小组合作学习总结（22篇）.docx

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1、 小组合作学习总结（22篇）小组合作学习总结 篇1 何为小组学习？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。” 课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的力量，有利于培育探究意识和合作精神。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。 教师对全班学生的分组要进展仔细的讨论设计，每个组中成员的组织力量、学习力量、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中教师供应难易程度不同的问题，各小

2、组依据自己的力量来选择问题进展探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。 教师备课时要深入讨论教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和争论价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。 小组合作学习中，往往会消失当教师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于外表，或根本不知从何下手，缄默不语，这主要是由于在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己的独立见解。 在小组合作学习时，应先让学生进展自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话

3、可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机。 对小组合作学习进展全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观看；课后找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反应信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予准时的确定；小组合作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生供应胜利的时机。 随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑

4、去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育的新时代！ 小组合作学习总结 篇2 孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从这一句我们可以知道只有小组合作学习可以把答案多样化，而假如假如学习中缺乏学友之间的沟通切磋，就必定会导致学问狭隘，见识短浅。重点说明白：“小组合作有利于学习。” 可如今的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧急等现象，始终以来让每一个教师头疼。但自从我校实行小组合作，提倡小组合作，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的转变了课堂上所消失的令人头疼的现状。经过那节初一二的组长的会议，我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师

5、生之间、学生之间更有效地进展语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。 俗话说的好：“天时不如地利，地利不如人和。”一个人可能走遍天下的但途中却非常枯燥无人共享心得，可多人结伴既有了兴趣又有了沟通的对象。小组合作学习也有很多的难题可这些难题却也有解决的方法，以下是我的心得： 1、提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不

6、学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 2、变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 3、提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的

7、方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 4、调动同学们的积极性，在课堂上的表现需要特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 信任我们只要留意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合

8、作学习必能更好地效劳于我们的学习。 小组合作学习总结 篇3 改革是进展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂仆人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪教师说的教师应是“公平中的首席”，那现在我们有义务好好的帮忙学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“小组合作学习”做的： 课堂活动应当是每个学生都参加其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要细心设计的步骤。固然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长期之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜爱和谁玩，但小组合作学习的效果却不肯定抱负。所以小组应当是

9、全班学生学习时效果最正确的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素养的差异，课采纳“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。固然教师们也可以结合自己班级的详细的状况，敏捷的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。 1、敏捷安排发言人。 在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的争论之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于争论时代剧烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即

10、使被教师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，固然，这是有违“小组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦消失这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，敏捷发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在敏捷的变换中，催促指挥，养成学生发言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧急感：说不定下一个发言人就是我！教师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争究竟，努力使

11、“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光荣。 2、创设场景，变平板为生动。 兴趣是最好的教师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想方法使学生对语文的兴趣渐渐深厚，激发他们主动探究的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级皇帝的新装是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组安排分角色演绎的方法。究竟想要把人物演好，首先必需要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，

12、连平常被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果固然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的详细深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。固然，通过这次好玩的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的稳固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩好玩的同时又有了意义，做到了两全其美。 3、为小组合作学习引入竞争机制。 将时尚的因素引入课堂教学活动中，更表达了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，给予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答气氛。苏教版教材，每个单元的诵读

13、观赏，我始终坚持用小组PK的形式去教学。诵读观赏旨在熬炼学生朗读观赏的本事，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。详细操作过程如下：每组组内相互诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后一样等级的再竞赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，嘉奖等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参加到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的悄悄关注，内心打分，这种适度的竞赛紧急也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体饱满。 在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新奇事，但结合详细地区、学校，或者详细到某一个班级之

14、后，这种已经慢慢普及的新教学方法，依旧闪烁着它独特而灿烂的光线。盼望我们共同努力使它绚烂永久。 作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热忱去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了得意的学生们，还有让人期盼的明天。 小组合作学习总结 篇4 近几年提倡的新的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完

15、成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作： 一、合理安排小组成员。 进展小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进展仔细的讨论设计，根据异质分组的原则，依据学生的组织力量、学习力量、学习成绩、思维活泼程度、性别等对每个学习小组进展好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮忙中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活泼学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由46人组成，在分组时，每组都安排有较为活泼，擅长关怀、鼓舞他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增加合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标

16、准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。 二、明确小组合作学习的任务。 最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避开争论的随便性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调沟通和争论的组织工作，使成员都参加进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，由于合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要担当特定的职责。组长要检查小组成员的学习状况，确认每位成员所完成的学习任务；记录员要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组争论的结果。为了培育学生多方面的力量

