小学语文《找春天》教学反思（15篇）.docx

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1、 小学语文找春天教学反思（通用15篇）小学语文找春天教学反思 篇1 本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是漂亮的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。 我开头就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，学生在开心

2、中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。 为了激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。 小学语文找春天教学反思 篇2 我发觉春风是轻轻的，暖暖的，春雨是细细的，密密的。如此美丽的导语把孩子们带入了梦幻般春天的旋律中。

3、第一单元4篇课文都是美的化身，在教学时，我主要引导学生主动学习，自由品尝。 找春天是本单元的第一篇课文。过完了一个欢乐的春节，孩子们早已希望着新学期的到来，希望着领新书的时刻，也希望着读第一篇课文的感觉。因此，孩子们对第一篇课文复习得特别到位。根本上孩子们在课前都能正确、流利地朗读了。朗读当然重要，结合课文插图有感情地朗读才是教学的重点。在理解感悟的状况下背诵课文。春天是漂亮的，文中的春天更是迷人的。可是我们这里今年的春天和书本的春天差距很大，不太暖和的春天。孩子们仍穿上厚厚的棉衣，校园内外也没能看到多少艳丽的花，也闻不到迷人的花香，只能从嫩绿的小草身上感受到春天了。识字教学在二年级教学中起着

4、特别重要的作用。我采纳看口形猜字，看半边猜字，熟字加偏等方法让学生在课堂上记住字形，了解字意。 抓住“找”字，理解课文，围绕“找到的春弄怎样”的反复读课文，从面找到春天的过程感悟春天，体会找春天的乐趣，进而体会语言的美感和蕴含的感情。 小学语文找春天教学反思 篇3 找春天是人教版二年级语文下册的第一篇课文。这篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。为了提高课堂效率，我就结合现在的季节特点，布置让学生提前观看：在回家的路上、在校园中、在公园里，去查找春天的脚印。而且在教学这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发觉有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。因此上课时我准时抓住这一情节开头导入课题

5、，一下子把学生带进了春天的怀抱。学生兴致昂扬，争先恐后地说着自己眼中的春天。接着我就说：“今日，我们一起来学学找春天的课文吧!”孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。 教学中我又为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生观赏各种春天漂亮的画面，体会春光的”美妙，再播放歌曲春天在哪里，让学生一边观赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让

6、学生在美景中赏读课文。随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?想答复好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给学生。有的边读边加动作表演，还有的三人读课文一人表演，有的是一人读一段等，形式多了，学生自然愿读，想读，课堂效果会很好。 在教学其次课时上，我想训练学生的写话力量，于是我让学生仿照47自然段写几句话。开头学生有些茫然，不知该写什么事物，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花我给了五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我请了几个孩

7、子读自己的作品。没想到孩子们是那么富有想象力，何舒婷写的是：柳枝随着春风轻轻地摇摆，那是春姑娘的长辫子吧?张欣怡写：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧?卢瑶写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在唱歌吧?陈寒茹写道：风筝在春风的带着下越飞越高，那是春姑娘在放飞盼望吧?看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到快乐。 这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的，作为教师既要努力钻研教材，查找语言训练点，又要擅长引导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达力量。 小学语文找春天教学反思 篇4 确实今年的春天好像来得特殊迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。连地里的

8、小草始终都不愿钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有共性，能说出自己真实的感受。我一遍遍地想着“教师他们骗人”。可以确定学生们并不是骗人，而有些时候想让教师欢心，附和教师，跟着教师的思路来完成教学内容。这个小小的环节使我明白了几点： 首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，教师在备课时也要备学生，考虑问题应当要周到。其次，教师在使用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，化错为利，做到防患于未然，对教材课时安排可做适当调整，假如把这篇课文安排在春暖花开时来进展教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出

9、自己的真情实感。我们的语文教学要敬重学生的真实情感，让学生在开心的生活情景中获得学习的情感体验。这种个体阅历的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。学生能附和教师，当然听话很乖，学生能流露真情更要观赏，更值得我们的深思，千万不要简洁地认为是淘气。将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。 小学语文找春天教学反思 篇5 找春天是一篇描写春天的美丽的文章，本文布满了儿童情趣和文学颜色。读起来，给人一种奋勉向上的清爽活力。教学本文，不仅要引导学生从文中感受春天的美妙，更是要激发学生到大自然里去查找、发觉春天。孩子们已经对春天有了肯定的了解，这些生活积存同样可以让孩子们对这

