 本学期兴趣课每节必查，对教学内容、教学态度、常规治理，作记录，纳入教学常规遵守考核中。对违反教学常规的教师将

14、扣分，每次违规扣0.5分。 四、对上课记录的检查 各辅导教师，仔细做好兴趣小组活动记录，对记录详实加分，记录不仔细扣分。现各项记录已收缴上来，发觉律动小组记录最仔细、最详实。 五、对作品评比 本学期对学生的作品进展准时的总结检查，分为期中一次，期末一次，组织教干对各组的作品数量和质量评比。对表现突出的教师寄语鼓舞和表扬。争取每学期开一次其次课堂作品展销会。并准时做好宣传工作，提高我校知名度。 存在缺乏： 1、在检查中发觉有个别小组不准时到位，教师进课堂不准时，导致学生也不能准时到位，这个在下学期肯定提示教师留意。 2、教师教学要有严密的规划性，扎实、有效地对学生进展各项技能训练。 3、学校应当

15、给学生供应一个展现成果的平台，让学生的成果能得到学校领导的认可。 只有对工作不断地反思，才能有更大的收获。 小组活动学习心得体会4 学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组争论等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了许多内容来帮忙达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。 对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习提出的这种很抱负化的学生学习的境地，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的态度开展工作。在形

16、式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来表达学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一开头便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？ 首先，要明确学习目的。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生确实不能单独解决的问题时，合作才有必要；当观点可能消失分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组

17、织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进展探究沟通，可是，大局部学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题争论开来好，各组代表进展汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致消失没有合作实效的状况。 其次，要把握好合作时机。 合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作争论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充满其中，学生没有参加争论的兴趣，课堂时间大量铺张，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的时机，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习

18、必需建立在独立学习的根底上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。 第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于附属或忽视地位。而一些后进生由于根底薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的时机，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 小组活动学习心得体会5 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、

19、稳固练习等；但也有它自己的特别性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理： 一、安排学习任务 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是

20、学生不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是教师在课前没有预先估量到的结果，因而，没有对学习任务进展合理安排。 二、合作探究 每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。

21、在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节中，更需要教师的合作。 三、全班沟通 让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要教师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开；假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得

22、到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和力量的培育。 以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。 小组活动学习心得体会6 随着教育改革的不断推动和新课程的实施，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。通过合作学习，学生的合作意识和力量得到培育，学生在学习过程中减轻了压力、增加了自信念，增加了动手实践的

23、时机，因此能够培育创新精神和实践力量，同时促进全体学生的共性进展。 如何提高学生的沟通力量呢？下面谈谈几点看法： 一、做好合作学习的分组 教师对全班同学的分组要进展仔细的讨论，要确定每个成员的分工。在实践教学中，我曾经借鉴有些教师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟识的前提下，主动参加、互帮互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发觉，小组成员间确定是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差异大，有的组在短短时间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中缘由在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；淘气的与好玩的走在一起；学习根底较差的走在一起。如此一来，小

24、组的合作就难于到达取长补短的效果。于是，我在敬重学生自愿的原则下，依据学生的学问根底、兴趣爱好、学习力量、心理素养等对学生进展综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。 在小组合作中可以实行轮番制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。组长负责组织、治理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。 二、培育学生良好的沟通品质 1、擅长倾听。培育学生用心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，要擅长在别人的见解上完善自己的见解。 2、敢于表达。

25、培育学生敢说的士气，引导学生用数学语言进展表达，说话时声音洪亮，条理清晰，语句完整，语言精练且重点突出。 3、擅长交往。在交往中，首先要敬重人，讲文明礼貌，擅长接受别人的意见，修改和补充自己原来的想法；其次，既要擅长熟悉自己的情感，并能调控自己的情感状态，又要擅长觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效；第三，要加强交往中详细技能的训练，比方，人说话时，自己应如何凝视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的时机等。特殊是成绩好的学生，教育他们要敬重别人的想法，并能帮忙他人。 三、创设有利于学生沟通的平台 首先，做好合作沟通学习的教学设计。教师备课时要深入

26、讨论教材，明确要表达哪些新理念。合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和争论价值，问题要有肯定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理过程一般需要合作，简洁的问题可由学生独立思索。 其次，加强对学生沟通的指导，适时“引”“放”。“引”是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；创设好玩味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。 “放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要敬重学生的思维成果。一些看似错误的答复也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易

27、否认学生在深思熟虑的根底上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。任何学问的学习都要经受由不完整到完整的过程。同时，在引导学习进展发散思维的根底上，我们还要引导学生相互区分，把发散的思维再回拢起来，培育学生思维的科学性、严谨性。 再者，构建一个合理、有序、公平、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中，教师应参加到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮忙学生建立一些有效的学习策略。在合作沟通中，让学生真实地坦陈自己的想法，敬重孩子的思维成果，这样学生才会畅所欲言。 四、适时引入竞争机制及鼓励性评价 教师应准时对学生的沟通活动作出积极评价。不要以一个完善无缺的答案作为评价结果

28、的唯一标准，而要针对学生的答复，确定其积极因素，提倡组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对沟通的积极响应。 采纳鼓励性的评价，激发学生沟通的兴趣，师生在合作沟通中的情感因素对学生学习产生积极的作用。以进展的眼光对待学生的数学沟通活动，注意对沟通过程的积极评价。教师应加强学生的沟通意识的培育，注意激发沟通意识，以及学生在沟通中角色任务完成的质量，维护其胜利情感的体验，促进沟通情感的形成。 只有这样才能是学生有剧烈的沟通欲望和兴趣，促进学生沟通胜利的可能性，提升学生的沟通力量。例如：我去年刚接现在的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些简单的问题赐予他们充分的时机展现自我，准时的、甚至是夸大的表扬他们，即便内容错误，我也从态度上确定他们，一段时间以后，他们在沟通活动中兴趣很浓，态度很积极，沟通的力量明显增加。