小学低年级教学心得.docx

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1、 小学低年级教学心得小学低年级教学心得1 3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获： 一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实根本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的欢快泼水节，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，奇

2、妙设计拓展训练，培育学生的想象力量、口语交际力量。柳州的鸟岛一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进展说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积存语言有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进展整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。 二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好

3、文、理解少量重点词句、积存运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯；写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积存：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。 专家提出五点建议: 1、教师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进展教学； 2、教师书写示范时考虑全体学生是否看得见； 3、课件制作要适当，为课堂效劳； 4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态； 5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。 同

4、时专家也提出： 1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实； 2、关注学习过程识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的力量培育。 3、关注课堂的时效性。 总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！ 小学低年级教学心得2 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的根底。 新课程试验教材的识字量比拟大，识字速度比拟快，给识字教学带来了困难。但我信任只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活阅历带进课堂，是走出识字逆境的好方法。 新课程标准下低年级学生识字的途径与方法识字、写字是阅读和写作的根底，是语文教学的一

5、项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“熟悉”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培育阅读力量，还是对培育猎取信息的力量都有重要意义。 但我们不难发觉，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读制造了有利的条件。 一、教学生在自学中把握汉字的构字规律 过去的教学一般是教师教，学生学，学生处于被动地位。试验证明学生在充分自学中用多种方法思索、记忆、分析字形，是培育识字力量的捷径。固然自学不等于教师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思索，自

6、己发觉问题，获得学问，这样的所获才扎实坚固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了根本字、根本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今日我们要学习这几个生字，看谁最聪慧？自己动脑筋想出最正确的记忆方法，请你告知大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，立刻就开头在大脑中查找答案，提出了很多不同的记忆方法，这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松开心的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，留意力不集中，易于疲惫，教学时要采纳多种方式方法，激发学生心情，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意留意的同时促使有意留意的进展

7、，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且教师要为解决困难创设情境，以促使学生思维敏捷、有制造性地进展。 三、阅读课外书识字 一年级新生在入学57周左右，便可娴熟把握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中消失的频率特别高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种学问的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开头时，不行急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，

8、扼杀学生阅读的热忱。在详细操作中，我实行了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音精确；稍差的学生阅读比拟困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得进展。 小学低年级教学心得3 一、形式多样 有效识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有

9、兴趣，才是最好的教师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松开心地进展学习。低年级孩子年龄小，有意留意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。 借助音节 自主识字 汉语拼音是帮忙识字、学习一般话的工具。识字教学的根底是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确娴熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进展教学，使学生猎取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一种表意文字，形和音没有直接联络，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问习题。其次消失字形，然后通过读字读词来稳固，以便建立音和形的联络。最终指导学生观看、分析字形，了解字义

10、，培育学生的识字力量，有效提高识字效果。 巧用形声 有效识字 有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音一样或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生留意它们的声母、韵母和“青”一样，腔调不同。这样，通过学习一个字，把握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。 看图读文 开心识字 借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级（下）识字1时，首先启发学生

11、从整体上观看图画、运用本身的生活阅历去熟悉图画所描绘的是什么季节的风光。然后让学生按从上到下的挨次，从摇摆的柳枝、细小的雨滴、兴致勃勃的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生气在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而是要绽开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联络起来。这样使识字与熟悉事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进展说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下根底。 运用插图 会意识字 苏教版语文都配有大量的精致的插图，在教学中，留意引导学生把观看图画和已有的实际生活阅历相结合。如教学一年级（下）识字7时，可让学生仔细观看图画：左上方第一排是一个小朋友，

12、他走路的样子像“人”字。其次排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，提示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观看另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，熟悉自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。 教具演示 激趣识字 充分利用直观的方法，把抽象概括的学问变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参加猎取新知的实践中来，从而使学生获得清楚、明确的概念，把握字形。如教学一年级（下）春笋时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前预备好几个春笋，在课堂上让学生识别，再应用多

13、媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此根底上学生就能牢固地把握“春笋”的音、形、义，从而到达识记效果。 诵读“词串” 韵语识字 词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌发主动识字的愿望，把识字、理解词语、熟悉事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生学问，了解民风民俗，感悟词语之间的联络，感受语言的美丽，又能积存语言，感受祖国源远流长的历史文化。 二、欢乐嬉戏 轻松识字 心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”嬉戏是儿童的天堂，可以满意他们好动好玩的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的紧急程度也相应地提高。因此，在教学中，依据学生喜爱做嬉戏的

