小学数学课堂教学情况调研报告[001].docx

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1、 小学数学课堂教学情况调研报告小学数学课堂教学状况调研报告1 新课程在小学全面实施已经9个年头，新课程课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到详细表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？大教学资源观是否树立起来？带着这些问题，我对农村小学课堂教学现状进展了调查，通过调查我发觉当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在表达新理念的课堂不多，大局部教师照旧是“穿新鞋走老路”，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到应有的提高。 一、根本状况 （一）学校现状 农村小学校舍吃紧，各功能室不齐全，大局部学校没有多媒体教室，只有简洁的远程

2、教室，学生平常轮番上课。学校电脑室的电脑配置不高，校校通网络仅仅是摆设，学生和教师猎取信息的渠道比拟单一。学校硬件建立落伍，在肯定程度上制约着教育向前进展。 （二）、教师现状 1、教师的思想现状 我把所调查的126位农村小学教师分为以下几种类型： （1）自甘平凡型：这种类型的教师以男教师居多，农村局部教师是由民办教师转正且已接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安平稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。这种类型占18%。 （2）牢骚满腹型：这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的治理不满，对青年教师的行为不满，对现行的

3、教育机制不满，许多的不满郁闷心头，只能以“薄情的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，无心钻研教学，得过且过。这种类型占16%。 （3）知足常乐型：这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热忱，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让 学生取得比拟满足的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。这种类型占46%。 （4）积极进取型：这种类型的教师布满朝气，愿意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和其他教师探讨课堂，他们认为“态度打算一

4、切”，所以在平常的教学中更注意增加自身实力，更注意在人格上、学问上、才智上使自己加倍地成长起来。“只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。这种类型占20%。 2、教师的教学现状 （1）教师钻研教材的深度不够，课前预备不充分。 既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四非常钟要质量。想上好课，没有充分的课前预备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分预备。但目前在农村小学，一般教师的课前预备往往是应付性的，是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课

5、堂上干等教师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严峻地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述答复。如：某教师在“长方形的熟悉”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种根本平面图形。一个只需提及、而无思索

6、必要的问题，教者却采纳“分散式”提问，花去了好几分钟，费时低效。总之，不少教师既不能领悟编者意图，也不能结合学生的实际状况对教材进展调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，这样的教学只会流于形式，低能低效。 （2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生进展所需的根本学问与技能，还要引领学生体验数学学问获得过程，启发学习方法，同时还要注意情感、态度、价值观目标的 完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一局部数学教师在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开头把目标紧紧锁定在课本中的几个学问点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一

7、套，守的是旧观念，完成的是老目标学问与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有肯定理解，教学目标定位相对精确，在课堂上也有表达，但从目标的达成来看，显得不成熟。如教师给学生供应了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发觉周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发觉圆周率，这是特别好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来

8、是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的学问，却没有教会学生去敬重客观事实。这样的学问把握经常是以牺牲学生的制造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年教师在课堂上比拟常见。还有一小局部教师课堂教学中消失无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随便性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一开头，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、到达什么目标，教师自己还认为新课标提出地预

9、设与生成就这样。 3、练习缺乏由浅入深的设计和相应的指导。 练习是教师教学过程中不行缺少的环节，教师在教学中应重视新旧学问的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习应由浅入深，由近及远，循序渐进。而通过调查我发觉课堂练习设计投入少，针对性不够强。局部教师有时为图省事，往往过于依靠书本，全部的练习来自于书本且不加选择。书上的练习是共性的，假如我们能投入精力设计出一些针对本班学生状况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。其次就是、课堂练习的量不能很好地把握，有的教师新授课只有10来分钟，其余30分钟都是大量的练习充满课堂，学生既烦有反感；还有局部教师在课堂上细细的讲解，生怕学生不懂，结果练习的

10、时间留在了课堂之外， 这更没有效果。再就是有些课堂练习的反应方式不太好，学生集体订正比拟多，这对学习力量较弱的学生效果不佳。 （二）学生现状 农村的孩子由于受家庭背景、生活环境、教学水公平的影响，他们的学问根底、学习力量、思维的平均水平与城镇的孩子相比都相对较低，学问面也相比照较狭隘。详细表现在： 1、缺乏自信念 农村小学生在数学学习中缺乏自信念的详细表现： （1）害怕大方，缄默孤僻，不愿积极参加争论、沟通。 （2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮忙。 （3）求知欲不强，课堂上不积极思索问题，不愿主动发言。 （4）做作业速度慢，不敢让教师面批，怕有错题被批判。 （5）不敢承受挑战，有畏难