10、篇课文有很好的感 性熟悉。课前要先引导学生联系以往生活阅历，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，学生积极性高，课堂气氛较活泼。以下是我觉得自己做得较好的方面： 一、把识字、写字教学贯穿在课堂的始终。 识字、写字是低年级教学的重点，我在设计教学时着重考虑在教学中如何落实“识字写字”这一点。由于在第一课时我就让学生熟悉了生字，因此在这课时识字的任务主要是复习稳固。反思这一课，对识字的稳固时间是比拟充分的。在课伊始，我就利用课件出示要求会认的生字组成的词，让学生开火车认读，以检查生字读音，并留意订正错误的读音。接着，我把“我会写”生字组成的词也一起出

11、示，让学生齐认读。生字不断的复现，加深了学生对生字的印象。然后，我把课后“读读说说”这道习题展现出来，让学生认读汉字，并把它们组成不同的词。在课中，我也留意引导学生复习、理解生字。如：在理解：探出头、遮遮掩掩、躲隐藏藏等词时，我让学生通过做动作理解了词的意思，并准时提示学生观看字形，稳固了对字形字义的熟悉。课完毕前，我利用了的六、七分钟我时间指导学生写“溪、摇”两字。二年级学生已有肯定的写字根底，写字前，我让学生分析这两字的构造特点、相像之处，再让学生说说书写时要留意的地方。接着教师再示范讲解。在学生书写的过程中留意学生写字习惯的培育。 二、设计奇妙，以读代讲 新课标强调阅读教学要重视“读”的

12、训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到情感熏陶。在低年级的阅读教学中，我们就更要依据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。在这节课的设计中，我尽量削减提问设计，以读代讲，尽量做到以读为本，把读贯穿在始终。通过多种形式的读，激发学生读书的兴趣，使学生把课文读精确，读流利，读出感情。 在学习1、2自然段时，我先让学生听教师范读，从听读中体会孩子们的心情。我问：“你体会到孩子们的心情怎么样？你从哪里体会出来的？”接着，我抓住两个“！”指导学生读第1段，读出快乐、感动的语气。指导读其次段时，抓住“脱”、“冲”、“奔”、

13、这几个动词，读了孩子们去找春天的急迫心情。课文3-7自然段是重点段，学习这局部时，我引导学生反复习地读，个别读、齐读、做动作读、竞赛读，以求到达熟读成诵。第3段也是理解的难点，我采纳了变序教学，先品读4-7自然段，再理解第3段，突破了难点。我问学生：“我们在田野里找到了春天的哪些景物？请读3-7自然段，把我们看到的景物划出来。”依据学生的汇报，我准时出示4-7段，借助图片让学生理解，并指导朗读。通过多种形式的读，让学生从读中感悟春天的美。接着我再过渡引出第3段，问：“为什么说春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩、躲隐藏藏？”我先让学生动作仿照大方的小姑娘的”样子，再引导学生联系下文来理解：春天刚来时

14、，小草才探出头，小花只有一朵两朵，春天的特征不明显，所以要认真找才能发觉。“我们认真地找呀！找呀”教师以语言描述，设置情境，又把学生引导到背诵4-7段中。 三、留意培育学生的语文力量，训练有密度。 要培育学生的阅读力量，就要教给学生阅读的方法。教学中，我留意培育学生动笔墨读书的好习惯。在3-7段教学中，我让学生边读边想，把我们找到的春天的景物划出来。在第8段中，我让学生标出找春天的动作词。学习4-7自然段后，我让学生从这几段中找找语言规律。能干的学生发觉了“（），那是春天的（）吧？”我让学生进展仿说训练，训练设计由易到难，有梯度，充分发挥了学生的想象力量和说话力量。我又抓住最终一段的“”引导学

15、生想象，“省去了哪些春天的美景，你能帮助找一找吗？”让学生用“春天来了，我看（听、闻、触）到了。”练习说话。 通过一系列的读、想、找、说、背，对学生进展训练，假如能持之以恒地坚持下去，我想对学生语文力量会提高很快。 这节课固然也还存在很多缺乏之处，如：指导朗读不够到位，学生没能读出春天的美。由于是借班上课，对学生的实际状况不够了解。在课前的检查了解中，我发觉学生的朗读洪亮、整齐，但太过整齐划一，听起来没有抑扬顿挫之感。在课堂上，由于怕自己不能按时完成教学任务，在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。学生读起来还是转变不了以往的朗读习惯。假如教师在教学中多发挥自身富有感情的范读，让学生去仿

