小学新课标自学心得体会汇总小学新课标心得体会语文(6篇).docx

《小学新课标自学心得体会汇总小学新课标心得体会语文(6篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学新课标自学心得体会汇总小学新课标心得体会语文(6篇).docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学新课标自学心得体会汇总小学新课标心得体会语文(6篇)推举小学新课标自学心得体会汇总一 通过紧急有序的学习，沟通、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的熟悉，对之前的一些怀疑和迷茫有了深刻的答案。同时也“被迫”对自己的心态和角色进展了调整原先想既然是远程培训，也不会很紧急，可是从培训的第一天起，就体会到了放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧急太辛苦! 在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论学问，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。 可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动

2、，无论从形式还是从内容上都让我学到了许多学问，有着不同寻常的意义,也有一些感悟. 经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受许多。总的说来通过紧急而又仔细的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点： 1.课改必需更新教师观念。课程改革的最高境地是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，打算着这场教育变革的成败。因此广阔教师参加各级培训，优化校本教研，自觉进展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念标准优化教学行为;另一方面科学熟悉和处理推动课程改革以及实际教学时的冲突，处理新旧教学方法和教学观念的冲突。 随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。新课改让教师从学

3、问的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位教师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身进展，而教师的进展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。 2.经过专家的讲解，使我清楚地熟悉到高中化学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清晰地熟悉到高中化学新课程内容的增减与学问的分布;怎样把握学问的深度与广度，即专家们所提示的在对学生讲解时应当把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上熟悉到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的学问储藏上为高中化学新课程改革作好充

4、分的预备。对于新增的大局部内容应在最短的时间里把它们捡起来，不仅要弄清，更要弄透。 对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必需成为源源不断的自来水。学问的更新与深化也是为了更好地效劳于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的进展与需求的。对于未曾变动的旧的学问点，考纲上有所变化的必需做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应当分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、沉着不迫，不至于面对新问题产生生疏感和紧急感。通过学习，使我清晰地熟悉到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些学问点组成的，以及

5、各学问点之间又有怎样的联系与区分。专家们所供应的学问框图分析对我们理解教材把握教材有着特别重要而又深远的意义。对于必修课程必需讲深讲透，对于局部选学内容，应视学校和学生的详细状况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会进展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会进展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的进展与变革作出自己的一份奉献。 3.通过培训学习，使我清晰地熟悉到整体把握高中化学新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中化学新课程不仅可以使我们清晰地熟悉到高中化学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿势来面对高中化学新课程。整体把握高中化学新课程不仅可以提高教师自身的素

6、养，也有助于培育学生的化学素养。只有让学生具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的进展与进步。只有清楚地熟悉并把握好化学的主线，才能更好地将学问有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个学问点，或者是某种思想方法等等。这条主线或许只贯穿于我们的初高中阶段，或许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。 因此较好的整体把握高中化学新课程、清楚地熟悉并把握好化学的主线，对于一个高中化学教师是特别有必要的，也是特别有意义的。将个人的才智与集体的才智融于一体是把握化学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全一样的。不同的思维模式会产生不同的讲

7、课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的才智与集体的才智融于一体进展归纳、总结、沟通能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有特别现实而深远的意义。 4.通过网络上一些教师详细的课堂案例学习、专家的经典点评，使我熟悉到应当如何把握高中化学课堂教学。通过网络上一些教师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们熟悉到应当怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺当打通学生的思维通道、

8、把握肯定的学习要领，形成良好的化学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经熟悉到新的高考越来越倾向于“重视根底，力量立意”。“重视根底”，意思就是从最根本的学问动身。 从近几年的高考试题中不难发觉，几乎全部的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“力量立意”，意思是说试题不是根底学问的简洁堆砌，而是细心奇妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新奇、生疏感。“重视根底，力量立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，讨论和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应当通过把握课堂教学来到达以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效

9、地帮忙学生提高学习成绩，以便升入抱负的大学连续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素养，为将来的持续进展奠定根底。新教材的安排与设计充分表达了编者的良苦专心。作为教师，应当通过自己与集体的制造，更好地为我们的学生和社会效劳。: 培训我明白了教师需要具备的根本素养：擅长积存、擅长观看和学习;擅长调整教学方式和内容;擅长掌握自身的心情;擅长有效地利用教学资源，同时我还懂得了化学的兴趣性、启发性等教学原则的重要性。 这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，相互评论，相互争论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业学问和技能的获得有重大的突破和熟悉，固然对我思