11、心情，预料失败。 （6）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。 通过对320位学生进展的综合调查，根本结果为：“自信念强”的学生占8.3%，“自信念较强”的学生占31.7%，“自信念一般”的学生占41.7%，“自信念缺乏”的学生占18.3%。 2、不良学习习惯 农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面： （1）马虎了事。详细表现为：上课分神，不留意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能仔细进展预习、复习等。 （2）依靠懒散。详细表现为：作业抄袭；作业依靠同学或父母完成；作业怕做、不做等。 （3）厌烦畏惧。详细表现为：厌恶上学，逃学；可怕教师；可怕测试等。通过对320位学生进展的学习习惯的调查，根本

12、结果为：“学习积极主动”的学生占11.5%，“能按时完成学习任务”的学生占42.8%，“在教师家长的催促下完成学习任务”的学生占33.7%，“完成学习任务很困难”的学生占12%。 （三）课堂教学现状 1、教学观念滞后，采纳灌输式教学，课堂上学生消极承受。 由于熟悉上的不到位，局部小学数学教师对教育信息的了解和汲取重视不 够，缺乏进修学习的迫切性，即使参与一些进修，又缺少对所学学问的“内化”。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满意于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位

13、教师在复习与新课有关的学问后，手里拿着一个圆的教具说：“今日我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）”。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发觉圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复讨论，并首先发觉圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们讨论和电子计算机的准确计算，证明了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926。我们把它叫做圆周率，用字母来表示？。”（板书圆周率和）接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示试验，并要求学生将各

14、次试验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观看教师的试验和自己计算，最终教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进展了有的练习。以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所到达的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。假如仅从把握学问本身来衡量，可以说已到达了教学目的。由于在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比拟清晰，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。但若用新课标“培育学生的创新意识和实践力量”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步把握学问，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学胜利与否的重要标志。课堂

15、教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采纳的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授学问”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授学问的对象，而不是课堂学习的仆人。这样的教学是与新课改要求是有出入的。 2、教学方法传统呆板占主导，课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参加率不高。 小学数学课堂教学状况调研报告2 随着新一轮课程改革的实施与推动，我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，根本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状

16、。看到了随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发觉一些问题。 一、可喜变化 （一）学习方式的转变 数学新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们获得广泛的数学活动阅历。 通过听课，我们看到80%的课堂教学根本组织形式是有效的、好玩的、探究性的活动。在这些活动中，学生经受了猜想、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。 如案例1：二年级

17、“ 可能性” 本课教者从学生宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏开头使学生感受事物的不确定性。学生在观看、抛掷、猜想等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏，再一次经受活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不行能发生”、“肯定发生”等现象。到达了预期目标，充分表达了“做中学”的理念。 又如案例2：六年级“圆的周长” 测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长，有几种测法？大家试验一下。”顷刻，课堂上人人动手参加，你用这种方

18、法，他用那种方法，气氛非常活泼。此后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：“我是用滚条的方法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。”教师在确定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的试验（一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆）。“象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着教师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有

19、什么关系？”大家再试验，直到得出：圆的周长是直径的倍。这样，通过操作、争论、观看、思索，让学生主动参加学习、探究问题，既把握了学问，又进展了思维。 总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。 （二）数学生活化 数学源于生活，生活中到处有数学，处处存在着数学思想。在听的课中，几乎全部的教师都留意在课堂教学中从学生的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。 如案例1：三年级“搭配中的学问” 教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决

20、生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的严密联系。 案例2：一年级“熟悉钟表” 教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回忆自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来，更加生活化。 案例3：四年级“正负数” 上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导学生观看生活中的银行存折卡和进展智力竞赛打分让学生进一步熟悉正负数，同时了解到正负数意义。 案例4：三年级“笔算除法” 在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民药店每盒78元（每盒7支）。问学生那家

21、药店的药比拟廉价。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学学问的应用价值。 这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分留意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学学问解决生活中的实际问题。 （三）现代教育技术应用 在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参加学习活动。 案例1：三年级“笔算除法” 教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带

22、回了48个仙桃，有两只小猴子观察了，恳求大王把桃子给他们平均分了。”教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢？然后引导学生列式讨论算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学学问解决问题，获得用数学的胜利体验。 案例2:六年级“ 圆的周长” 教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特别魅力。 （四）数学文化的彰显 近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应当帮忙学生学习和把握学问技能

23、，还应当有助于学生了解数学的价值（包括）文化价值。在我们所听的课中，虽然注意数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。 案例1：六年级“轴对称图形” 在这节课里，教师预备了丰富的数学文化内容：奇妙的音乐声中观赏桂林山水、脸谱、千手观音，出 示交通安全标志，汽车标志的一半，让孩子们猜另一半是什么，这些精彩的华章都成为这节课的亮点，彰显了数学文化魅力。 案例2：四年级“垂直与相交” 教者在课接近尾声时，出示图片简洁介绍意大利比萨斜塔，引导学生课后查资料进一步了解比萨斜塔，同时思索为什么至今700多年，它仍旧比拟结实。这样做既丰富了学生的视野，又在传播数学文化的同时注意了各学科之间的整合。 二、

