小学语文教案(汇编15篇).docx

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1、 小学语文教案(汇编15篇)小学语文教案1 一、教学目标 （1）学生自读课文，自学生字词。 （2）学生搜集有关高尔基的资料。 （3）教师预备投影片和道具。 二、教学过程 （一）导入新课 学生说说课前自读课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。 （二）初读感知 1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。 2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。 3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴争论等方法初步理解。 4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。 5、自由说说课文的大体内容。 （三）细读感悟 1、读文想问题 （1）投影出示“

2、突然”一词，说说你对该词的理解。 （2）请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 （3）围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2、画句找答案 （1）小男孩为什么来？用“”画出有关句子。 （2）小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。 （3）高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。 （4）小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。 （5）小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。 3、读句知内容 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 （四）精读入情 1、男女生、同桌练习分角色朗读

3、高尔基和小男孩的对话，留意运用适当的语气表达情感。 2、教师范读，再指名读，师生赐予评价。 （五）演读入境 1、自由组合分角色朗读。 2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生留意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。 （六）识字写字 1、投影出示以下词语 阳光明媚、鞠了个躬、咧开嘴、叮嘱、预备、停当、胶卷、秘书、杂志社、记者、突然侧过脸。 （1）读一读。 （2）用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。 （3）各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。 2、选择自己喜爱的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。 3、学生描红仿写，然后说说自己

4、什么字写得好，介绍阅历。 （七）拓展教学 “请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜亮的比照。联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么急躁地协作他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是后悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基盼望小男孩再来。小男孩还会再来吗？争论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。 小学语文教案2 设计理念 教学的本质是对话。本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、

5、生成性的对话过程，从而使学生的语文力量和审美情趣在整个对话的过程中得以培育与提升。 学习目标 学问和力量目标：在音乐、图片及相关说明的帮忙下，学生对拉萨的天空建立起感性熟悉。 过程和方法目标：学生用喜爱的方式读课文，沟通自己独特的感受;在集体精读、赏读中积存语汇，获得言语美感。 情感态度和价值观：在体验与感悟中有感情地朗读课文，激发起喜爱大自然、喜爱祖国的感情。 教学预备 多媒体课件，学生搜集有关拉萨的相关资料。 课时安排共两课时 教学过程 一、情境导入，激发学习兴趣。 1、播放青藏高原歌曲VCD，将学生的视线拉到遥远的西藏。 2、承接歌词叙述：在遥远的青藏高原有一座历史文化名城拉萨，它是西藏

6、政治、经济、文化的中心。(课件出示中国地图，找到拉萨所在的位置)拉萨是出名的“日光城”,拉萨以其湛蓝的天空、清亮的河水、新奇的空气和令人赏心悦目的环境给八方来客留下了美妙的印象。今日，就让我们跟随一道走进西部，走进拉萨，走进那片圣地，去观赏那里的迷人风光，去仰视享受那与众不同的蓝天。） (浓郁的民族音乐，美丽的藏族风光，一下子将学生的心带到了遥远的西藏，为学生进入课文内容的学习制造了情境，也激发了学生进一步学习课文的积极性。) 3、出示课题：7、拉萨的天空(齐读课题) 4、通过上一节课对第一自然段的学习，同学们知道了什么?(说一说：拉萨的天空-) 二、精读课文，感悟拉萨天空之美。 1、过渡：拉

7、萨的天空毕竟是怎样的湛蓝、透亮?让我们闭上眼睛，乘坐飞机前往遥远的拉萨 (1)拉萨到了，请同学们睁开眼睛，让我们尽情观赏拉萨的天空吧!(配乐观赏一组天空的图片) (2)面对此情此景，你想说些什么? (一组精致的图片，让学生观赏了不同时间、不同角度的拉萨天空的美景。学生边看边赞美拉萨的天空真蓝啊!拉萨的天空太美了!可谓触景生情，情不自禁。) 2、学习第三自然段 (1)引导想象：小游客们，站在这湛蓝透亮的天空下，你最想做什么呀? (2)出示第三自然段：快速读读这句话，看看哪个词语最能表现出你这样的心情?(板书：让人神往) (3)指名读：谁能把你的这种感受告知大家?师评议：啊，这天空可真蓝!把你的视