17、，可让小组成员定期交换分工。 三、照看全体学生，重视人人参加。 小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓舞全部的学生在小组内自由地发表意见，和同学沟通感情。在这其中，教师发挥主导作用，细心点拨，并特殊关注学习有困难和上课没有时机发言的学生，调动全体学生以不同方式参加学习成果的稳固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松开心的学习中获得胜利的满意感，从而增加学习语文的兴趣和信念。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都公平合作，欢乐学习。在

18、有限的时间内，到达最好的学习效率。 四、小组合作注意自主学习。 自主学习是小组学习法中特别重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思索，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思索，有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了根底，同时也能为不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 五、供应充分时间，保证沉着参加。 合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工，让学

19、生在自主学习的根底上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充分的时间，最大限度地安排学生参加的时间，让学生有 足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能沉着参加。这一阶段可采纳的方式许多，如小组成员间的竞赛等，但大体以争论探究为主。小组成员依据自己的理解发表见解，相互沟通，相互探讨。 六、加强感情沟通，做好成果展现。 成果展现，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以常常换，详细由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次绽开争论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。 七、运用鼓

20、励机制，进展正确评价。 正确的鼓励机制是培育学生产生“主体意识”的重要环节。鼓励是升华学生心情的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参加，才能真正发挥作用。学生对小组学习状况进展评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比拟好，哪里还需要改良等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特殊要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步准时表扬鼓励。 总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和力量得到培育，学生在学习过程中减轻了压力，增加了自信，增加了自我表现和动手实践的时机，因此能够培育创新精神和实践力量，到达既促进学生共性进展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。 小组合作学

21、习总结 篇5 开展“小组合作学习活动”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多弯路，但通过我和学生的共同努力，学生发生较大变化，我获益良多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 2、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组

22、合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 3、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 4、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融

23、洽、友爱的亲切伙伴关系。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作

24、学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 3、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不行少。我采纳的评价方式主要有三种： （1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生

25、完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采纳计分方式能比拟直观地看出学生一周的表现。 （2）教师语言评价。依据学生的课堂表现准时做出评价。 （3）网络评价。依据学生一周来的详细表现，评出“最正确小组长”“最正确组员”“最正确值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增加了学生的竞争意识。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。

26、有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 小组合作学习总结 篇6 高效课

27、堂教学是适合素养教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式合作教学，他提到：社会的的进展需要教育的进展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素养教育要求学生全面进展，要想在较短的时间教授更多的学问，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必需改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还特别提倡教育要反朴归真，从而真正进展高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素养教育进展的必需，是以小组合作为载体，以培育兴趣，提高

28、学习力量为核心的一种新型教学模式，其根本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主（自主治理、自我约束、主动学习、自我完善、自我进展）。 听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能表达教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素养教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思索、追问、质疑、争论班里的每一个成员都沉醉在一种专注的探究、高尚的心情之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是力量的、德性的、人格的、人性的、气质的也即生命的整体成长。所以激发学生合作学习的动机是特别重要

29、的，告知学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培育自己适应将来社会的合作力量，沟通力量，探究力量等多方面综合力量，使需要帮忙的人得到帮忙和进步，使力量强的人得到更大的提升。 我体会到一个好的团队，需要有一个有力量的领导者，因此培训组长对提高小组的治理力量特别重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告知孩子怎样做事，怎样组织争论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓舞落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。 我个人认为必需做到以下几点： 1、

30、转变教师教学观念，不断提高自己业务力量。 2、创设良好学习环境，激发学生学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。 3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革布满信息，信任：明天的教育会更好。 小组合作学习总结 篇7 小组合作能提高课堂效率。运用小组合作之后，我发觉上课不再那么累了。比方数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最终一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满意全部学生的需要。假如只讲难题又怕待优生懒散不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简洁的题会讲解的很具体，小组里都不会了，还可以组间讲解。这

31、样不会的题肯定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。小组合作还熬炼了优秀学生的力量。到黑板讲解问题的力量，组织治理小组成员的力量。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，由于每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生，根底很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特殊强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓舞和带动下，只要有发言的时机，他就会高高的举起手。教师和同学们都为他快乐为他鼓掌，慢慢的他的信念建立起来，

32、期末考试成绩竟然到达优秀线。同学们都以他为典范，特殊是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。 我认为合作不仅是学习方式，更是教学要到达的一个重要目标。学生在争论时应当相互敬重，学会倾听，这也是人际交往必备的素养。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响争论效果，还无法使争论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在相互敬重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓舞合作。争论完毕时，不仅注意学习结果的汇报，更要留意对合作过程的评价。比方，师生可共同评出“最正确沟通奖”“协作默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小