24、存在的问题 （一）情境创设的误区 情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不行否认，情境在激发学生兴趣、促进学生学习和理解数学方面发挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情境。 1、虚假情境创设 在二年级生日一课中，教师这样导入：“同学们，今日教师过生日，你想对教师说点什么呢？”学生尽情表达自己的心声后，教师播放生日歌，又问学生：“你喜爱过生日吗？为什么呢？”这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾夺主的作用，同时也给学生带来了消极影响。 2、虚拟人物设置 我们常常看到这样的情境。师：今日教师给你们请来了一位神奇的客人。（出示小闹钟）小闹钟说了给你们带来了两组测试题我认为这样的人物

25、形同虚设，没必要。 3、过于追求趣味性 在听课过程中我们常常可以看到有些教师创设情境的目的 不明确，单纯地追求好玩，为了创设情境而创设，实效性不大。如有的教师在上课时运用多媒体课件，创设了这样的情境：一个漂亮的大森林里，住着三个得意的朋友听课者正沉醉在这样一个美妙的意境当中，还不知道怎么回事，定睛一看，原来是几个平面图形，然后教师问大家喜爱这些图形吗，学生附和道喜爱。悄悄地反思，这样情境流于形式，并没有真正的意义。还不如直接出示几个平面图形，让学生直接感知。 我觉得情境设计应为完成教学目标效劳，不能摆架子、走过场，那种“浮光掠影”、“蜻蜓点水”式的情境创设只能使学生眼花缭乱，偏离学习数学的轨道

26、。教师在创设情境时应以解决问题作为根本思路，以学生的生活和阅历作为情境素材的主要来源，以“最适合才是最好的”作为衡量情境设计的品位与标准的根本依据。创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。 （二）小组合作学习“有形无实” 学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此，很多教师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去表达这样的理念。在几乎全部的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。 但是，认真观看就会发觉，在局部教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立

27、思索的过程，学生的参加度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，无视对学生合作技能的训练与培育。有些教师组织学生争论流于形式，为争论而争论。有些不需要争论的问题，也在组织争论。有些问题需要争论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进展优化整合，把个人独立思索的成果转化为全组共有的成果，以群体才智来解决问题。没有了独立思索的过程，合作就会失去了真正的意义。没有肯定的时间做保证，学生的讨论探究将一事无成。假如教师设计的合作问题没有肯定的难度，争论就没有意义，就不能促进学生思维的进展。小组合作往往成了能说会道的小朋友的天堂，

28、其他小朋友的潜能受到抑制。 （三）课堂气氛追求“外表活泼” 在我们听课的过程中发觉，有些教师以认为课堂气氛活泼就是外表的喧闹。课堂上学生冷静的思索被认为是冷场，宁静得做练习被认为是气氛不好。存在以下误区： 1、 评价语言模式化 如学生回答下列问题正确的状况下，教师说“表扬”,全体学生就会边拍手边说，“嘿嘿嘿！你真棒”。一节课消失几次或者十几次。看起来课堂气氛很热闹，实际上这样的评价语不仅花哨，也影响了学生思维的连贯性，有点哗众取宠的感觉。 2、 无效提问 在课堂上常常听到这样的问题“好不好？行不行？可不行以？高不快乐啊？”学生根本就不用思索便扯着嗓子答复“好、行、可以、快乐”。假如学生声音小，

29、教师还要再追问“究竟高不快乐？”学生无奈的答复“快乐”。 殊不知就像要播放一段动画、要用学到的数学学问帮小朋友解决问题这样的事情根本就不用去问学生，学生同意不同意都是要完成的学习任务。莫非学生兴奋地大喊好就是积极性高、课堂气氛活泼吗？ 3、 学具使用的随便性 在课堂上学生使用学具教师不赐予相应的指导与帮忙，看起来大家都“动”起来了，气氛特别活泼。但是实际上许多学生没有真正地利用好学具深入思索问题。 其实，教学并不是越喧闹越好，也并不是笑声越多越好。宁静、有序、真实、朴实的课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让学生“动”是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充

30、实的精神生活。假如没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在外表上的喧闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的抱负目标。 三、反思与建议 （一）转变观念，适应课改要求，加速自我成长 相对来说，新课程改革教学内容的更新要求，比拟简单把握，教学方式的变革要求，对教师具有更大的挑战性。理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。那么，教师要适应这种要求，首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改良做起。课堂教学改革，应当是继承根底上的摈弃，可以从反思自己以往的教学行为

