幼儿园中班区域活动总结（14篇）.docx

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1、 幼儿园中班区域活动总结（通用14篇）幼儿园中班区域活动总结 篇1 本学期，依据幼儿的年龄特点，我班开设了建构区、美工区、图书区、种植区、益智区。坚持每天开展一个小时的区域嬉戏活动。指导幼儿动手、动脑。积极地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1.依据幼儿的个体差异以及结合每月主题投放材料。如:在美工区投放各类不同的纸张，让幼儿练习能折出飞机、船。投放豆类、米类、树叶，让幼儿练习粘贴画。投放超轻黏土让孩子进展创意手工投放塑料剪刀、胶带等这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。 2.家园合作协调全都，共同预备活动材料。在这个学期的区域活动中，我

2、们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方树叶、泡泡泥、贝壳、石头等都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 3.区域材料能做为班级主题活动的延长。我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的进展 1.给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。在我们建构区，开头

3、我们与幼儿一起进入角色，那样幼儿自然表演有点释放不出。我们就退出，经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2.认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟一样的。我们在益智区设计了“图形变变变”的活动，力量较好的幼儿既能根据规章依据原型进展拼图，于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们拼图的难度系数降低了。这样力量略微弱一点的幼儿也情愿玩儿了。 三、良好的师幼互动 1.新纲要中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的

4、引导、帮忙，满意幼儿的需要。留意观看每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2.用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。假如有必要，我们经常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。 通过努力，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在建构嬉戏中，我们预备的材料还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案

5、，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最喜爱的活动，区域活动能够更好的熬炼幼儿的专心性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的进展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取嬉戏材料，选取活动资料和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。图书区也是班级里重要的区域，我们会结合主题向图书区投放与之相关的书籍，孩子们都特别喜爱阅读等。 五、特色 本学期建构区和美工区以及图书区有着各自的亮点。美工区投放了丰富的材料，给孩子供应无限创作的时机。建构区投放足够材料结合月主题，孩子进展主体搭建。以及图书区，会有孩子

6、在某个时间内讲故事，与朋友们共读。区域活动又叫做个别化教育，是培育孩子全面进展的重要活动，是培育孩子良好共性的有效途径。本学期区域活动开展的很好，下学期再接再厉。 幼儿园中班区域活动总结 篇2 区域活动，是指教师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自我的意愿和潜力，以操作摆布为主的方式进展个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结： 一、创设良好的区域环境 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育资料的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，

7、应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要思索到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置在由教师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有时机自由选取，用自身的方式进展学习。例如大班详细设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗瘦长短、加减

8、编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进展打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进展表演；“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体外形、制作小陀螺等；“科学区”里带给树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为宁静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并依据嬉戏状况敏捷调整。 区域环境作

9、为主题环境的一局部，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一局部要在区域中进展并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进展有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙块，能够让幼儿粘贴自我觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料

10、与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点带给难易程度不一样的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不一样层次的材料来表达层次性。适合幼儿不一样进展水平、不一样学习节奏的多层次的活动材料，能够满意不一样幼儿进展自主选取的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的潜力水平不一样，所以材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不一样水平的幼儿带给活动的时机和胜利的条件。比方小班美工区“穿项链”嬉戏、教师带给三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性

11、穿。益智区投放的拼图，按块数的不一样拼（4、6、8、10）都就应表达层次性。 三、教师的指导 教师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，教师始终要清晰自我应处的位置，不就应是学问的输出教育者，而是应带给舞台、清晰自我应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的教师，扮演好观看者与指导者的主角。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它能够帮助教师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此根底上进展分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开教师因不了解嬉戏情景而产生的不相宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。 2、把握时机，

12、适时介入指导。 假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好最正确的时机。通常在以下状况下介入： （1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家嬉戏而苦恼，又不想去其他嬉戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。 （2）当孩子消失纠纷与行为问题时。如在一次搭建嬉戏中，阿乔在不留意碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立即说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新嬉