14、这一特点，用生动、活泼的识字嬉戏激发学生识字的兴趣，为学生创设开心的学习气氛。 嬉戏激趣 归类识字 嬉戏具有形象性和趣味性，可以增加学生的记忆。如教学一年级（下）识字4时，首先依据课文内容制作字盘教具，再显示本家的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构本钱家字的一样局部，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的嬉戏，仔细领悟其动作。同时引导学生留意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的构造特点，使嬉戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种担当，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增加识字的效果。 善用儿歌 记忆

15、识字 歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，依据汉字的字形特点，采纳适宜儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的精确性。如“渴”与“喝”简单混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。 拼玩字卡 快速识字 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去熟悉事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，

16、学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进展重新组合，相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发觉了构字规律，又玩得快乐。 创设情境 趣味识字 教师奇妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库翻开了，生活阅历和学问积存被激活了。低年级儿童喜爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活泼学生的思维。如教“星”,出

17、示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，领悟夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问习题”到“猜猜会是什么”的转变，翻开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发觉，充分表达自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。 分清字形 比拟识字 有些汉字在形体上只有微小的差异，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断消失。中小学生在观看事物时不细致，对相像的字难以区分。在识字和写字时，经常由于字形相近而张冠李戴，常常消失“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了避开学生写别

18、字，这时，就必需帮忙他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比拟差异微小的局部，采纳“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐” “座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生领悟字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细识别和识记字形的力量，给学生烙下一个深刻的印记。 三、方法不一 欢乐识字 在进展正常教学的同时，假设实行一些特别的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如： 同心携手 共同前进 语文课程标准积极提倡学生“自主、合作、探究”学习方法，学生是学习和开展的主体。一个班级

19、 中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时实行携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增加全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热忱很快被调动起来：为了避开不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开头努力学习，非常主动。 广集思路 共同受益 同学们在各自学习时，学习效果往往不抱负，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各持己见，沟通各自的识记“绝技”,彼此启迪，相互完善。因而，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一卡”,“两个月亮并排走

20、，一会就成好朋友朋”;“自大多一点臭”学生的潜力无穷无尽，只要教师适时制造条件，有效开掘，就能让学生开心识字。 激发信念 欲擒故纵 在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的奇怪、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而到达不教而教的抱负效果。如，在教学“拔”和“拨”时，我成心说：“这两个字太难区分了，高年级学生都常常写错，估量大家也区分不清晰，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不行了。经过查字典和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效避开了识认、书写的张冠李戴。 放低要求 以退为进 由于班级内学生识字力量的不同，因此在识字教学中，我常常采纳适当放低要

21、求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可承受的范围内逐步提高要求。这样，才能引导学生信念十足地逾越一道又一道“门槛”,不断地从胜利走向胜利，从而逐步实现语文课程标准提出的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字力量”等教学目的。 四、准时复习 稳固识字 低年级学生识字的主要问习题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。由于遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避开学生识字回生现象大量发生后难于弥补，要适当掌握识字速度，不要过分贪多求快，适当掌握学习强度，尽量避开低度学

22、习和过度学习，学后准时复习稳固。 总而言之，人生聪慧识字始。识字教学是一项艰难的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结归纳、积存和探究识字教学的阅历方法，灵敏多样地引导学生识字，使学生触类旁通，触类旁通，从而避开了死记硬背的机械识记，到达有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的根底。 小学低年级教学心得4 “语文课标”从低年级开头强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开头，让他们养成能写好一句话的习惯，渐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水

23、平是有很大帮忙，也为学生的写作打下较好的表达根底。可以从以下几个方面入手： 一、借助口语交际，以说促写 在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的根底上引导学生写一句或几句完整的话。由于有了对话的根底，学生比拟简单下笔，写出来的内容自然比拟丰富，句子比拟完整、通顺。比方“向你介绍我家”主题口语交际，在对话沟通后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。 二、借助句式训练，练习写句 低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应当

24、从学生的学习实际动身，在一二年级学生写话的起步阶段，仔细在教学中挖掘典型的句式，对学生进展句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种状况，一是句型模拟训练。比方学习到疑问句、感慨句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中隐藏着大量的好词、好句为学生积存语言供应了便利条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进展填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的根底。 三、借助实物演示，引导写话 学生写话质量的好坏，与教师的指导严密相关。对于低年级学生生活阅历不多、学问视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时

25、，要从有利于学生形象感知的状况入手，制造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我常常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比拟简单下笔。 四、借助生活观看，引导写话 生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节就是要引导学生贴近生活、观看生活，自由地用笔登记自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进展观看，可以有几种做法：一是确定范围，连续观看。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己宠爱的事物观看，写下自己的观看积存，比方让学生观看我家的小动物，每天就自