31、着手。其次是从促进自身的专业进展着眼，构建如下等式：学习实践反思=教师自我成长。要结合实践，联系原有的或新猎取的相应教学经受、教学体验，要有自己的思索，不要人云亦云，更不要盲目“照猫画虎”。 （二）加大校本研训力度，促进教师专业化成长 在座谈过程中发觉教师们都熟悉到进修很重要，但不少教师也指出，目前的进修培训有问题，教师兴趣不浓、收获不大，学用脱节，影响到教师学习的积极性。如何使教师进修更加有针对性，是我们必需考虑的问题。从国内外进展的趋势看，加强校本培训是有效的途径。校本培训强调以学校和教师的实际需要为动身点，又以其详细实践为动身点，它与学校的校情严密相连，与教师的工作相伴同行，培训结果可直

32、接转化为教师的教育教学力量；校本培训具有敏捷性，它可作为学校工作的一局部，可以依据学校详细工作的变动制宜，其次校本培训的内容也有应变性，校本培训的内容可以随学校的内容而定。 校本研训的方式主要有五种：一是阅历沟通。包括新老教师的沟通、优秀教师和其他教师的沟通；二是案例分析，教师集结在一起，就某一案例或课例进展商讨讨论；三是课堂研讨，对课堂中教师的活动、学生的活动、学生情感体验等进展记录与评价。四是在当前开展说课、评课的讨论很有必要，不少实践说明，这是切实提高教师教学力量和水平的有效途径。五是开展一课多人上的活动，它是一种由多人在连续的教学时间内就同一教学内容进展课堂教学研讨的校本教研新方式，通

33、过落实“备讲听评”四环节，到达构建课堂教学新模式的目的，操作非常简易。同一集备组教师在共同设计教学方案、听课、课后研讨、改良教学方案、再听课研讨的过程中，都能够学会思索，并在探究中各得意到进展。用“一课多人上”的方法，集中大家的才智和才能，相互启发、帮忙，共同讨论、探讨课堂教学实践，才能尽快地、卓有成效的促进教师的专业进展。 （三）转变教研方式，为教师成长效劳 教研员应不断充实和提高自己，在工作中从指导者转变为组织者、参加者和合，和教师构成一个讨论的共同体。教研活动也应从单一、被动转变为自主、合作、共享。 1、营造轻松开心的气氛，为教师的成长搭建舞台。如课堂教学观摩活动就可以一改以往由专家点评

34、的单一评课方式，尝试由听课教师自愿参加评课的“参加式”评课方式，从一言堂到群言堂，从而激发听课教师的仆人翁意识，增加教研活动的吸引力和分散力。由于开展教研活动最根本的目的是提高教师的教学力量，教学力量的提高取决于教师自身的主动性和积极性的发挥。 2、力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化。教学讨论重在“讨论”两字，应确立教研与科研相结合的思路，在广泛开展调查讨论的根底上，确立每一阶段讨论的主题，针对学科讨论中的重点、难点问题，力求通过专题讨论加以突破，并围绕这些专题，开展一系列的教研活动加以深化，把小型的研讨活动与大规模的汇报、沟通、推广活动结合起来。如前面提到的课堂教学中面临的种种困

35、惑就可以作为专题讨论的内容。 3、构建资源共享的平台，减轻教师负担。教师职业的一个很大特点是单兵作战，为此，教师大多靠个人力气解决日常教学活动里的问题，往往劳碌于重复的、烦琐的低效的劳动，没有时间和精力准时对自己的实践进展反思和提炼。而教师间的相互合作与学习是教师成长最直接的资源之一，教研活动就应当为教师间的合作、研讨搭桥铺路，如可以建立一个小学数学教师的群，有问题可以在群里面共同探讨、讨论。备课这一项工作，也可以发挥教研组集体的力气，甚至借助于现代教育技术，开展“网络备课”，即把一些优秀的案例放在公共的资源库中，教师随时可以扫瞄、调用，从而发挥资源共享的优势，减轻教师的负担，让教师有可能腾出

36、更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成分，使自己成为学者型教师。 4、注意学科整合，力求教研活动综合化。用系统论的观点来看，一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，共同担负着提高学生素养的任务，如学生良好的精神品行的培育，学习力量的培育和提高等，决不是某一门学科单独所能完成的。况且，学科教学的讨论有很多东西是相通的，教师必需淡化学科的意识，注意学科间的整合，教研活动更应当留意各门学科之间的相互渗透和沟通。 5、牵线搭桥，加强校际沟通。课堂教学研讨活动是促进教师专业成长的有效平台,校际沟通更能促进教研活动扎实开展。研训部门牵线，把同级学校按需要建立起横向的协作和互助网络。通过结对子，搞联谊等活动，沟通好的阅历。同时搞好送课下乡活动。 总之，今后的工作任重道远，我们会和广阔一线教师共同努力，积极探究、扎实工作，努力开创我市小学数学课堂教学的新局面。 小学数学课堂教学状况调研报告3