13、戏当中，奇妙地化解了一次马上发生的纠纷。 （3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 （4）当嬉戏无法深入时。一次，当教师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样貌，教师立即以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是教师立即说：这天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，嬉戏的资料又丰富了起来，教师适当的指导，不仅仅深入了嬉戏的开展，还让他们走出家

14、门，加强了与其他嬉戏区域的联系。 （5）当幼儿发生制造性的行为时，教师要准时赐予发觉与鼓舞 另外，教师的消失与介入还要表达艺术性，即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的主角消失时，能激发孩子的探究兴趣，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演主角资料不熟识时，能够以某种特别的身份参加。当幼儿的嬉戏发生纠纷时，教师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行相宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要带给解决问题的时间，在一旁做一个宁静的旁观者观看事态的进展

15、，如幼儿顺当地将问题解决，教师就能够静静退出，如冲突激化，则用相宜的方法帮助孩子解决。 3、指导最根本的方法以鼓舞、确定为主。 有时为了调动幼儿专心性，不管胜利是否都要赐予专心的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，专心思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与鼓舞。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去兴趣。对于这种孩子，教师一方应对他进展个别指导，帮助他把握必需的技能，有提高就进展表扬，使他对自我的表现有信念，另外可请潜力强的孩子与他共同嬉戏，让他也体验嬉戏的胜利。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最根本也是最宠爱的活动。在嬉戏中，幼儿既能操作各

16、种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的进展。在贯彻幼儿园“以嬉戏为根本活动”这一原则的同时，嬉戏的价值也得到了充分的表达。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取嬉戏材料，选取活动资料和合作伙伴，根据自我的想法意愿进展嬉戏。教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。例如：幼儿能够依据自我的意愿进入不一样的活动区域，在同一活动区中还能够选取不一样的活动形式和活动资料。再例如：教师在嬉戏中发觉幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位教师不

17、是自我商议该这么办？把大人制定的意见和规章让幼儿执行，而是让幼儿透过自身的体验去查找答案“怎样样玩才会快乐又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开头专心争论，各抒己见，共同总结有效的方法，构成区域活动规章，也仅有透过幼儿自我的体验构成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 五、本园特色 1、本园嬉戏活动现状：每周每班平均进展两三次嬉戏活动，幼儿对嬉戏活动的需要还不能完全满意。嬉戏材料的带给比拟精细逼真，尤其是刚经过了全体教师的教玩具评比活动，教师都花了心思为幼儿预备制作，嬉戏材料丰富、形象。但教师对于有些嬉戏活动的特点及组织策略了解的还不够清楚，不明白该怎样对幼儿的嬉戏进展指导，以及嬉戏中的

18、指导策略。 2、针对这一现象我们制定了以下目标 （1）针对教师对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不一样的主题嬉戏具体介绍。 （2）教师在平常的嬉戏组织中，认真观看、探究各嬉戏的特点及组织策略。 （3）利用图标，指导幼儿有序进展嬉戏。 图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明白性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进展间接的指导。 详细措施 1、有目的的丰富幼儿的感性阅历，为嬉戏的开展做好预备。 （1）引导幼儿观看四周成人的劳动，并可适当参加劳动，带给给幼儿参加劳动过程的时机，积存生活阅历。 （2）提示幼儿留意观看身边的事

19、物，进展幼儿的观看潜力，为幼儿带给反应生活阅历的时机。 2、以图标的形式指导幼儿进展嬉戏。 （1）教师学习嬉戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思索如何用“标志”指导幼儿进展嬉戏。 （2）教师在本班嬉戏中观看图标对幼儿嬉戏的指导作用，准时进展记录，并反思、调整。 （3）教师相互沟通自我对嬉戏中图标的运用的观看及思索，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班嬉戏活动中。 幼儿园中班区域活动总结 篇3 区域活动是幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能满意不一样进展中幼儿的需要，所以，区域活动的开展成了幼儿学习的主要方式之一。但正由于它没有固定的模式

