小学阅读教学心得体会(十篇).docx

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1、 小学阅读教学心得体会(十篇)小学阅读教学心得体会篇一 1、提纲挈领发把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进展梳理和归类，归纳出数学学问的根本规章、原理等，使学问的整体层次和构造一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、精确的获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括的表达出来。 2、咬文嚼字法数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法，操作步骤的表述，由于其自身的特点的要求往往具有更高的严密性和规律性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进展反复的推敲，以帮忙学生逐步弄清结论成立的条件

2、，精确把握结论的内涵。这样，通过细琢磨。深推敲，不仅能实实在在的解决了学生心中的“为什么”而且也能使学生领悟隐藏其中的阅读方法。 3、融会贯穿法数学学问是相互联系的，新旧学问之间总保持着某种内在的全都性。这直接关系到学生认知构造的形成。数学阅读学习时，要擅长从一般原理的高度去熟悉新学问，从学问系统的角度去把握新的材料，融汇贯穿的深入思索，才能避开只言片语的浅薄印象，削减思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的规律关系，从而理解的层次，增加解决问题的敏捷性，并促使学习方法从单向平面化向多远立体化进展转变。 1、自觉进展数学阅读的习惯。自觉进展数学阅读，是主体从无意投入渐渐变为有意投入的过程，它能

3、激起学生对信息获得与理解的心态。从心理学角度看，即使非自觉地随便阅读，也经常能通过这种自觉地心里趋势，使无疑留意转化为有意留意，从而使数学阅读过程从兴趣到乐趣，再升华位志趣，实现理解力的飞跃。 （1）课前预习阅读。 课前预习是数学学习的一个重要组成局部。恰当的课前预习有助于提高学生独立猎取新学问的力量，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增加听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的好玩的练习题，促使学生进展预习。 （2）课后温习阅读。准时的课后温习，不仅能稳固新知、强化记忆，

4、促进学问的系统化，而且能帮忙学生对学习活动进展有效的反思。正确的数学课后温习方法，应当是回忆、解题与阅读思索的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求。并赐予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有剧烈的收获体验。 2、养成数学阅读思索的习惯。在数学阅读学习过程中，根据肯定的思路、挨次或步骤去感知信息，这是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表达的深层内涵，通过主体的分析与思索，去获得理性的概念或结论，这就需要养成良好的边读边思的习惯。 古人说读书百遍，其义自现。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自现”

5、。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等，无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法把握数学学问，更谈不上敏捷运用。为引导学生养成良好阅读思索的习惯，教师往往实行一些措施： （1）标注引思。 （2）问题导读。 （3）读后沟通。 总之，我们教师要在数学教学中努力发挥数学阅读学习的作用，指导学生养成数学阅读的习惯，把握多种数学阅读学习的方法，在实践中不断提高学生数学阅读学习的力量。 小学阅读教学心得体会篇二 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和根本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。把握肯定的词语学问和句子学问，

6、是进展阅读和写作的重要根底。因此，引导学生理解词语、积存词语和引导学生运用词语非常重要，是培育阅读力量的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些根本句子形式，要引导学生加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比拟；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中

7、词语、句式变换说法。 预习是培育学生自学力量的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求到达正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比拟精确地答复出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。 如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回忆刚刚的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本把握了预习方法和步骤。 随着阅读训练工程的进展，预习要求也相应提

8、高，在上述训练的根底上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且学生通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学力量，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有规划地训练学生，逐步提高独立阅读力量。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读力量。 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生答复，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读学问的方法

9、，形成阅读力量。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读力量，教师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比拟主动了。 教师可以让学生预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，教师帮忙解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生的确提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由教师讲解。 营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进学生全面进展的前提，可以起到

10、“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读制造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供应图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读沟通中建立的一种美妙的情感气氛，如对学生阅读成果的赞同和确定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩大自己的阅读量。 想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进展加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切制造性劳动都是从制造性的

11、想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学问与阅历，在头脑中形成制造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使制造活动顺当绽开。 小学阅读教学心得体会篇三 xx年12月3 5日，我特别荣幸的在沂南县教育体育局朱教师的带着下，参与了全国教育学会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的时机，使我走近名师， 让我倾听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。 12月4日开幕式开头，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式完毕后虞大明作报告 “漫谈新课程背景下语文教学热点问题”， 虞校长那富有幽默幽默的开场白，令在座