8、线紧紧地吸引住了!(呀!你都不忍心移开你的目光了!) 3、学习其次、第四自然段 (1)过渡：多么奇妙的天空啊，它牢牢地吸引着我们的视线，让我们久久不忍移开，可是，让我们移不开目光的又何止这些呢?拉萨的天空那么漂亮，是怎样详细描写的呢?请同学们自由朗读课文二、四自然段，然后再选择你最喜爱的句子反复朗读，读出你的宠爱之情。 (2)把你最喜爱的句子读给同桌听，再说说你喜爱的理由。 (3)集体沟通，相机指导朗读。 (敬重学生的独特感受，激发学生沟通的欲望，鼓舞学生说出自己对文字的理解，引导学生读出自己的感情，这正是新课标对阅读教学的要求之一。) 在拉萨，人们说话的声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

9、a请小朋友反复读读这句话，你能从这句话中感受到什么? b学生沟通。 c出示图片，小结：你们看，天空多蓝啊，好象眼前的一切都被这蓝色包围着，浸润着，蓝天离我们显得那么近。 d指名读。 有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。 a“这话”是什么话?从“这话”中你知道了什么?蓝天真能洗脸吗?“这话”妙在哪儿? b出示图片：小朋友，你们看，当我们抬起头来，仰视天空，一片湛蓝，你有什么感觉呀? c是呀，但那不是湖，而是像湖一样清亮的蓝天，你们说，这感觉是不是很奇异啊，难怪人们要说这话这是“太妙了”!谁能把这么奇异的感觉告知大家?谁来和他比一比! 有贴着山顶的白云的衬托，湛蓝的天空显得更加纯洁;有了

10、拉萨河畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。 a你能谈谈你的感受吗? b展现图片：说说你看到了什么?还会有些什么呀? c师语言描述：蓝得这么纯洁、这么明净的天空，信任我们肯定也能把这句话读得美美的。自由练习，指名读。 d过渡：假如天地间只有湛蓝一种颜色，那拉萨肯定很单调。如今，这蓝蓝的天空并不孤独，在白云、草地、绿树、红花的衬托下，更把我们的视线紧紧地吸引住了，让我们神往!让我们一起再来读读这句话(齐读第三自然段)。 一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加宏伟、壮美。 a自由轻读，你知道了什么? b出示布达拉宫图片，指名介绍课前搜集的

11、资料。 c师作介绍：布达拉宫，坐落在红山上，它依着山的地形而建，这就是“依山而建”。(出示卡片)你们看，它屹立在山顶之上，头顶着蓝天，你有什么感觉呀? d朗读指导：在蓝晶晶的天空的衬托下，布达拉宫多有气势啊!男生读，读出布达拉宫宏伟壮美的感觉。 (4)小结：拉萨的天空就是这么湛蓝、透亮，蓝得让人神往，以它独特的美，吸引着来自世界各地的旅游者，让我们捧起书本，美美地读读其次到第四自然段。 (敬重学生的独特感受，激发学生沟通的欲望，鼓舞学生说出自己对文字的理解，引导学生读出自己的感情，这正是新课标对阅读教学的要求之一。) 4、学习第五自然段。 (1)出示图片：小游客们，面对湛蓝湛蓝的天空和蓝天下碧

12、绿的草地，面对宏伟壮美的布达拉宫，你有有什么新的感受呀?学生沟通。 (2)面对这么美的天空，也有千言万语，不过都汇成了一句话多媒体出示。 (3)齐读。 (4)争论：你知道了什么?把什么比作了什么?你有什么感受? (5)齐读。 三、诵读课文，传达拉萨天空之美 1、创设情境，自主诵读。 同学们，刚刚我们在的引领下一同走进拉萨，观赏并感受到了拉萨天空的迷人风采。现在有一批游客要去拉萨观光，你们何不借此时机先向他们介绍一下，使他们对拉萨的天空有个鲜亮的印象?想一想，怎么介绍才能把拉萨天空的美传达给他们呢?你可以选择一局部向游客做介绍。先自己预备一下。 2、模拟情境，尝试介绍。(让听课教师扮演游人，学生