26、己的观看写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观看，具体写话。教师可以依据训练需要，有针对性地引导学生观看“校园一角”，按挨次写下自己看到的景物，或引导学生观看学校的一件花草，留意指导观看其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观看方法和表达方法的指导。观看某一景物后，指导学生围绕中心进展说话写话练习。 五、借助文本图画，引导写话 小学生活泼得意，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，颜色艳丽，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发觉和想象写下来，无论

27、是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培育学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观看有机结合在一起，学生感知到的事物也会有“神”。 六、借助日记习作，打牢根底 日记是常常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开头，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师赐予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进展一次沟通，在班级中沟通他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生渐渐

28、养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。教师要鼓舞学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今日和妈妈去种花生，由于自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的阅历教训。” 教师要借助评改学生日记的时机，通过鼓舞性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性，引导领学生写话和心灵成长。特殊是一些学生简单把自己的心理话和小隐秘写在日记里，教师可以利用此时机，既引导学生，又确定学生，这也是促进学生写话的一个时机。如紫兰同学在日记中写到：“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。

29、而母亲为了我的身体安康，每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼，为了能让自己早去上学，我总是趁妈妈上楼时，把饭倒掉，等妈妈下来时，嘴里一口饭咀嚼着，这样终于瞒天过海了。其实，我这样做是不对的，教师常常教育我们要做个诚恳有用的人，我这样做对不对呢？”我给她这样的评语：“教师觉得你是一个会聪慧能干的孩子，妈妈也是关怀你的，像这样的事，你可以和妈妈商议一个方法，去试试看！”过几天，紫兰在日记中写道：“今日回家，我说服了妈妈，让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少，假如对我的身体不好，再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话，同时，这也是一个促进学生自我反思，实践写话的过程

30、。 “作文教学应当从说到写，由易到难，由简洁到简单，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应当积极关注，专心引导，从小打好学生的习作根底。 小学低年级教学心得5 1、开展适当的竞赛和嬉戏活动，提高学习热忱。 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，低年级小学生在竞赛的条件下比在平常正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于低年级小学生有着很强的好胜心，总盼望争第一，得到教师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克制困难的毅力大增。教学中可以组织各种竞赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更奇妙”等，都能使学生“大显身手”。竞赛形式多种多样，可以

31、全班竞赛;可以分男女同学竞赛;可以分小组竞赛;还可以将学生按力量分组竞赛，使每个学生在各个层面上获胜的时机增加，鼓励的作用将会更大，参加的热忱就会更高。 2、数学教学的生活化。 把握数学与生活的联系，导入生活化，激发学习兴趣;教学语言生动、形象化，让低年级小学生易学易懂。让低年级小学生从生活中找数学的素材，感受生活中到处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理;让低年级小学生亲身经受数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特殊重视数学实践性作业设计，突出学以致用。依据数学的内容和低年级小学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学学问溶化于生活实

32、践中，解决日常生活中的一些问题。 3、情境创设问题。 低年级小学生年龄小，假如总是把数学学问枯燥地呈现给他们，他们学习数学的兴趣会渐渐枯萎的。数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对性的特征，获得一些体验”。因此我每次在讲授新学问时，总是尽自己最大的努力给低年级小学生制造一个和学问有关系的.情景，尽管有时的情景不是很贴切，但是学生木们不但没有介意，反而对学习数学学问却是兴趣盎然。 4、对学生多关注多表扬。 低年级小学生特别关注教师对他们的关注度和表扬度。我想：作为学生，能得到教师的赏识表扬夸奖对于他们的成长还是很有利的。作为教师，看到你的学生的进步，肯定是很欣慰

33、的。 小学低年级教学心得6 学习了“小学语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、阅读兴趣的激发 “阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪心强的孩子爱阅读，会阅读，

34、进而形成阅读力量，首先要激发他们的阅读兴趣。 阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日教师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了根底。 除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生奇怪、好动，缺乏耐力和长久

35、力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的”特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个根底上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一

36、课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛奇怪的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。 此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低年级学生好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低年级学生是学读的开头 对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。

37、1、教会学生正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进展训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。

38、孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会学生读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进展。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比教师讲解的效果好的多。 其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，

39、比拟适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合抱负象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最终教师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一

40、种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。 小学低年级教学心得7 小学低年级是重要年级，在实际教学工作中笔者积极开展说话和写话的讨论，收获颇多。作为人际间沟通最直接的方式，口语交际在人的生活当中必不行少。低年级学生的可塑性强，正处于培育口语交际的起始阶段。适当地引导、培育他们的说话力量，使他们在今后的生活中能正确地表达个人意愿，起到沟通情感、传达信息的作用适逢其时。笔者在课堂上常常进展说话训练，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事、趣闻小组沟通，讲给同伴听，或推举几个同学在班上