12、的久久难以忘记。尤其是他的教学评价的鼓励性课堂教学评价，让我学到了许多教育的机灵。让我明白面对聪慧但会想鬼点子与教师做对的孩子时应如何奇妙地以牙还牙，幽默地处理。让学生在笑声中明白自身错误；面对孩子犯下错误时，应奇妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是布满大师级的才智，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会 园子的特点，感悟自由欢乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用自己的方式书写美妙童年使之永恒的欲望和动力。 武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的教师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武教师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中

13、还是七律长征中都让人感受到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手 。在一个多小时的课堂上让我学到了许多也思索了许多。 王振会教师执教的赞扬也让我感受很深。王教师在课堂上那种镇静自若的神态，甜甜的笑脸、甜蜜的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾 的对话指导学生朗读时包含温情又富有童趣。王教师在学生回答下列问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去赞扬学生，让学生体会到被赞扬的欢乐；再设计写生字这一环节时王教师对同学书写的优点进展赞扬，培育学生发觉同学优点乐于赞扬别人的心态。 支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今日近距离的一 睹支老的风采真是万分感动与荣幸

14、。 总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，倾听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮忙，我们将以名师为典范，不断汲取他们的精华，勤恳耕耘，不断探究收获明天的盼望。 小学阅读教学心得体会篇四 通过学习小学语文教学策略，我熟悉到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生制造一个有利于素养教育的空间。 对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要

15、转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不行能的。 把课标学习与教材教法讨论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。 在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将实行了以下几点作法： 1、仔细学习新课标，深入领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克制以往在语文教学中

16、无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践力量，积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。 2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特 点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 3、在精确把握

17、教科书编辑思想的根底上，从本班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积存，把握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。 通过转变新的教学方法，盼望可以使学生

18、在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。 小学阅读教学心得体会篇五 美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感

19、悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进展共性化阅读教学是非常重要的。 第一 注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。教师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给学生，而是依据学生的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的

20、变换训练来体会重点词语，或运用比照法让学生品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进展提问分析和争论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。 那么，如何在我们的课堂中进展语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能

21、 其次 教师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于教师提到：教课文，教师要少讲少问，将活动时间多留给学生。的确，教师再高超的教也代替不了学生亲自体验的过程，教师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢?这究竟是学生自己的学习成果啊。如何将教师的导和学生的学落到实处?于教师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，

22、随时留意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。 第三 注意课堂细节。首先，教师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重学生的独特理解，鼓舞学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，教师也不直接给与否认，而是让学生连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，教师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，帮忙孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了教师与学生的公平地位。 教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一

23、个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛教师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。 语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思考：如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦教师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔教师还提到：语文教学要依托语文教材，

24、落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积存，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。 小学阅读教学心得体会篇六 语文课程标准指出, 小学语文必需高度重视引导学生进展课外阅读。 并首次把 “丰富语言的积存” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应到达25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。 因此, 在开放的语文教育体系中, 课外阅读不是游离于语文教育过程之外的 “点缀” , 而是语文教育的一个重要组成局部。引领孩子们进展欢乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中游览。我在班级开展了课外阅读指导活动

25、, 并注意在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。 1.创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读状况家长调查的根底上, 召开家长会, 转变局部家长的陈旧观念, 取得家长的帮忙, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监视。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣非常重要。 2.营造良好的读书气氛。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。 “读书小屋” 每周推举一本好书, 营造浓浓的书香气氛, 激发学生的阅读兴趣。 3.教师以身垂范,与学生共读。阅读可以让我们的文化底蕴慢

26、慢地丰厚起来,思维渐渐地活泼起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特别的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进展准时引导。 1.适合的才是最好的,学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进展的, 有的喜爱名家名著; 有的宠爱科普作品; 有的迷于军事学问; 还有的只对卡通书籍感兴趣因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。 2.选择安康、 有价值的书。 课外阅读好处许多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必需学会这样一种本事, 选择最有价值, 最适合自

27、己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯洁幼小的心灵假如借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯洁, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增加。 1.不动笔墨不读书。依据阅读状况填写读书卡, 记录阅读的篇目、时间、 字数、 摘录好词佳句、 展现心得体会, 学会积存, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓舞学生对作品进展再创作 ( 会续写、 扩写、 缩写、 改写等) 。以保证阅读数量, 提高阅读质量。 2.集中指导, 提高课外阅读力量。学生共同阅读同一读物, 便于教师指导。例如，有时利用语文天地中的阅读篇目分组学习, 小组沟通, 交给读书方法，填写读书卡。 1.由