10、想上的冲击更是不行估量。我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到教师一丝不苟、仔细负责的工作态度和团队合作的力气。通过这次培训，我对自己有了更多的熟悉，人的潜力真的是可以不断挖掘的。参与培训的教师们也让我见到了很多教学上的创意。在教学技能的学习上，我的收获很大。标准的教学流程，奇妙的课程设置，让我感觉到那些原本在我大脑里模糊不清的概念立刻就清楚了。除了教学技能的学习，更让我受到震撼的是一种严谨的作风。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。 推举小学新课标自学心得体会汇总二 小学课改展现课的目的是为了进展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感力量上得到提升。但每上完

11、一节展现课后，我总觉得缸少一种活泼性。我百思不得其解。 后来经过屡次听课以及与教师们的沟通，我知道了消失此状况的缘由主要有以下几种： 第一:学生底子薄，而且学生们搜集数学信息资料存在着局限性(学生手中只有课本)，数学课堂上的语言又要求严密，导致着学生严峻的动不起来。 其次: 课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了学问的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。 第三：评价的鼓励功能运用的不太好。 基于以上几种缘由，我主要实行了以下几种措施; 第一：课堂上对教材根本要求就是理解和熟识，更重要的是开掘精华，才能依据教材的目标去拓展。为了更好的让学生挖掘教材，我把自己手中的有关

12、数学的教辅书放在教室里，让学生们遇到争论后也无法解决的问题时，能够准时翻阅教辅书。同时针对本班学生的实际状况，在每次预设导学案的时候，把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中翻开思维，这样不仅能达成目标，更重要的是让学生能对目标进展深刻认同和理解。 其次：关于质疑的问题。小组建立在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的积极性。我在班内设置了质疑小组，让他们对每节课的学习内容提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的许多问题，引起学生们的剧烈的探究欲望，孩子们心情高涨，同时也猎取了更多的有关这节课的学问。 第三：评价学生要适当。特殊要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自

13、信念，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个观赏的手势 .不管用哪种评价方式肯定要发挥评价的鼓励功能。 虽然我的课堂在一些细节上还存在问题，有待我去提高。但我信任只要有探究和转变的士气，我信任我的课堂会越来越精彩。 推举小学新课标自学心得体会汇总三 新课标下小学数学课堂教学探讨 义务教育新的课程标准(试验稿)(以下简称新课标)推出以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程试验的深入，我们教师们更多的是感到

14、茫然。我们的数学课堂教学究竟要怎样开展?下面我就自己外出听课时见到的现象，加以分析，以寻求解决问题的对策。 一、为什么要创设情境? 新课标在“前言”中指出“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。的确，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生供应良好的学习环境。 去年,在全州数学优质课中,听了一节熟悉乘法，执教者在上课一开头创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“游乐场的一角”。教师让学生观看画面并提出“你发觉了什么？”学生经过观看后踊跃发言： 生1：我发觉这儿真好玩！有空中揽车,有过山车,有火车。

15、 生2：我发觉空中有汽球,揽车在转呢！ 生3：我发觉有小朋友在这里玩.呢！ 生4：我发过山车开得好快哟。 生5：我发觉小鸟在天上,，？, 生6：我发觉这里的树好美丽哟 生7：地上的桌子是给小朋友们坐的吗？ 生8：远处的白云在飘动着，好象在欢送我们小朋友呢！ 生9：我发觉那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发觉，教师在确定中不断提问“你还发觉了什么？”于是，学生不断又有新的发觉。听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热闹是空前的，可课的性质却变了。 其实，在出示情景图后教师只要提问：

16、图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的?？（过山车两人坐一个座位,火车三人坐一个座位,揽车四人坐一个座位）接着引导学生2个2个地数小朋友，3个3个地数，然后让学生想方法求坐过山车的,开火车的.坐空中揽车的各多少人。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的预备。 我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的进展需要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身进展的需要。建构主义认为，学习总是与肯定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图外表上的喧闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学学问和技能

17、的学习以及数学思维的进展。 数学课上的情境创设应当为学生学习数学效劳，应当让学生用数学的眼光关注情境，应当为数学学问和技能的学习供应支撑，为数学思维的进展供应土壤。 二、调动积极性是教学目的吗？ 始终以来，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了许多方法，可结果经常是教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄有奖，也只有少数学生动。 现在,我们发觉这样的状况一去不复返了，现在的课堂经常是热喧闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在特别亢奋状态，甚至搞得教师招架不住无法应对。从听课中.我总给了一下,现在很多教师经常喜爱采纳以下一些调动学