20、和限定的目标，在设置区域角活动时消失了很多值得探讨的问题，比方有的区域材料新奇好看，但却不中用；而有些只是一时好玩，却没有持续进展的可能；更有甚者，孩子们“自由放松”，教师“袖手旁观”。那么，怎样才能使区域活动更有效呢？我们浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿园的教师们在实践中不断探究调整，深刻地感悟到开展区域活动应以贴合幼儿认知、满意幼儿兴趣、立足幼儿进展为指引，同时把握好资料、环境、过程这三个方面： 一、选取资料是关键 区域活动是幼儿园教育活动的重要组成局部，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的进展？关键在于资料的选取。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选取区域活动的资料。 1、与主

21、题活动相融合。主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为动身点的，两者的开展形式都比拟敏捷多样。从教学与进展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地协作、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿势，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，依据需要把主题活动的资料提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延长到区域活动中，让两种活动资料相互融合。如在大班主题活动“兵器”中，我们在建构区请幼儿搭建兵器，在计算区给兵器分类，在语言区展出“各式各样兵器的图片”，在美工区开展“学做兵器”、“设计将来的兵器”的活动，在科学区

22、进展“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探究。这些活动不仅仅促进了主题活动的开展，并且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。 2、与地方特色相结合。绍兴是水乡名城，乌篷船、茴香豆、绍兴酒、社戏无不散发着深厚的地方文化气息。绍兴水哺育了绍兴人，绍兴水滋润了绍兴情，孩子们看在眼里，爱在心里，急待尝试。幼儿园教育指导纲要中也指出：应充分利用本地资源，引导幼儿从实际动身感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，我们将绍兴的地方特色教育融于区域活动之中，以鲁迅笔下的人物、地名为主线，分为“鲁镇社戏、孔乙己酒店、水乡手工坊、绍兴特产店、吴妈印染”五个区域，培育幼

23、儿知我绍兴、爱我绍兴的情感，提高幼儿的社会交往潜力。如社戏是祭祀而演的戏，现已演化成绍兴城乡间一种举足轻重的特有的民俗文化。共性是在农村，每逢过年过节或某些特定节日，社戏屡见不鲜。为此，我们在大厅设计了一个水中大戏台鲁镇社戏区域。让幼儿表演学过的、自已创编的歌舞和家乡戏。每当简洁欢快的乐曲响起，孩子们都会跃跃欲试，一显身手。表演是那么投入，那么富有活力。“台下戴着乌毡帽的”也不闲着，坐在船上、桥上、长条凳上，咂着老酒，吃着茴香豆，好不闲适拘束。小小戏台为幼儿搭建了充分展现艺术才能的舞台。再如，印染业是绍兴的传统产业，中国的轻纺城就座落在绍兴水乡柯桥。我们幼儿园在印染厂、纺织厂工作的家长比拟多，

24、幼儿对于纺织、染色、销售已耳孺目染，积存了必需的生活阅历，期望能亲自尝试一下。所以，我们投放了废旧的喷瓶、积木、颜料、毛笔、水果、蔬菜、细铁丝和家长带来次品布、小染缸等作为“印染”区域活动的操作材料。活动时，孩子们在吴妈印染坊中印的印、染的染、喷的喷、画的画，一派繁忙的景象，激起了幼儿深厚的兴趣和探究欲。每次活动完毕时，孩子们总是意犹未尽地拉着教师的手说：“教师，我们还想玩一会。”“教师，什么时候再让我们玩？”“这天我交了三个新朋友！”这些活动不仅仅熬炼了孩子们的潜力，增长了见识，并且对孩子的社会进展有深远的影响。 3、与幼儿兴趣相匹配。兴趣是最好的教师，我们在设计活动资料时，经常会顺应幼儿的