33、组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培育优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培育的优秀学生好像总是不尽人意，不是声音太小就是面对黑板不好意思转过头，要么就是思路不清楚，到黑板上就紧急。好像培育一个小教师真的很困难。 怎样才能培育出更多的马潇南呢？另外，很多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让学生失去兴趣呢？ 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生汲取、内化。我们教师也应当不断反思改良，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。

34、 小组合作学习总结 篇8 随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔教师的共识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的根本手段之一，学生自主性的高度进展，是教师专业化素养的推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。 第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 采纳这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参加教学，表达学生主体地位。课前教师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展现自我，从而激发学生的学

35、习兴趣。小组长积极给组员安排任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的预备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 其次，学案导学，有助于学生力量的培育 培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践力量和参加社会生活的力量是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践力量和参加力量的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中

36、带着问题去思索，去探究；在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底学问；再去与小组的其他成员、教师进展合作探究，然后进展沟通展现、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。 在共同努力下，学生往往表达出自己的符合道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践力量和参加力量，加深了对于教材学问的把握和运用。利用导学案，为他们制造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现

37、学问、力量和情感态度价值的和谐进展。 第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情 在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一局部责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而鼓励自己努力参加小组合作学习。 班级是一个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是全都的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应留意与学生进展情感沟通，充分敬重学生的主体地位和共性差异，让学生敢想、敢

38、说、敢干，对不同意见的学生实行敬重、宽容、鼓舞的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，准时赐予热忱的鼓舞和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践力量为重心的素养教育的主阵地。 第四，学生主动参加教学过程，学会评价 传统的教学评价往往是教师用分数去评价学生学问学得怎么样，到达了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了学生的自我进展与力量提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、根本原则确实立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准

39、。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学学问与运用语文相联系，熬炼学生的听说读写力量，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思索，使学生在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上教师的指导和帮忙，大大提高了学生的参加热忱，从而促进了学生的全面进展。 第五，学案导学，给教师提出新要求 学案导学教学模式，教师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂教师的确轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息沟通和多边思维撞击，变学生被动承受为主动学习，变以教

40、师为中心为以学生为中心，变以学问为中心为以力量为中心，把整个教学过程限度地放给学生，给学生供应自由进展的时空。为此语文教师应有深厚的学问底蕴、把握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的力量，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学中要留意培育学生的奇怪心和探究精神以及思维的独立性和制造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。 同时，有这么几个问题盼望和同事们一起商讨： 一、导学案是不是=教案。 二：导学提纲是不是=练习题。 三、导学提纲是不是必需人人都要完成。 以上是我在追求课堂的

41、优质、高效实践中的一些思索，虽然还很浅薄，但究竟已经走出了第一步，究竟我已经在路上摸索着前进。 小组合作学习总结 篇9 根据学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下： 实施的方法： 一、科学地构建合作小组 根据考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、力量、性格，进展安排，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监视、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长治理和争论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分状况。学生预备记作业本，

42、每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 二、增加小组合作的分散力 集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平常的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规。通过这种方式，学生不会由于教师的惩罚而不满，由于这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任教师在每节课依据学生的纪律以及是否用心听课评比出优秀合作小组，组员之间有了自律，消失问题在小组中解决，同时又可以相互帮忙，班上的同学有了小组的荣誉感和耻辱感。每周在评比时，让每个小组来总结本组的进步和缺乏。 此外，我还坚

43、持定期召开班干部会议，组织他们学会制订规划及详细措施，检查落实状况，总结得失，并加以改良，了解同学中的不良行为，促进整个班级的治理工作。 初步的成效： 一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查 不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务。进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩

44、东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 三、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 四、将

45、学生日常行为纳入小组治理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作治理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，到达生生互助、互察、共同进步的目的。 五、通过小组合作学习，学生的胆识增大了。许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 六、学生学会了自我教育，培育了自我治理力量。班级小组治理，把治理权交给了学生自己，学生可以自主地有建立性开展自我治理，自我教育，虽然在实践中难免消失一些失误和曲折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我鼓励，自主思索，自力更生地解决问题，为学生终生进展

46、打下根底。 存在的问题： 合作小组治理模式的实施中，也存在一些困难，如小组合作学习。 评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力量，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化；有些教育内容很难进展量化治理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化治理本身存在着把教育简洁化、僵化的危急，必需辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步讨论，并加以解决的问题。 总之，小

47、组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改良、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。 小组合作学习总结 篇10 新课程刚刚开头实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在教师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是教师的要求性反响。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培育学生的合作意识。对于学生合作意识的培育，可用以下三种方法： 、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般掌握在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。 、进展学习方式培训，向学生