18、生积极性的做法： 一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪慧”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都赐予了表扬；而那些的确表现突出的学生即使有独到的表现，教师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。 二是不敢批判学生。为了爱护学生的积极性，有的教师采纳延迟评价或模糊评价的方法，于是消失了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者消失偏差，教师不置可否，甚至有的学生消失了错误，教师也不敢批判学生。一堂课下来，总是“好”声一片。 三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，答复了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，题目

19、做得快奖一颗巧克力，无论学生答复得如何，总有物质的回报，一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，身上花花绿绿，看起来像唱京剧似的。很多教师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓舞方式力度不大，好像只有鼓舞的力度越大，学生才会越积极。 关注人的进展是新课程改革的核心理念。课堂学习过程应当成为学生一种愉悦的心情体验和积极的情感体验过程。闻名语文特级教师孙双金曾形象地把抱负的课堂描述为“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。在布满生命活力的课堂上，学生应当是自由的、充实的、欢乐的、幸福的。 诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是非常重要的。但更重要的是学生在课上学到了哪些数学学问，受到什么启发，获

20、得哪些进展，而不应当仅仅是为了形式上的需要，不仅仅是为了学生外表上的兴高采烈、其乐融融。调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和进展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随便应付，过分的模糊评价将导致学生的学问缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和心情急躁。 三、数学学问生活化是这样的吗？ 新课标指出,要学生人人学有价值的数学,曾经的数学课，计算教学总是那样的单调枯燥（复习 例如 仿照 训练），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位和几何形体学问的教学也经常是只动口不动手、只计算不应用、一应用就闹笑话，学生学到的数学学问大多成了游离于生活之外

21、的空壳。如今的数学课，“生活味”慢慢浓了起来，有时甚至超过了“数学味”。 一位教师上一年级找规律一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中查找搭配的规律，进展了如下的组织： 引入周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。 绽开周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。 稳固周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不简单重复和遗漏。 应用超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、

22、两样主食、三样副食） 乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在详细的生活情景中学数学。但是我们在听课中发觉，学生为了在纸上写出这些菜名，教师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了许多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很简单把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们在选择和搭配时显出了极其的得意，教室里也不时有一阵阵笑声。但数学的力气与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。 固然我不是反对数学课堂的生活化

23、，但反把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。是不科学的.既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：“生活问题数学问题 数学模型 数学问题 生活问题。”数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学学问的来龙去脉，不能只“烧中段”，应当是“烧全鱼”。这里的鱼头，应当是产生数学问题的情境和数学抽象；鱼中段应当是数学的符号变换，包括数量计算和规律演绎、阅历归纳以及空间联想；鱼尾应当是数学的应用。 所以，“生活化”应与“数学化”结合起

24、来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避开虚幻和稚嫩化倾向。 四、什么是真正的合作沟通,小组学习？ 学习方式的变革是课程改革的一个亮点。数学课程标准也指出“有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这好像成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中。我清晰地记得，参与全州小学数学观摩课时，17节课竟然全部采纳小组学习形式。在一些数学课堂上，我们经常见到如下的镜头： 几张桌子拼凑在一起，学生坐成“u”字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体

25、朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当教师号令一下“现在开头合作”，学生立刻动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停顿”，学生立刻恢复原状，过一会当听到教师的号令又再来一次“合作”；当教师说“现在小组内沟通一下”，小组内每个学生立刻都开头了发言，你说你的，我说我的，教室里很是喧闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清晰；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了特地的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理损害比大班教学中更甚）；有的班级学生人数有六十多甚至七八十，教室里分成了十几组，教

26、师想全面了解每一组的合作状况几乎不行能； 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面对众多有差异学生的教学缺乏，有利于培育学生的竞争意识和合作精神。但是，从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且国外早就有专家讨论指出，最适合进展小组学习的学生人数不超过25人。我国的教育现实是：绝大多数班级学生人数是超过25人的，有相当多的班级学生人数超过50人，甚至还有不少班级在70、80人以上。再从数学学问的特点来看，并不是全部学问都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不行替代的独特地位和作用。 因此，我以为，合作与沟通首先应当