13、向听课教师介绍。) (充分利用现场资源，让学生扮演导游的角色对听课教师(游客)做介绍，这实际是检测学生对课文的把握状况，但这远比单纯的背诵课文要生动得多。同时，这也在学生熟识课文的根底上熬炼了口语交际力量。) 四、拓展延长，学生自主安排作业 学了这篇课文，你想给自己留点什么作业呢? (摘录文中美丽的语句;写两个打比方的句子;把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和共享拉萨天空的美;课后收集有关拉萨的资料，可以是文字，可以是图片，了解拉萨的其他学问，在班上进展展现沟通;仿写家乡的一景) (自主选择作业，是为了敬重学生不同的兴趣爱好，以便他们更好地发挥自己的特长;同时，大家又可以取长补短，相互借鉴，到

14、达资源共享、成果共享的目的。) 【板书设计】湛蓝 7、拉萨的天空透亮 让人神往 自我评价 语文课程标准中这样写到：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积存、体验、培育语感。所以语文课上最悦耳的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境，所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性熟悉，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。 课始播放富有浓郁西藏风情的音乐，使学生潜移默化地进入情境。让学生观赏一组不同时候的拉萨天空的图片，并配以诗化的语言加

15、以说明，唤起他们学习的情趣。让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”让他们带着这样的体验，用自己喜爱的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。 认真阅读后与同桌沟通感受和想法。集体观赏图片，更好地理解课文描绘的意境，通过沟通补充和朗读感知语言，在读中解疑，又在读中获得言语美感。学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清爽美丽的文字，想象美妙的图景，体悟的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期盼学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣，自然而然流露出“太美了，我要去那儿，

16、我要珍惜爱护她!” 小学语文教案3 一、教学目标 1、熟悉并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。 2、通过朗读、书下解释理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。 3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。 二、教学重难点 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。 教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。 三、教学方法 情景设置法、朗读法、问答法、小组争论法。 四、教学过程 （一）复习旧知，导入新课 同学们，上节课我们学习了王安石的泊船瓜洲体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？（学生自由答复）大家还记得我们之前学过的静夜思吗？那我们一起有感情地齐背

17、这首诗。那么今日，教师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌秋思（学生齐读题目，板书课题） （二）初读诗歌，整体感知 1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下张籍呢？学生举手答复后，教师出示ppt中张籍的文学常识。 2、学生默读课文，画出不熟悉的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。 3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组竞赛朗读、男女生赛读。 （三）深入研读，重点感悟 1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为秋思，是什么意思呢？ 明确：在秋天时的所见所思。 2、这首诗讲了什么内容？ 明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要

18、说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担忧匆忙写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要动身的时候，又翻开已封好的信查看。 3、全班齐读前两句，学生思索答复： “洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？ 明确： 秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增加悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不行见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。 “意万重”是什么意思？能看出什么？ 明确：要表达的东西许多。离开家乡和亲人很久了。 假如是你离开家那么久，你会有什么感受呢？ 学生

19、自由答复，表达思乡意思即可。 4、学生齐读三、四句，分成小组争论： 为什么会把封好的信又拆开了呢？ 明确： 由于诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又翻开来看，再多写点。 从这两句感悟到了怎样的心情？ 明确：浓浓的思乡之情。 想说的话能都写下来吗？为什么呢？ 明确： 不能，由于想说的太多了，信纸根本不够写，不够表达，而且“匆忙”也说明白写家书时的匆忙，不行能有那么多的时间让把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛观察了诗人急迫地要与家人沟通的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才消失了“又开封”的事。 （四）拓展延长 书信，是联系游子亲情

20、的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗许多。如，唐代孟郊归信吟中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我信任，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联系的诗歌，积存下来。 （五）小结作业 小结： 盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分渐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。 张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 作业： 1、背诵秋思，积存与家书有关的诗句。 2、假如