25、活动进程及他们的兴趣点，尽量多带给这方面的时机。比方，在益智区小朋友们很喜爱拼图。我们想到了让幼儿用自我画的作品、废旧书封面、广告图片等作为材料制作拼图，教给他们制作拼图的根本方法：先画后剪再塑封。玩自我做的拼图是何等的急迫，但在兴趣盎然中，却突然发觉有的很难拼，是由于构图太乱、剪的块数太多这些问题都是小朋友在自主操作时发觉的，所以他们会自觉地、有兴趣地探究、思索，这时教师要不时地关注他们，引导他们找到解决的方法。 从孩子中来，到孩子中去。除了预定资料外，很多时候依据幼儿的需求，运用生成的方法，从幼儿兴趣中产生、确定区域活动资料，这些资料往往是由幼儿的兴趣热点拓展而来，这样，幼儿的学习动机直接

26、来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探究愿望和独立精神。 二、创设环境是前提 幼儿园教育指导纲要中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。幼儿园的区域活动材料应有利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与四周环境之间专心的相互作用。所以，在区域环境的创设中，要依据教育主题的详细要求、幼儿的进展水平、活动室的地理位置等实际状况动身，开拓出一个个可供孩子们相互沟通、共同促进又互不干扰的小天地，让他们在模拟环境中成为活动的仆人。 1、区域设置要留意相宜性、趣味性。闻名教育家蒙台梭利认为“教育的根本任务是让幼儿在相宜的环境中得到自然的进展，教师的

27、职责在于为幼儿带给相宜的环境。”所以，因地制宜地创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境显得尤为重要。我们打破了班级及年段的界限，依据本园的建筑特点长走廊，想方设法“变废为宝”，创设了具有地方特色的“鲁镇风情”全园性区域。如用稻草做成古朴的农家屋顶；废蛋糕盒叠放起来，包上家长们拿来的次品布做成漆黑透亮的台门柱子；泡沫板涂上颜色、割成古色古香的窗格子；废旧席子添上几笔做成一道道幽雅的窗帘和屏风那里的环境一下子吸引了孩子，他们看看、问问、摸摸，在布满古镇风味的小街里充分感知、尽情仿照、大胆交往，这些都成了他们自身探究的需求，经常流连忘返。各班则充分利用阳台、衣帽室、午睡室以及教室的四角

28、，科学合理地设置“鲁镇街景”“手工作坊”、“义卖”等区域，小朋友们可在教师的视线内活动，指导便利、互不干扰。 2、材料投放要留意层次性、操作性。区域活动的教育功能主要是透过材料来实现的，教师应依据幼儿的年龄特点、个别差异，带给不一样难度的又便于操作的材料，最大限度地调动其探究的专心性，让每个幼儿在区域活动中都得到进展。如小班的材料趋于生活方面，中班趋于尝摸索索方面，大班趋于合作探究方面。在同一年龄段也要留意个别差异，如带给镊子、筷子、调羹、磁铁，让幼儿探究用哪种工具能较快地取出大头针。第一层次：是让幼儿取出混杂在赤豆里的大头针；其次层次，是让幼儿取出在大小、深浅不一的小口瓶子里的大头针。再如按

29、数字夹弹：潜力弱的用调羹，潜力强的用筷子，并进展计时训练。 在区域材料的操作上，除了材料的便利可取、长久耐用以外，还应思索材料的检验性能，即孩子能够一边操作，一边检验自我的操作是否有误，以便准时调整，便利孩子自主学习。如小班孩子的“砖块图形铺路”嬉戏，在大小、外形不一样的砖块中，让孩子找出相宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一个很好的材料。最终能把自我的成果展现出来，孩子们不胜喜悦。 3、墙面创设要留意提示性、展现性。区域活动更多的是为幼儿创设、带给自主探究的活动空间，所以，活动中教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”，有些活动幼儿能独立操作完成的，教师应尽量削减显性指导，只是带给一些范例、图示即可。