27、是作为一种意识来激发，其次是作为一种力量来培育。在数学课堂进程中适合采纳小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮助时，独立探究有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满意其表现欲时等等。但凡学生能独立思索时，就无需小组学习。 五、算法多样化还是形式化？ “算法多样化”也是数学课程标准的重要理念之一，“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我们出去学习时,那些专家教授们对这个问题也有不同的看法, 我曾经听过一节一年级两位数减一位数的退位减法（例题是238），在课堂上经过教师的

28、细心“引导”，消失了多样化的算法，教师花了将近半课的时间进展了展现（还分别用动画式课件进展演示）： （1） 231111111115 （2） 23320，20515 （3） 231013，13215 （4） 1385，10515 （5） 1082，13215 （6） 231310，10515 （7） 23518，18315 课后我与其他听课教师进展了沟通，教师们竟然说“现在计算教学肯定要算法多样化，算法越多越能表达课改精神。” 我又询问了课堂上想出第一种算法的学生“你真是这样算的吗？”学生说“我才不情愿用这种笨方法呢！是教师课前叮嘱我这么说的。”我连续问了好几个学生，竟没有一个学生用这种逐个减

29、1的方法。那么后面的几种算法（特殊是第6、7种）真是学生自己想出来的吗？ 算法多样化应是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。上次在武汉学习时听了专家的讲座.才明白要真正实现算法多样化，应留意以下几点： （1）要给学生更多独立思索的时机。教师要舍得放手，要信任学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思索，尽可能自己找出解决问题的方法。 （2）并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决问题，不同于“一题多解”。“一题多解”是学生个体力量的表现，是对每一个学生提出的学习要求，是一种很高的学习要求，在某种程度上说是很难到达的要求。算法多样化是群体学习力量的表现，是学

30、生集体的一题多解，是学习共性化的表达。 （3）教师不必“索要”多样化的算法，也不必为了表达多样化，引导学生寻求“低层次算法”。有时教材编排的算法在教学时学生没有消失，学生已经超越了的“低层次算法”教师可以不再出示，没有必要走回头路。 （4）在沟通和比拟中，让学生找到适合自己的最优算法。没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱的方法才是最优的算法。 （5）算法多样化也是有前提的，各种不同算法要建立在思维等价的根底上，否则多样化就会导致泛化。以学生思维凭借的依据看，可以分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与规律的思维。明显这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应当提倡

31、优化，而且必需优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制的过程。 六、数学课中的数学活动开展要有目的 数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观看、试验、猜想、验证、推理与沟通、问题解决等思维实践活动。许多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有教师以为课堂上活动越多越好。有时教师安排的活动为非数学活动，有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于追求外表喧闹，有些甚至过于饱和，将活动引向歧路，甚至消失教师无法掌握的窘境。 我听过一节一年级下学期的时、分的熟悉。由于时间单位是比拟抽象的，本课的学问点繁多而杂碎，执教

32、教师为了充分调动学生的学习兴趣，采纳了活动化的教学设计： （1）引入新课，猜谜语。（录音播放了4个有关时间和钟表的谜语，虽然学生经过思索最终都猜出来了，但是花五分钟时间用不同的谜面打同样的谜底，显得重复。） （2）熟悉钟面，观看小组内自带的各式钟表。（学生拿出各式各样的钟表，有像小猫、小狗、小熊的，有的一按按钮就发出鸡叫、狗叫的，还有的放在桌上就不停地摇动和点头的，学生看到这么多奇异的钟表特别兴奋。） （3）稳固钟面学问，让学生画钟面。（由于学生刚刚的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，再加上学生徒手画圆的技能较弱，展现学生画的钟面时竟没有一个是根本精确的，甚至还有许多学生画的是小猫、小狗。） （

33、4）熟悉1分，通过静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动体验1分。（教师把学生分成四组同时开头活动，结果数数组有的数得很快有的数得很慢相互干扰，测脉搏组好多学生找不到脉跳处以至汇报时闹了许多笑话，跳绳组的两个代表跳到半分钟时就满头大汗直喘气实在跳不动了，在这么喧闹的活动中，静坐组还能静坐吗？） （5）熟悉1时，通过上课、课间休息等多媒体画面体验1时。 （6）熟悉几时几分，让两个学生说自己是怎样看出几时几分的。（这是本课的学习重点和难点，教师只叫了两个优生口答一带而过。） （7）学生拨学具种。（教师说时间学生拨，同桌说时间相互拨。） （8）竞赛修钟表（把标明时间但缺少时针或分针的钟面添上指针，看谁修得准