21、你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。 五、板书设计 六、教学反思 本课在教学时，由于学生阅历不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深刻，所以应当在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进展比拟分析，例如列出泊船瓜洲和秋思两首诗的比拟表格，比照分析，并在进一步的沟通中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。 秋思说课稿 各位领导，教师好！ 我这节课所教授的秋思是人教版五年语文上册其次单元5、古诗词三首中的其次首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简洁的谈谈自己的感受，敬请各位领导、教师多多指导、帮忙！ 一、明确教材地位 小语教材是按单

22、元编排的，每一个单元都有一个“主题”，教师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。 第九册语文其次单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个： 一是让学生通过读书，体会对家乡思恋、挚爱的思想感情； 二是通过比照阅读，使学生领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不一样，从而体会到的感情是通过一些景物或事物表达出来； 三是通过读书，引导品尝语言，丰富学生的情感积存。 秋思是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思

23、念。 二、设计理念 古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的珍宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。 秋思语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，根据新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展的要求，本节课旨在通过引领学生经受学习古诗的几个步骤，即：知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，使学生在详细情境中体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。 为了引导学生能从看似寻常的文字背后品读出诗人潜藏的浓郁情感，领悟诗人简单肤浅的乡情，教学中，教者力求通过主线问题的探究，引导学生读、思、议，并绽开丰富的想象，很快

24、进入特定的思乡怀亲的情境，营造出浓烈的思乡气氛，使学生、教者、融为一体。在品读感悟、合作沟通中训练学生的理解、语言表达力量，激发学生学习、背诵，积淀优秀经典文化的兴趣，使学生的语文素养能有所进展和提升。 三、内容确定 单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目标： 1、有感情的朗读古诗，并会背诵、默写。 2、结合解释，边读边想象，读懂古诗大意。 3、在详细的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习叙事抒情的写法。 教学重点：诗意，品尝诗句，在反复诵读中积存语言，背诵古诗。 教学难点：在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习叙事抒情的写作方法。 四、教学策略的选

25、择 本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。 1、读思结合法 古语说“书读百遍，其义自见”。本课采纳诵读为主，读思结合的教学方法，通过教师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮忙学生领悟古诗中蕴含的思想感情。 2、合作探究法 “教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生同桌之间争论问题，沟通看法，充分发挥同伴的才智，学生通过自主学习、合作探究，在互助中进步，在沟通中成长。 3、情境教学法 年级学生已经具备了肯定的理解和想象力量，也累积了一些生活体验。教师在教学过程中有目的地创设

26、一些详细生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮忙学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到进展和熬炼。 五、学习方法指导 在教学过程中，通过学生个别朗读、相互读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，教师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中认真咀嚼语言文字的“味道”，体会语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学气氛。 六、教学思路和流程。 为了达成教学目标，更好的突出本节课的重点，突破

27、难点，主要设计了以下教学环节： （一）朗读表达思乡之情的古诗名句导入新课，理解诗题的意思。 由于这首诗学生前面已经学过了，所以就将同学们熟知的诗句归类整合到一块儿，通过诵读，把学生带到思乡诗的气氛中来。 （二）读古诗，在读的根底上，练习读出节奏，再读古诗了整体把握古诗大意，了解诗人所表达的情感。 （三）品诗、入境。 在这个环节，首先是以一个大问题“你从哪些词句感受到的思乡之情？”抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”等关键词来启发学生默读思索，深入文本内容，为学生找准思维的支点，也是情感生发，教学重难点内容的突破点。 然后就在沟通感悟中，指导学生绽开想象，了解背景，联系生活实际，训练学生语

28、言，在详细的情境中，通过比照迁移，明白张籍在洛阳见到的是什么，见不到又是什么，感受简单的内心，指导学生在诵读中一步一步地走近，走进文本，从而深切地感受到漂泊在外的游子思乡之情的浓烈，写封家书的艰辛与不易。 在充分理解内容的根底上，教师通过不同层次的引导语，引导学生通过反复诵读，将浓烈的思乡情流露出来，表达出来，古诗诵读自然有了韵味，学生的感受也更丰富了，这既是学生体会古诗表达情感的过程，也是对古诗的意思和内容的再熟悉。 （四）主题升华，悟诗情 补充了孟郊的归信吟中的诗句，更加凸显了诗人的无奈，凄凉，甚至还有对捎信人的嘱托。最终，在配乐反复吟诵整首诗和诗题，学生早已熟读成诵了，情感得到升华，再度