30、为此，我们在区角的墙上，设置了图文并茂的指示牌，将规章、流程很明白地告知幼儿，提示他们这是什么地方？在这能够做些什么？怎样做？留意什么美工区：我们把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自我按步骤尝试、探究，如遇到困难，能够把范例拆开，一步一步地跟着学；在表演区，贴上节奏图谱，让幼儿边看图谱边听音乐演奏，更好地帮助幼儿进展演奏活动；在建筑区，透过把幼儿自我拼搭过的东西画出来，第一次、其次次进展纵向比拟，展现在墙上。这样，从墙面上就能看到自我的提高，获得胜利的喜悦。 三、把握过程是重点 1、把好进区关。区域活动是幼儿宠爱的嬉戏活动，在选取区域活动时，我们常会遇到这样一些现象：有些区域幼儿共性感兴趣，踊

31、跃参与，而有些区域却无人问津，为解决这一冲突，很多教师往往采纳“活动区安排指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违反我们设置区域活动的目的本意，也影响区域活动的深入开展。事实上幼儿对区域活动的选取和活动区资料的“新陈代谢”有关。例如在科学区，未带给玩水材料时，参与的幼儿往往达不到规定人数，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激发了幼儿的探究欲望，使活动的情景大变，小朋友们争先恐后地拥向科学区，大大超过了规定人数。所以，我们应留意科学地投放材料，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。 幼儿对区域活动的选取还与教师的有意引导有关。教师事先的引导有利于幼儿选取意向的建立，事后的引导则有利

32、于选取意向的稳固，在幼儿参与有关的区域活动之前，教师要对有关活动的规章、材料、情节以及有关的留意事项进展介绍。这种介绍实际上是一种主观上的引导。 幼儿持卡入区是教师把好进区关最有效的一种方式，即教师在每个活动区依据空间的大小为幼儿设置数量不一样的插卡处。活动一开头，幼儿每人拿着自我的小钥匙（小树叶或小鱼）入区卡，任意选取区，然后将小钥匙插在相应区域的插卡处，当插卡处插满时，则表示该区已满员，幼儿须另选其它区域进展活动，有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样，既能满意幼儿的兴趣和意愿，实现区域活动的教育价值，又能促进每个幼儿在原有水平上有进一步的进展。 2、留意观看指导。观看是教育的先导，擅长观看是

33、一个胜利教育者的根本要求。教师的观看指导是教师把握区域活动过程的重点。幼儿园教育指导纲要中指出：关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，构成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发觉问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探究和同伴沟通、争论中学习用多种方法解决问题，体验胜利的喜悦，促进自主学习。 幼儿活动时，教师要时刻关注：幼儿在活动中是否能专心主动地探究？是否能坚持完成某一活动？是否能大胆地表达自我的想法？是否能制造性地使用材料、尝试新的玩法？怎样在玩？遇到了哪些困难？解决了没有等等，透过观看、了解、分析幼儿，从而发觉问题，把握动态，因

34、势利导。 在不断的实践反思中，我们领悟到：要学会观看，真诚地向幼儿学习，真正读懂幼儿的心。观看务必细致、深入，活动开头、完毕时采纳整体观看为宜，活动中要有目的地重点观看，并在此根底上依据需要，选取时机，适时介入，适时参加，适时引导，与幼儿一齐协商，提出推举或进展启发性提问；与幼儿共同探究，激发幼儿想象、思索，成为幼儿的支持者、合和引导者。正如陶行知先生所说的，教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢快”。 3、深入讲评。区域活动后的讲评是对区域活动的进一步完善，其目的是为了将幼儿在活动中表现出的一些有价值的资料在群众中进展争论和推广，它有助于平衡个别指导和群众教学，充分地激发同伴之间的学习，以到达“

35、以点带面”的效果。讲评时应兼顾到过程和结果： （1）注意过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有孩子，让孩子自我成为评价的仆人。活动完毕后，教师能够引导孩子相互叙述自我快乐的事情。如：“你是怎样玩的？”“为什么玩得这么快乐？”也可要求幼儿向同伴介绍自我创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一样？”说说自我是如何与同伴一齐学习的，遇到困难双方是如何解决的。让幼儿在沟通中明白哪些是欢快的事，哪些是不欢快的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中遇到的种种问题，让孩子将新的认知提升为阅历；另一方面，也满意了孩子喜爱沟通、情愿共享的需要。 （2）注意结