16、照，学生朗读的效果可能要好一些，这也更能表达教师以生为本，教得扎实。 小学语文找春天教学反思 篇6 开学第一课，带着孩子走进春的世界，感受春天，触摸春天，查找春天。圆满的是现在这个时候，春天的特征还不是特殊明显，只能调动孩子们已有的生活阅历去感受春天的气息。 依据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点： 1、关于春天成语的”积存 在一开课，我就让学生观赏了几组漂亮的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的根底上出示一些让学生积存，读一读，写一写。（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放）这对后面的口语交际和写话很有帮忙。 2、动作叠词的积存 本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲隐藏藏”，这次指出

17、他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领悟，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。 3、动词的填空积存 本篇课文，有两处的句子动词连用特殊明显，这样的句子也是积存的重点。 我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（查找）春天。我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。 4、两种句式的仿写，训练学生的写话力量。 第一处是让学生仿照47自然段写几句话。开头学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能

18、像这样找出一些春天的事物吗？学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴声）让学生找找他们的相像点，理解为什么可以这样说。然后把刚刚同学们说的那么事物，也来做个恰当的比方，他们可以是春天的什么？在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？笋芽儿用劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？”在他们答复的过程中，我把有些孩子的语言汇总起来，编成了一首小诗去投稿。作为教师既要努力钻研教材，查找语言训练点，又要擅

19、长引导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达力量。 其次处是“她在（），在（）；她在（），在（）。”这个练习中由于没引导好，所以学生编写有点难度，效果不太好。 小学语文找春天教学反思 篇7 找春天语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色，使学生了解了春天的景物，感受到了春天的美妙，培育了学生喜爱生活的高尚情操。在教学活动中，我是围围着这以下三方面进展的： 一、创设情境，激发兴趣。 在上课时，我首先播放有关春天的图画和视频，让孩子走进春天，感受春天的漂亮。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的？引导学生说说自己看到的春天的景象，学生通过认真的观看找到了春天的迹象：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，

20、迎春花也绽放了接着再让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天的美妙。 二、以读促思、以读悟情 朗读是培育和提高学生语感的重要途径，是加深学生情感体验的最好方法，也是融理解和表达于一体的综合活动。因此，我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这种教学理念来积极进展朗读指导，引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解体会，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。所以，在本课的教学中，我实行了多种多样的朗读方式： 比方： 1、在学习课文的第一自然段时，我重点抓住两个感慨号，让孩子们多层次进展朗读，读出感动、惊异、快乐的心情，感受春

21、天来了。 2、学习其次自然段找春天时，我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关键字词感悟孩子们急于到外面查找春天的心情。通过齐读、小组读、男女读，引导孩子们读出快乐、期盼、急迫的语气。 3、在学习第38自然段时，则出示课件图画，指导学生图文结合，通过开火车读、角色读、表演读等等多种形式的朗读，引导学生进一步体会孩子们的欢乐心情。这样以读代讲，点拨讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读力量。让学生在读中去体验情感，到达以读促思、以读悟情、培育语感的效果。 4、最终让学生选择自己最宠爱的段落竞赛读一读，比方文中的五个比方句和四个反问句，引导学生有感情的朗读，体会找到春天的欣喜与感

22、动。这样竞赛读，同学们兴致勃勃，争先恐后，积极性很高，课堂气氛相当活泼。 三、演示表演，欢乐心境 第三段，把春天比作一位大方的小姑娘，我引导鼓舞学生通过表演动作，演示课文，来理解遮遮掩掩、躲隐藏藏的意思，感悟为什么会把春天比作一位大方的小姑娘呢？从而进一步体会春天的美妙。这样融教于乐的教学活动，非常受到学生们的宠爱。 四、缺乏之处 课后反思了一下，觉得在上课的过程中，还存在一些缺乏之处，如： 1、假如能在上课的过程中，对描写春天的词语进展一下归类复习，有助于帮忙学生温故知新，积存词语，对以后的写句子力量有所帮忙。例如：把描写春天的这些词语一起归类：春回大地、春色满园、春光明媚、春意黯然、春暖花