29、彰显秋思主题，与导入照应，构造完整。写作手法的探讨自然明白，点到为止，没做过多分析。 （五）拓展阅读 补充阅读了古人思乡名句，在诵读积存的根底上，简洁比拟了诗人表达情感的方法。然后鼓舞学生读更多的思乡诗，提前印发的阅读材料，读一读，背一背。激发学生主动背诵古诗词的兴趣，轻轻开启诵读经典的大门，幽幽书香伴随还成长。 （六）作业设计 课后作业设计表达了分层、开放式作业的要求，让不同层次的学生都有所收获，有所进展，有所提高。 设计了根底性的默写，难度较大的习作练习，小学主要是练习写记叙文，古诗中已经供应了记叙文的六要素即故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，教师提示学生在写作时留意，习

30、作的内容就会更详细，明白。 选做题，唱一唱思乡的歌曲，背一背思乡诗词属于实践性作业，鼓舞学生自主实践，全面进展。 （七）板书设计 板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给学生以启迪，本课的板书设计是为落实教学目标效劳的，主体由古诗重点词语主要内容组成，古诗表达的思乡情及叙事抒情的写作特点，整个板书简洁、明白。 七、教学反思 （一）目标达成状况 本节课，学生的朗读、诵读练习充分，完成了有感情的朗读、背诵目标。在回环往复的诵读中，感悟了的思乡之情，了解了叙事抒情的写作方法。默写古诗和改写故事在其次节课上得到落实，完成了既定的教学目

31、标。 （二）课件制作及运用 课件选用了和秋天很协调的深色图片做幻灯片的背景，设计简洁朴实，呈现的是本课重难点，较好地发挥了多媒体帮助教学的作用。 （三）存在的问题 由于本人水平有限，这节课还存在许多的缺乏和问题，恳请各位领导、教师们针对这节课和古诗词教学方面提出珍贵的意见和建议，共同努力，争取做得更好！ 感谢大家！ 小学语文教案4 【教学目标】 1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。 2.把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 【教学重点】 了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。 【教学步骤】 一、导语 二、解题 劝，劝勉，鼓舞。学，学习。 三、分析课文 （一

32、）分析第一段： 1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思索：本文的中心论点是什么？ 答： （二）让我们分析其次段。 1.大家思索：本段一共有几个比方句？ 答：请读出并翻译前两个。 这两个比方是为了说明什么呢？ 答： 2.那么通过学习转变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？又用了一个比方答复了这个问题,那个比方是什么？ 答：已经转变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的本性的转变有着打算的不行逆转的作用。 3.请同学们概括本段所讲的内容。 答： （三）朗读第三段。(教师正音) 1.找出四组比方句并翻译：2.概括本段的内容： （四）读第四段。并找出本段的比方句（共10个）。 四、略析论

33、证方法 比方论证，比照论证。 五、分析语言特色 六、总结、作业 【我的思索与问题】 小学语文教案5 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是的教师。 3、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。教学预备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程 一、回忆前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中的教师。（板书课题） 二、

34、整体感知，初步理解“” 默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“的教师”？划出课文的中心句。 （怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“” 1、用哪些事实说明怀特森先生是我的教师？ 2、教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？ 3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？ （读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1、古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？ （二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童

35、；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？ 小学语文教案6 教学目标： 1、在朗读课文的根底上，学会10个生字，认读6个字。 2、体会有问号的句子的语气，并读一读。 3、连续学习默读课文，做到不出声，不指读。 4、开展争论，发表自己的意见。懂得做事要全面调查。 教学重点： 1、会有问号的句子的语气，并读一读。 2、连续学习默读课文，做到不出声，不指读。 3、开展争论，发表自己的意见。 教学难点： 开展争论，发表自己的意见。 教学课时： 2课时 第一课时 教学目标： 1、能正确书写10个生字，含一个多音字。 2、在充分朗