28、课内向课外延长。古人云: “世事洞明皆学问,人情练达即文章” 。的确在社会上到处有语文, 人人时时学语文、 用语文。在语文教学中我留意引导学生去感受中国语言文字的美, 并结合一些特别的课文, 特别的节日, 特别的大事, 特别纪念日等拓展阅读。如学了草船借箭 , 引导阅读 三国演义 有关章节;学生手中的字词句篇,每单元的阅读 文章不但精彩, 而且与课文主题严密相连, 应充分利用。 2.保证阅读时间。 课外阅读需要有比拟充裕的时间,整个吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此, 要掌握过多的机械繁琐的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长沟通、 填

29、写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等, 让语文作业变得好玩起来。 为了提高学生读书积极性, 提高课外阅读效率, 增加阅读实效, 我思索了一些行之有效的方法。如: “我宠爱的名言” 沟通会, 有规划有目的地搜集一些关于读书的名言, 进展评说、 观赏。 “名人故事会” , 叙述名人读书成才的故事, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的剧烈意向。自办班级 “课外阅读报” , 刊载论文格式美文佳作, 选登优秀读书笔记孩子们一有空闲便忙于搜集资料, 采稿、 写稿, 乐此不疲, 热忱高涨, 读写力量得以增加; 参与 “读书学问竞赛” “红色经典诵读” 有效促进了学生读书

30、、 沟通、 展现的积极性。 小学阅读教学心得体会篇七 3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获： 一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实根本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的欢快泼水节，将识字与学文融合，渗透了多种

31、识字方法，奇妙设计拓展训练，培育学生的想象力量、口语交际力量。柳州的鸟岛一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进展说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积存语言有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进展整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。 二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、

32、写好字、读好文、理解少量重点词句、积存运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯；写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积存：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。 专家提出五点建议: 1、教师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进展教学； 2、教师书写示范时考虑全体学生是否看得见； 3、课件制作要适当，为课堂效劳； 4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态； 5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学

33、”就导。 同时专家也提出： 1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实； 2、关注学习过程识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的力量培育。 3、关注课堂的时效性。 总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！ 小学阅读教学心得体会篇八 9月26日至28日，xx市小学阅读教学观摩研讨活动在梅列区其次试验小学进行，由十二县市和两所市直属校选送的14节阅读课参与本次评比活动。 无论是久经沙场、挥洒自如的骨干教师，还是初出茅庐、教风清爽的年轻教师，都能精确把握教材重难点（教学目标值得商榷），细心设计教学预案，立足学生阅读本位

34、，提高学生阅读力量（但这好像还不够）。阅读教学中读的形式更加丰富，除了朗读以外，默读、略读、扫瞄、快速读等各种读书形式都进入课堂（但教师更多关注的还是朗读指导，对其他几种读的力量只见布置，未见指导）。在课前不能进班熟识学生的状况下，他们大多能在课前10分钟的沟通时间里较快熟识学情，调动学习气氛，不少课堂都能表达出学生由“冷”到“热”的过程，学生刚开头不爱发言，思路没有翻开，后来随着课堂教学的进程，学生的学习潜能被不断激发，慢慢融入课堂，大胆发表见解，且发言、朗读的质量也有明显提高。 一些课堂呈现出了从“教教材”转向“用教材教”的转变，以课文为例子教学语文的学问和技能的意识有所增加。如祖父的园子

35、我最好的教师等，既关注了课文表达的内容，同时也关注到其表达的形式。人民教育出版社小学语文室孟令全教师指出：“阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容讨论得比拟多；对如何指导学生理解课文的形式讨论得比拟少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的非常普遍的现象，这种现象应当引起我们的重视。”“语言阅读教学，假如只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所打算的，否则就不是语文的阅读教学。”这应当成为我们当前

36、阅读教学改革的一个指导思想和努力方向。 一是课时目标不明，虽然是上第一课时，但大多数的课堂呈现却是根本上囊括了第一课时和其次课时的教学内容，比拟突出的是六上只有一个地球的第一课时其实已经完成了本课的教学任务，教师在结课时交代的其次课时的教学内容“争论为什么只有一个地球？”“我们应当如何爱护地球？”已经脱离语文学科的本位。也许是教师们总想在第一课时尽可能展现其引导学生阅读理解的精彩局部，所以才在第一课时大包大揽，但第一课时的教学有其既定的目标，如字词教学、初读感知、了解大意、理清脉络等，再把其次课时的大量阅读理解挤进来，难免贪多嚼不烂，好几节课都消失前面教学的生字在后面又消失读错的现象，如：“引