23、开、万紫千红、草长莺飞、百花齐放、风和日丽 2、假如布置画一幅有关春天的漂亮图画的作业，充分启发孩子们的想象，深切感受春天的美妙，我觉得这对于学生对于春天的感悟，效果会更好。 小学语文找春天教学反思 篇8 找春天是部编本二年级下册的第一单元其次篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。 一、创设情景，激发兴趣。 在教学本课时，播放歌曲春天在哪里，引导学生说说自己发觉的春天，虽然现在的天气仍旧给人一种冬天的气息，但是学生通过认真的观看还是可以找到春天的迹象的：河里的冰溶

24、化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 二、诵读感悟，品尝语言。 在本课的教学中，安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组争论读课文、沟通课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用出示第38自然段，相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落竞赛读，说说

25、自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中，已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，心情怎么样？孩子们会说“快乐、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与感动。通过诵读与想象的.结合，调动了学生积存的生活阅历，体察到了语言的意境美。 三、课外延长，积存运用。 语文课程标准指出“语言文字运用”，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用力量。在本课的教学中，以“（），那是春天的（）吧？”和“她在”的典型句式为依托，引导学生仿照、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。

26、 本课教学中有缺乏，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的缘由，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。 小学语文找春天教学反思 篇9 本文的课题由一个“梦”字引导着学生对梦产生了很浓的兴趣，激发了学生在生活的情景一一呈现出来。 这是一篇阅读课文，讲了小仆人公阿德做了一个好玩的梦，乘坐飞船到火星上旅游，到月球上探望外婆，在地球上预订月球的物品等等，让我们产生对科学的梦想。 教师结合一体机让生对本课加深印象并从中了解了文中提到的事物，让生了解阿德内心的”活动，绽开各自的想象理解阿德的梦会有什么?都有什么样的效果?在本课中，教师创设了想象的空间，培育了学生的想象力量。而

27、学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。 在孩子们的心中，将来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多兴旺就有多兴旺。全部在现实生活中还不能实现的，在将来的世界什么都实现了。在结尾时教师从中让生了解到：“阿德心中的将来世界如此奇异，你们心中的将来世界是怎样的呢?”为入口，从而给学生制造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己制造力。孩子们也都想得合情合理，切合实际。从收集的资料通过一体机让生了解到阿德的“梦”最终都会一一实现的，让生的“梦”也依据科学绽开想象最终都会一一实现的。 小学语文找春天教学反思 篇10 找春天是一篇短文，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。把春天比作一个小姑娘，她大方

28、，所以遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着娕绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章召唤着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。 颜色缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，由于他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不管是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么盼望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动

29、，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到查找春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。 低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字力量尚未到达肯定水平的状况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。 学生把抽想的.语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回忆、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达力量。 小学语文找春天教学反思 篇1

30、1 课件今日是新学期开学的其次天，学生上课表现特殊好，因此今日本节课的教学任务完成的好，学问落得很扎实。 今日上课伊始，我首先进展了三分钟说话训练，进展讲故事训练，为了给孩子们起个示范作用，因此我选了一名班级内平常说话表达力量较好的学生，她预备的好，学生倾听的仔细，效果好，接下来就进展新课传授。找春天这课，我主要以朗读为主，学生通过观看画面，再加上悦耳的朗读，仿佛把他们带到春天的季节里，感受到孩子们的欢乐和春天的漂亮。学生在学习课文时，都能主动投入到课堂活动中，大家积极举手发言，积极参加活动。由于学生的表现，我也全身心投入课堂中，和孩子们一起学习，心情特殊快乐，课堂上经常能传出阵阵掌声，那是学

31、生给课堂上表现好的学生的”鼓舞，我们班那个平常学习成绩最差的姜涛同学，课堂上都能积极举手回答下列问题，同学们送给他的掌声更剧烈。新学期孩子们的表现，更激发我讲课的激情，本节课轻松完成任务。 本节课针对年组课题，我细心设计了说话训练，课文的最终一段的结尾是省略号，这是很好的说话写话训练。在学生有声有色的朗读完最终一段就开头进展说话训练，绽开自己的想象，大家积极举手，把自己的发觉告知同学们，效果很好。 这节课预备充分，课备的好，因此效果好。虽然好的开头是胜利的一半，但本节课也存在很多缺乏，例如还有一局部学生只是仔细听课，但不能积极参加活动中，这有待在今后的教学中发动他们能主动参加学习活动中。本节课

32、由于时间缘由，没有进展指导背诵课文，今后在安排内容上要关注背诵内容，落得实处。 小学语文找春天教学反思 篇12 找春天是二年级下册的第一篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 依据二年级学生具有奇怪、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多地积存了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识

