“先学后教-当堂训练”教学法的操作方法(共27页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。 但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是

2、“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直

3、接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。 操作要领： 1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一

4、致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。 6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的

5、内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。 操作要领： 1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看

6、边讨论。 3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。 4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。 5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。 四

7、、先学 “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。 （一）“先学这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 1看书。 “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。 操作要领： 1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不

8、能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。 2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。 2检测（检查读书的效果）。 采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领： 1）一般以书面练习为主。 2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些

9、属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。 4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。 （二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。 如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。 五、后教 “后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教

10、师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。 数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。 1更正。 更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。 操作要领： 1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。 2）在举手的学生中

11、，要请后进生先更正。 3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。 4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。 2讨论。 操作要领： 1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。 2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。 3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适

12、当的板书。 4）教师该讲的要讲好，做到3个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。 明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更

13、正、补充。 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。 （二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。 也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。 六、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 当堂训练对于巩固所学知识、发展

14、思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。 教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。 操作要领： 1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。 2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。 3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。 5）练习的形式则是学生像

15、考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。 学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。 以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。 “先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的

16、问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。中学各科教学的操作方法 刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学

17、校的实践就证明了这一点。 不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点： 1要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。 2既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运

18、用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。 3中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。 4注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。 5要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介

19、绍时代背景，因为学生已学过历史。一、中学语文教学中的操作方法 中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。 不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教，最

20、后当堂训练。 语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。 不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下： （一）“文言文”教学 一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。 1板书课题 教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）

21、；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。 教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。 2出示学习目标 板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。 操作要领： 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。 学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的

22、目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。 学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，

23、说闲话。 3自学指导 揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。 操作要领： 1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。 2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的

24、地方。 3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。 4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。 5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成

25、作业的前提，一定要讲求实效。 6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。 7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。 4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） (1)先学 指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。 (2)后教 引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的

26、字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都纠正不了，教师才帮助正音。这是“后教”。 在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。 轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。 5第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文） (1)出示自学指导 可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。 (2)学生看课文，准备译讲操作要领： 学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学

27、生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。 (3)边检测（指名译讲），边“后教” 出示译讲方法。 指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。 纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，教师才讲。这是后教。 指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，

28、边学边教。 指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。 6第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法） (1)出示自学指导。 要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。 (2)学生看书，思考，教师巡视。 (3)学生讨论。 讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不

29、动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。 讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。 讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。 教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应

30、该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。 教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。 教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒

31、，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。 7当堂训练。 (1)背诵课文。 让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。 学生读书、准备背诵，教师巡视。 背诵。引导学生自己背、齐背，也可指名背。 (2)书面练习。 文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完

32、，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。 （二）记叙文、小说教学 教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。 1板书课题 2出示目标 3自学指导 4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构） (1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。 (2)学生读书，分段写大意（先学）。 (3)讨论（后教）。 讨论顺序为： 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”

33、。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。 全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。 说说段意概括得是否准确、简洁。 6第三次“先学后教（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色） (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 7当堂训练 （三）说明文教学 1板书课题 2出示目标 3自学指导 4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构） (1

34、)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。 (2)学生读书，分段写大意（先学）。 (3)讨论（后教）。讨论顺序为： 本文说明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。 全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。 说说段意概括得是否准确、简洁。 6第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等） (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (

35、2)学生读书，思考。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 7当堂训练 （四）议论文教学 1板书课题 2出示目标 3自学指导 4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次） 6第三次“先学后教（三读课文，理解论证的方法等） (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 7当堂训练 （五）诗歌教学 1板书课题 2出示目标 3自学指导 4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读） (1)自

36、学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。 (2)指名学生朗读（先学）。 (3)讨论：纠正朗读中存在的问题 6第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。 7第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。 (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考，准备。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 8当堂训练 总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据

37、课文需要，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。 （六）“综合复习型”课教学 在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。 第一课时：检测（先学） 目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。 操作要领： 1.让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。 2.教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时

38、的不良习惯。 第二课时：纠正检测中的错误（后教） 目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。 步骤： 学生对照答案互改。 学生自己更正检测中的错题。 出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。 引导学生总结规律，讨论注意点。 操作要领： 1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。 2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。 第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练） 目的： 在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。 操作要领： 1.让学生

39、做有针对性的拓展练习题； 2.教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题； 3.课后及时批改并引导学生更正。 这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。 （七）作文指导课 1板书文题 2出示写作要求 3先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲4后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正中心、选材、构思方面的倾向问题5当堂训练（学生写草稿、誊写作文）（八）作文评讲课1导入、点明评讲中心2出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文3先学（学生看，思考、准备）4后教（引导学生讨论：比较、归纳）5教师总结：上升为理论，指导实践6完成作文后的作业专心-专注-专业