37、吭大叫”“净角”“大模大样”“瀑布”“磨坊”等，说明读准字音这关未过。四上白鹅与三上风筝理解课文都是三个局部内容，在第一课时既定教学任务这么重的状况下，还学完了两个局部内容（白鹅的叫声、步态，风筝的做风筝、放风筝），只留下一个局部内容在其次课时学习（白鹅的吃相，风筝的找风筝），这样是不是会头重脚轻了？课时划分比拟恰当的是六上老人与海鸥，在了解大意、理清文脉后，学习第一局部“老人爱海鸥”，将其次局部“海鸥送老人”安排到其次课时学习，这样第一局部就能学得比拟充分些。 二是学段目标不明。四上白鹅用了14分钟学习生字新词，有无必要？四年级学生已具有初步的独立识字力量，在字词教学中教师可以更加放手一些，

38、这样就不会导致后来学生两次读书时间缺乏，有点匆忙走过场。又如第三学段的阅读目标要求“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”，但是大多数教师都只关注了“体会的思想感情”，而无视了文章根本的表达方法。 还有一点缺憾：教师自身的语文素养不高、语文意识不浓、语感力量不强。主要表现在以下几个方面：一是大多数语文教师在课堂上不太关注学生的语言表达，对于学生在回答下列问题或谈感受时消失的表达不清或表达困难等问题，不能予以准时帮忙和指导，甚至对于有明显语病的表达也轻易放过，如一个学生评价教师的朗读“又大声又洪亮”，还有一个学生说“我们剧烈地喊叫着：风筝飞得再高一点”，教师都

39、没有留意。其实这些不都是最好的修改病句的范例吗？惋惜教师错过了一个标准语言表达的时机。学生在发表见解时，不仅关注其思想内容，也要关注他们的语言表达力量，这是语文教师不同于其他学科教师的特有的教学任务，我们责无旁贷。二是个别教师自己的语言也不够标准，如“长长的瀑布”“这样长的瀑布让你想到什么”用“长长”来形容“瀑布”不妥。三是消失学问性的错误，如教师说“读古诗是有节奏的，假如你喜爱哪个字，还可以把这个字读得重一点，拖得长一些。”古诗诵读的音长是由学生喜不喜爱来打算的吗？教师缺少相应的专业学问，在指导朗读时很想给学生方法，却只能在“大声、有感情地读”中绕来绕去，无法提升。四是有一个教师把“贾*凹w

40、”读成了“o”。 本次阅读教学不管是第一课时还是其次课时，不管是其次学段还是第三学段，教师们都是两招打天下，一是提出一个问题，引导学生从课文中找词句谈体会，二是创设一些情境，引领学生一遍又一遍地朗读。不是说这两种教学手段不好，但是学生假如年复一年，一节课接一节课都是这样上的，他们会不会厌倦？另一方面，关于找词句谈体会，学生都没有困难，他们都能精确找到相关的语句，而且他们谈的感受也好像都受到了确定，假如一节课光让学生沟通他们已知已会的东西，我们的阅读教学还有何意义呢？如何在他们原有的认知根底上做进一步的提升呢？教师的教学目标定位在哪里呢？有些茫然。 在提高学生阅读水平、提升学生语文力量方面，我们

41、语文教师还有没有别的招呢？值得思索。 小学阅读教学心得体会篇九 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。由于有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种需要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学讨论说明，小学生正处在身心进展的初级阶段，各方面进展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进展识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿承受的。

42、”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的兴趣，培育识字的力量。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，准时请教同学或教师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。 小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞

43、争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的积极性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小教师”等。小学生表现欲强，让学生做小教师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小教师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 美国闻名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的欢快是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有鼓励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促

44、进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法教师都不知道”等鼓励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字力量。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。 1、形象识字法。比方学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。 2、会意识字法。比方在学习“灭”字时，我拿出

45、一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进展教学，学生不仅记得快，而且记得牢。 3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比方，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。 4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比方学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。 5、谜语识字法。我们常常依据汉字的构造，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我

46、们也鼓舞学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比拟粗糙，但是他们的制造力还是不得不令我们折服的。 6、归类识字法。把一样偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学操场上这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。此后，很简单记住了这些字。 7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比拟受欢送。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，

47、力。” 8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的力量。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮番发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生稳固学过的生字，熟悉新字，同时训练提高学生的朗读力量。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立探究、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。 1、猜谜识字法。 学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说静静话。这个谜语利用了学生喜爱童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可实行类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。 2、找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去查找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采纳换一换的方法。