36、读课文的根底上，体会问号的作用。 教学重点： 生字的书写：貌丑凶范 教学难点： 生字的记忆和书写。 教学过程： 一、讲故事，激趣导入 1、今日我们学习的课文是猫头鹰能当劳动榜样吗?(生齐读课题) 读完课题，你们发觉了什么?课题就是一个完整的句子。 你能给它加上一个适宜的标点吗? 现在我们再来读读，读出疑问句的语气。 猫头鹰为什么不能当劳动榜样呢?让我们一起来看看课文。 二、初读感知 1、自由读课文，肯定要把字音读准。 (1)自己读。 (2)画诞生字。 (3)标出自然段。回到课文。 2、我请同学们来读，谁情愿读?你自己选一个自然段读。 提要求：请同学们仔细听，听一听他们谁的字音读得准，想一想这个

37、故事主要说的谁? 3、解词：师：刚刚读书的时候，教师发觉一个词语特殊难理解，都把我给难住了，你么情愿帮帮我吗? 课件：讥笑中的“笑”在课文中指什么?下面那个意思更精确? (1)露出开心的表情，发出高兴的声音。 (2)怕人家看不起。 (3)大笑。 4、刚刚我们读课文时，教师提出了一个问题，谁还记得是什么问题?(课文主要写了谁?) (1)学生答课件出示凤凰、乌鸦、麻雀、猫头鹰图 (2)这里还有几个词语，读一读。 课件：推举劳动榜样调查 (3)能不能用上这七个词语说说课文主要讲了一件什么事?猫头鹰能当劳动榜样吗 5、你们有自己的看法吗?(学生自由畅谈) 6、教师给大家几种选择，请你们举手选出你们的看

38、法。 (1)固然能当 (2)就它能当 (3)调查后打算 (4)不能当 (教师了解学生选择的状况，然后做打算) 看来同学们都有不同的选择，那咱们学完生字之后再说。 三、学习生字。 猫头鹰的相貌又凶又丑。我们来学习貌、凶、丑三个生字。 自己说一说。 凶留意写的时候，里面的两笔位置靠上些，这个字才好看。 丑字要特殊留意这个字的笔顺。 作业： 抄写生字。读课文。 小学语文教案7 课程标准： 逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 内容学情分析： 我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的

39、人生阅历不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。 教学目标： 1、学问与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。 2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。 3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。 教学重、难点： 1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。 2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所

40、蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 评价任务： 1、通过环节二和环节三的第1步来检测目标1。 2、通过环节三来检测目标2。 3、通过环节三、四来检测目标3。 教学过程： 一、导入新课，检查预习状况。 1.同学们，你最鄙视的人是谁?能说说理由吗? 2.引出课题，齐读。 3.通过预习，你知道了什么?还有哪些问题不明白?我们一起来沟通一下。 【设计意图】从学生的自学状况入手，了解学生所把握的的信息，以便更好的从学情动身，调整教学思路，更好的为学生的学习效劳。 二、检查生字词语状况 1.出示本节课中学生简单读错的生字词语，让学生依据自己的预习状况，以给大家提个醒儿的形式，让学生沟通简单出错的读音。 2.

41、稳固读一遍。 【设计意图】引导学生在相互沟通的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。 三、直奔重点，品读感悟。 1.以“扫路人是一个怎样的人”为主线，引导学生争论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人?引导学生沟通并适时板书：语言、动作、神态、外貌。 2.出示自学要求 默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你熟悉了一个怎样的老人，可以简洁的在旁边写一下体会。 (一)外貌 1.第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么? 2.同样是外貌描写，却根据由远及近，由整体到局部的挨次，向我们展现了一位朴实、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生比照读一读体会一下。 (二)动作 1.指生沟通 2.一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热忱好客读出来吗? (三)语言 1.“不累不累，我每天拘束闲适。” A.指生沟通体会。 B.师述：教师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作究竟累不累?先别焦急用简洁的累或不累来答复我，假如你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌争论争论。 “那层层叠叠的石阶倒抽了一口气” A.引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。 B. B.小结：你把老人每