41、讲。对胆小的学生，先让他们在自己的座位上讲，渐渐让其走上讲台前面对大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生仔细倾听，努力查找他们胜利的地方，热忱地帮忙他们、鼓舞他们。形-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 成一种宽松、和谐、积极的气氛，使学生从不敢说到能说乐说会说，每个学生都积极参加，都得到了熬炼，从而为写话打下根底。 一、营造轻松气氛，使学生乐于说 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”因此，我在课堂上力求营造以学生为主、教师为辅的教学环境。对于低年级学生，赐予他们充分的自由发挥空间，更能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。 1学生做课堂的仆人翁。我在课堂上采纳了同桌互动、小组争论、

42、全班沟通的形式，教师作为引导者并不直接参加其中，只在遇到盲点时赐予提示。我常常设置肯定的语言环境，以更为逼真的模拟现场引导学生自由发挥。学生成了课堂的仆人，更加有积极性，参加的热忱也更为高涨。同时，教师作为听众，时不时赐予鼓舞的微笑，让每个学生都有取得胜利的成就感，使得他们在轻松自由的气氛中呈现自己、完善自己。 -，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 2激发学生的好胜心。低年级学生喜爱相互比拟，适当地组织些小竞赛能够提高他们参加的积极性。如说成语教学中，比一比哪位小朋友能说出的成语最多，而且谁表达得最清晰，就给谁戴上小红花。用荣誉去激发小朋友参加的热忱，原来喜爱当听众的小朋友也忍不住要

43、参加到嬉戏中，而且都想做最好，课堂气氛一下子就活泼了起来。 二、引导、优化口语交际力量，使学生擅长说 低年级学生阅读面窄，词汇积存少，语言表达力量弱。即使在教师的引导下乐于说，却往往不知道怎么说、怎样说好。所以，教师就要针对学生的实际状况进展指导和训练，找出适合他们的训练方法，使学生能够更快更好地把握说话交际的方法。 1授之以鱼不如授之以渔，教会学生听与说的技巧 说话力量是与学生的观看力量、思维力量、表现力量、心理调整力量以及-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 听力息息相关的。学生饶有兴趣地说，往往能使叙述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师详细指导方法。对于低年级学生来

44、说，教师要从最简洁的形式开头，要从说一句完整的话开头，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。比方我在教口语交际秋天来了一课时，我首先让学生说说秋天来了，天气有什么变化？其次再说说秋天的农田里，庄稼又是什么样呢？接着谈谈秋天的花草树木有何变化。最终，连贯起来说一段完整的话。这样循序渐进、逐步提高训练要求，学生一旦把握了方法，就不会感到口语交际困难了。 2养成良好习惯，学会正确面对优点与缺点 低年级学生年龄比拟小，有好动的特点，在交际过程中难免会有些无意识的动作，如低着头用手抓住衣角、东张西望、表情不自然等。这时，教师应当提示学生在口语交际过程中的姿态、态度自然、礼貌，声音洪亮，面对大家。-，治理类

45、，工作总结类，工作规划类文档，下载- 教师适时的提示和恰当到位的指导，变换多样的形式，能促进学生在实践中体验、订正，直至养成良好的习惯。 三、无拘无束练写作，让学生敢写 新课标指出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对四周事物的熟悉和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；依据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。”所以，写话在语文教学中占有特别重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，任凭写几行字，或从某些书上抄几句。关于写话教学，我认为首先在于培育学生的兴趣和自信念，这

46、是重点；其次是重视阅读、说话，加强积存；再者是加强指导与训练；第三是多多鼓舞。 (1)从造句入手。依据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个根底上把话说详细。如用“书包”造句，有-，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 的学生写：我有一个书包。在这根底上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，渐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 (2)坚持写一两句话。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持每天写，肯定能提高。例如：今日受到了批判，要写出为什么受到批判，是自己的问题还是教师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如学了课文猴子种果树后，小猴子为什么最终什么树也没种成？假如你是这只小猴子，你会怎样做？写一写。 -，治理类，工作总结类，工作规划类文档，下载- 小学低年级教学心得8 依据新课标教学大纲要求，小学生必需学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要把握20xx个左右。如何培育低年级的识字力量，稳固提高识字效果，始终都是教学工需要探究的问题。教学实践中我发觉，学生学习生字的课堂效果都比拟好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正