34、修得快。） （9）排序合理安排一天的作息时间。（选择了8个同学戴上写有时间的头饰到台上排序并说一说这个时间该干什么，这个活动花费了将近非常钟，但活动的目标与本堂课有多大关联呢？） （10）故事“时间老人来做客”。（略） 我以为，设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和把握，对数学产生兴趣，产生情感，是非常必要和有效的，但不行将数学学习活动设计简洁化、模式化。事实上，数学的学习不都是要在详细的活动中感受的，要避开将数学课都变成数学活动课。 在设计数学活动时要留意：首先应明确目标，数学活动要促使学生“真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学

35、活动阅历”，即通过活动到达“数学化”的目的；其次应明确内容，数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面绽开，即在活动中发觉和思索数学问题；第三应明确方式，多采纳观看、试验、猜想、验证、推理与沟通、问题解决等思维实践活动，即运用数学的思想方法经受过程、体验数学、探究数学。同时，在数学活动中教师应当有效地对活动进展调控，不能只图活动的次数多和活动的形式喧闹，应在启发学生绽开数学思维上做文章，由于“数学教学是数学思维活动的教学”（前苏联教育家斯托利亚尔语）。 七、公开课和我们的常规课上法一样吗? 在公开课上.我们经常看到这些现象: 无板书。一些公开教学的数学课，大多采纳多媒体计算机帮

36、助教学。多媒体课件确实给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样，颜色艳丽，富有动感，可我们也发觉经常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教我们在数学课上经常见到这样的现象： 无看书。课堂上学生的数学书始终没有翻开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”，还有的课堂上从开头到完毕根本就见不到有数学书。师被课件所累，学生成了课件的观众，课件里不断呈现精致的板书，但画面闪过之后，又到下一幅画面，一堂课下来黑板上照旧是空无一字。 无作业。我参与利川小学数学课堂教学观摩课时，听了17节课，竟有16节课学生整堂不写一个字，占听课总数的71%；只有1节课教师布置了课堂作业，可是学

37、生刚拿起笔，下课铃就响了。 我们的常规课这样上.那可是什么也学不到.我认为.公开课是做出来的.我们不能能全部照着上.我还问过一些数学教师，不少高年级教师认为，现在的数学书（主要是原义务教材）缺乏可读性，主要是给教师看的，学生要么看不懂，要么看了也没有启发性；一些低年级教师则认为，现在的数学书（主要是新课标试验教材）编得像卡通画册，一让学生看书，学生经常被那些精致的图片吸引，难以关注数学学问本身；有的教师认为，让学生看书、写作业，或者教师在黑板上板书，太“静”，缺乏欣赏效果；还有的教师认为，“写”占用的时间相对多一点，安排“写”会耽搁教师、学生表演的时间。 作为传统教学方法的看书、板书和作业，在

38、课程改革后果真要被淘汰吗？以为，常规数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应当强化。 现代心理学讨论说明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师教的，更是给学生看的。叶圣陶也曾说过，课本必需善读。阅读是学生学习权的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培育学生喜爱学习，学会学习的重要途径。 以上是我个人就看到的现象,提出的点滴分析.新课标下小学数学课堂教学应是怎样的.教师们要用一颗才智的心,从数学学习的需要动身.发挥学生和教师最大的优势

39、,上出自己的特点,上出自己的风格.把新课程理念融合在自己的教学工作中.探究出适合自己的教学方法. 推举小学新课标自学心得体会汇总四 数学学问的形成源于实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量学问均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新学问供应了大量的背景材料。例如，我听过的一节熟悉分数教师在教学时结合日常生活中分物品的经受，让学生依据自身的生活阅历可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？根据习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的状况，在学生学过的数中哪个数可以用来表示半

40、个，学生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢？此时就要学习新的数分数，这个数又该怎样写，怎样读呢？学生对学习分数有了一种需求和愿望，感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟识的现实生活中。 人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，简单激发学生的奇怪心，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过：“但凡没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很简单从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要奇妙的设计问题情境，注意存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，查找与数学有关的因素，主动的运用数学学问和方法解决遇到的实际问题。 在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集