33、字方法，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。 整个课堂气氛活泼，学生的主体地位得到充分的展现，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的学问。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外学问拓展了学生的学问面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活泼了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、争论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得开心，把握得坚

34、固，他们的语文力量、语文素养、制造想像潜能都提到了一个新的高度。 一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望 在教学这篇课文时，开头运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生公平的高度和教师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。上课开头我是这样导入的：学生分组展现、观赏收集到的春天的图片，教师：同学们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，得意的动画，引起

35、学生的”留意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！ 这时候的孩子们，已经被那精致的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去查找春天，很顺当的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。 二、利用资源，轻松开心地把握了文中的字词 低年级的教学重难点就是让学生把握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小教师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，到达事半功倍的效果。特殊是指

36、导学生的书写，传统的教学方法，就是教师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比拟坚固，并且通过干净美观的汉字展现，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行无视。 三、借助资源，诵读感悟，体会意境 在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组争论读课文、沟通课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相

37、机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落竞赛读。并要求生认真听，仔细评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“快乐、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最终一段，体会找到春天的欣喜与感动，通过播放春天风光的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在教师的激情导入中，就能感受到春光的美妙。 小学语文找春天教学反思 篇13 找春天是一篇语言美丽、布满儿童情趣的散

38、文。把春天比作一个小姑娘。她大方，所以遮遮掩掩、躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的共性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的进展，在其次课教学中，设计了以下环节。 师：春天已不知不觉走进了我们的心中，信任小朋友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？ 生：我读了最终小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 师：说得真棒！会读书、会思索！谁也有同样的感受呢？ 生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱

39、歌，歌声可悦耳啦。“叽叽喳喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦” 师：你的表达就是一首悦耳的歌，让我们把掌声送给他！ 生：我和xx（指第一个发言的同学）一样，从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，变成一首诗呢。 师：噢，改课文编诗！真不简洁。好，露一手吧！ 生：春天，是个活泼的小姑娘，她一路跑一路笑，在柳枝上兴奋地荡秋千，在风筝尾巴上顽皮地摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里欢乐地叫（该生有声有色地念着自己作的小诗，全班响起阵阵掌声。“啊！写诗就是这么一回事儿”其他同学也跃跃欲试。纷纷想当小诗人，教师沉醉在浓浓的诗意中。） 学生兴趣盎然地把自己对春天的种种感受会聚成一首首小诗。有的写道：春天，是个

40、大方的小姑娘。她乘着春风悄无声息地来了，躲在小花彩色的笑靥里，藏在小树绿色的手臂里，钻在小河哗哗的琴声中还有的写道：春天，是个漂亮的小姑娘，她带着甜甜的小意款款而来，嫩绿的小草是她的眉毛，绽放的野花是她的眼睛，松软的柳条是她的秀发 反思：新课标“提倡对文本的共性化解读，敬重学生的多元化理解”“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自己共性化的语言。学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当学生在谈感受时，教师千万不能冷眼旁观，以防学生漫无目的地无端发散，过度进展共性化解读。外表看上去热喧闹闹，学生海

41、阔天空，说短道长，气氛好像很热闹，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生连续深入思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！ 学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的.气氛。新课标所提倡的民主公平的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开

42、了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“改改课文，做回诗人”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。 新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。找春天一文语言美丽，布满诗意。学生在熟读成诵的根底上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。 小学语文找春天教学反思 篇14 本课的教学以文本语言为根底，立足于提高学生的语言感知力量和表达力量，以“美”为基调，以“情”

43、为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。 1入境，唤起阅读期盼。 叶圣陶曾说过：“胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开头，教师就播放歌曲春天在哪里，然后通过一组描写春天的词语呈现春天的多姿多彩，接着又让学生沟通在爸爸妈妈的带着下去查找春天的情景，这一系列预备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 2诵读，品尝语言美。 诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的美丽，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读

44、课文的”第38自然段，然后依据语言文字绽开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的共性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积存的生活阅历，体察到了语言的意蕴和质感。 3仿写，提高“语用”力量。 语文课程标准前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜亮地答复了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明白方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用力量。在本课的教学中，教师以“（），那是春天的（）吧？”和“

45、她在”的典型句式为依托，引导学生仿照、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。 小学语文找春天教学反思 篇15 本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是漂亮的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。 我开头就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的.什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。 为了激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。 【小学语文找春天教学反思】