36、果的评价。到处有教育，人人有进展，教师要擅长捕获孩子身上的闪光点，以确定鼓舞为主，如幼儿作品想象力和制造力的表现，能克制困难，相互合作的学习品质，整理物品的良好习惯等进展适当的正面讲评，让孩子感到教师对他们是很关注和很重视的。仅有在这种成就感的不断刺激下，幼儿参与区域活动的兴趣才能长盛不衰。 总之，提高区域活动的有效性不是一蹴而就的事，需要教师把握好环境、资料、过程这三个方面，更需要教师不断地实践反思再实践再反思，使区域活动的教育目标得以实现。 幼儿园中班区域活动总结 篇4 幼儿园区域活动以其独特化的教育形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要，成为幼儿所喜爱的一种活动。一学期来，我

37、园透过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进展区域活动的导入和完毕评价，区域活动中教师如何进展指导等一系列的问题进展了探究和讨论，其中积存了一些阅历： 一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的讨论以来，幼儿园透过组织教师们进展有关学问理论的学习，熟悉到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 纲要中提出：应“敬重幼儿在进展水平、潜力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利”。所以，幼儿园要求教师们必需要依据

38、幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现阶段各班的主题教育活动资料融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中透过与同伴共同学习、共同操作、共同探究，得到进展和提高。另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，能够削减幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分进展幼儿的共性，激发幼儿活动的主动性和专心性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。 二、重视区域材料的投放，激发幼儿

39、活动的兴趣。 “儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自我的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培育幼儿的潜力和自主性，促进幼儿情感的进展。所以，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。 在材料的投放方面，教师们一向认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜爱把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。依据消失的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料就应如何投放的探讨与沟通”活动，总结出：材料的投放要有规划、有目的、分期分批有层次地投放。透过实践：此刻，教师们在投放材料时不仅仅能思索到所投放的材料能

40、进展幼儿的各种潜力，激发幼儿参加活动的兴趣和欲望，并且能思索到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。 三、教师适当的指导，促进幼儿的进展 纲要中指出：教师就应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探究，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，教师毕竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学习了学前儿童嬉戏“幼儿园嬉戏指导策略”。透过学习，教师们明白：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要透过对幼儿的认真观看，再实行适当的方式介入幼儿的嬉戏，赐予幼儿适合的指导。 在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活

41、动中要有重点指导的区域，配班教师、保育教师要帮助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观看、了解幼儿活动的状况。 幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要准时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观看记录。让教师们透过准时的分析和反思，发觉问题、解决问题、积存阅历，不断地发觉区域活动的价值，促进幼儿在区域嬉戏中得到进一步的进展。 四、良好的常规是顺当开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最宠爱的活动。幼儿在活动中，透过操作、探究，透过与同伴的学习与沟通，提高了语言表达、交往、表现等各种潜力，满意了共性进展的需要。 俗话说：没有法规不成方圆。幼儿良好的嬉

42、戏常规能保证嬉戏的正常、顺当地开展。所以，区域嬉戏中，幼儿也应具有良好的嬉戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规章，就应怎样做。在活动前，教师会和幼儿共同商讨，总结出活动规章，如：在活动中要学会和小朋友协商，谦让，轮番玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱惜操作材料，不随便摆放，不损坏材料；活动中要留意做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动完毕整理时动作要轻要快等等。透过这些详细、明确的活动规章，幼儿在活动中就明白自我该怎样做。 五、缺乏之处和努力方向 虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿带给最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间缺乏的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，