41、有关资料并介绍给学生，例如电子计算机的创造与使用、地图用四种不同颜色区分地区、飞机设计等都和数学有着亲密的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另一方面，可以鼓舞学生自己通过多种渠道搜集数学应用的详细案例，并相互沟通。例如，我在教学“百分数的意义和写法”时，我让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成分的含量、存款利率等。再如，教学“熟悉千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的进展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。 实践对于学问的理解、把握和娴熟运用起着重要的作用，只有亲身体验过的学问

42、才会更深刻的理解和娴熟的运用。美国数学家彼得？克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”可见培育学生应用意识的最有效的方法应当是让学生有时机亲身实践。例如，我在教学“百分数”后，让学生做小会计师，在父母的带着下把自己积攒的钱存起来，依据银行的利率算一算，怎样存更合算，熟识、把握存款的方法和计算利率的方法，或者到商场购置打折商品，计算打折商品的总价。教师在教学中要把数学学问和生活实际结合起来，引导学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，培育和进展学生的数学应用意识，形成初步的实践力量。 通过学习更加使我熟悉到作为一名数学教师必需不断更新自己的教学观念，转变旧的不能顺

43、应学生进展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今日的课堂教学最重要是读懂学生。一个好教师要专业地读懂教材，要积极地读懂学生，要才智地读懂课堂，这样的课堂肯定会布满活力。 推举小学新课标自学心得体会汇总五 建立新课程下数学学习方式这一课题的讨论始于20xx年秋我市实施新课程之后。20xx年8月由课题负责人卓和平教师正式向市教科所申报立项，被确认泉州市其次批 十五

44、教育科研规划讨论课题。20xx年10月召开课题开题会，组建课题试验指导组，修订并形成了课题讨论试验方案。 20xx年秋季，课题组即按试验方案拟出的试验阶段的时间表，着手开展有关的工作，有以下几方面： 本课题的指导组成员，主要来自我市相关的教师进修学校及市直和区直学校的教研员、分管教学的业务领导。其中特级教师1人，（小学）中学高级教师6人，省小学数学首批学科带头人（培育对象）7人。他们精于小学数学的教学工作，有志于教育科研工作，具有较丰富的教学实践阅历和肯定的专业理论水平。 为保证明验工作能立足于我市的实际，为学校的根底教育课程改革和教育教学讨论工作效劳，我们暂定了泉州其次实小和丰泽区实小两所学

45、校作为课题试验基地校，并从中确定了4个试验班，为本课题的试验讨论工作供应第一手的材料。 为使参加讨论的教师明的确验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采纳两种形式： 专家引领 由课题组负责人卓和平于04年3月和4月为基地校的教师举办了两场培训，主题分别为关于新课程下自主、探究、合作性学习方式的熟悉与实践、关于建立新课程下数学学习方式的课题讨论试验方案的阐释。 同伴合作 由试验基地校的指导组成员组织相关的教师定期或不定期的进展学习讨论。 上半年课题组举办了三场研讨活动，分别是： 04年4月于市直小学，由课题指导组成员黄志强、李惠珍开了两节研讨课，课题组进展座谈沟通； 04年5月于晋江

46、市其次实小，由课题指导组成员黄海生、陆海鹰指导本校的吴雅彬，洪月蓉开了两节研讨课，并进展说课，课题组成员参加评课研讨； 04年5月于丰泽区实小，由课题指导组成员郑惠懋等指导本校的陈龙燕教师向丰泽区的教师开了一节研讨课，课题组成员参与了评课沟通活动。 04年4月份还与市教育局课改办一起，在惠安八二三实小召开了泉州市根底教育课程改革小学教科研课题现场研讨会，在会上介绍了本课题的讨论试验方案。 上半年课题指导组还组织有关成员到相关学校观摩了常规性的研讨课近10节。进展屡次的不定期的研讨沟通活动。 依据课题指导组的要求，各课题组成员开展课堂教学实践讨论，指导组的成员身体力行，撰写了8篇的论文，从不同的角度对学习方式的变革进展了深入的讨论和探究。其中陆海鹰的依托信息技术手段 促进学习方式转变一文获全国征文一等奖；李惠珍的构建学生进展的数学课堂一文发表于cn刊物小学教学设计04年第6期；卓和平关于新课程下自主、探究、合作性学习方式的熟悉与实践于03年在福建省骨干教师培训班上作为讲座专题进展介绍沟通。 此外，我们还留意积存试验优秀课例（含教学设计