43、教师指导嬉戏有时比拟粗浅，专业水平还有待提高。期望以后透过进一步改善办园条件和加强师资建立，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到进展。 幼儿园中班区域活动总结 篇5 区域活动的规章所承载的独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中;可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，从而限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。这使得我们更深刻地意识到“抓好区域活动常规的建立工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。”所以在这个学期我们实行通过各种不同的方式，让幼儿逐步养成自觉遵守区域规章的良好习惯，详细如下： 一、通过各种标记、图示等来引导示意幼儿自觉地遵守区域活动的规

44、章，进而促进幼儿良好习惯的养成 由于托班幼儿年龄小，思维特点又具有详细形象性，所以我们采纳形象生动的标记和图示来引导示意幼儿嬉戏的规章。如：我们在每个区域都贴上小脚丫。当每个小脚丫上面的鞋子都摆满后，幼儿就会自觉到没有摆满鞋子的区域去玩，这样就可以避开拥挤和争抢区域的状况消失，让每个幼儿都能在区域中尽情地玩耍、创作、想象;当他们在喝水的时候，也不需要我们教师一遍遍地重复告知他们“要排队”，由于地上的三个“排队”的小脚丫就可以引导帮忙他们自觉形成排队的习惯。又如：我们为了让小朋友们在进入区域后就知道如何玩、怎么玩，便在每个区域都贴上了由大班哥哥姐姐操作时的照片步骤图，形象又生动地起到了引导的作用

45、。 二、教师在区域活动的过程中，实行各种不同方式的引导，以促进幼儿自觉形成良好的区域常规 1、生动、形象、富有童趣的拟人化语言 如：刚开学的时候，有很多小朋友以扔、踩玩具为乐趣，我没有严峻地批判说教、而是跟他们说：“教师刚刚听到了有很多玩具宝宝在哭，他们对我说他们很痛，不喜爱小朋友把他们扔到地上，这时候有很多宝宝都立刻把玩具从地上捡起来，放在框子里。 2、通过教师的形体语言间接地引导幼儿 如：有一次我们在“芽芽创意室”里为我们的南瓜宝宝穿上美丽的衣服(他们自己撕的小纸片用固体胶粘在南瓜宝宝的身上)，在我示范的时候，我便把固体胶宝宝的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它给盖好。当小朋友自己在操作

46、的时候，我就发觉有很多小朋友都会学着我的样子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有个别幼儿就开头帮忙别人把固体胶宝宝盖上“帽子”。 3、教师通过评价，引导幼儿养成良好的区域常规 当幼儿在活动完毕后，教师在必要和可能的状况下，可组织幼儿进展沟通与评价，以促进幼儿稳固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如“你把珠珠串得真长”，表扬幼儿用心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是鼓励性的，如“你今日进步可真大，把袜子宝宝都装扮的漂美丽亮了，下次记得把纸屑放进小纸篓里，那就更棒了”，可以是争论性的，如“离开座位时为什么要把椅子靠进桌子”;通过争论让孩子了解到，假如不这样做，很可能让别人

47、走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样，除了让幼儿有参加感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且能够的确遵守。 三、通过特地的集体教学活动，帮忙幼儿形成良好的常规 如：由于托班幼儿以“自我为中心”，所以许多时候他们都会有争夺玩具或嬉戏材料的现象产生。我们便通过语言活动我的好朋友、以及社会活动大家一起玩等告知小朋友们之间应当学会谦让、相互帮忙、大家一起合作，来共同操作各种玩具。 四、通过家园协作，共同引导幼儿养成良好的区域常规习惯 假如孩子要养成良好的习惯，这跟我们的家庭教育有着密不行分的关系。所以，我们会常常以面谈、电话、成长档案等方式与家长沟通，让家长准时了解幼儿在园的一些状况，与家长形成合力、统一理念争取把幼儿的一些不好的习惯准时订正，并对一些好的习惯赐予准时的鼓舞，加以稳固。 经过这一个学期的努力，我们芽芽二班的小朋友从当时玩具、材料铺满地、你争我抢闹翻天的状