小学语文穷人教案.docx

《小学语文穷人教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文穷人教案.docx（78页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学语文穷人教案小学语文穷人教案1 【设计理念】 穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 详细设计有以下几点： 首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解，整体感知课文，提出疑问后，进展启发引导，直奔中心段。这样，就能够在有限的0分钟内，高效率地完成教学任务。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈

2、自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能表达渔夫宁可自己受苦，也要帮忙别人的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进展想象，体会出穷人勤劳、淳朴和蔼良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙别人的好品质。这样不但有利于培育学生的想象力量、分析和思索问题的力量，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。” 【教学目标】 、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙别人的好品质。 、理解不懂的词语。 、通过补充省略的内容，提高想象力量。 、通过

3、对语言文字的理解，提高分析和思索问题的力量。 【重点难点】 通过人物的心理活动和言行，体会人物的美妙心灵。 【教法】 情境教学法 、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。 、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。 【教具】 课件 【教学过程】 一、导入新课 教师谈话导入，放课件，板书课题。 二、整体感知，明确目标 、沟通对的了解。 （目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培育他们整理资料和处理信息的力量。） 、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。 教师评价。 （这一步是为了培育学生概括课文主要内容的力量） 、让学生找出文中最使自己感动的段落，

4、并从中提出疑问。 教师依据学生发言，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫困，为什么还要收养西蒙的两个孩子？其它问题让学生通过仔细读课文，争论沟通，自行解决。 （教师要充分信任学生，培育他们的自主力量、合作兴趣，乐于探究的力量。） 三、直奔中心，激发想象 学生读自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。 、指名读划的句子。 、出示课件 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 学生针对“桑娜觉得非这样做不行”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人和善的本性。读这句话，再一次感受桑娜的和善。 （出示课件）她忐忑担心地想：“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的

5、五个孩子已经够她受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 指名读这段话，其他学生认真观看，看看这短话有什么特点。 再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。进展朗读训练省略号的读法 让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读，体会桑娜极其简单、冲突的心理和她“宁可自己受苦，也要帮忙别人”的高尚品质。 （一是让学生通过想象感受人物简单的、冲突的、变化的心情，二是抓住教材特点培育学生丰富的想象力，三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高超之处。） 四、深入探究，拓展思维 、学生找出并划出能表达渔夫“宁

6、可自己受苦，也要帮忙别人”的语句。 、出示课件 哦，我们，我们总能熬过去的！? 通过对“熬”进展换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进展想象，体会桑娜一家岁月的艰难、生活的困难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮忙别人”的优秀品质。 五、总结全文，升华中心 师生互动：教师进展课堂小结，同时让学生想象穷人富有的一面，使文章中心得到升华，最终得出结论：只要人人都献出一点爱世界将变成美妙的人间！ 小学语文穷人教案2 一、教材解读 1课文简说。 这是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生

7、活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。本课思想内容有以下两个重点： 一是表现沙俄时代穷人的穷困和凄惨。除了题目，全文没有一个穷字，但穷人穷到什么地步，我们却能从文中感受得非常真实。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危急出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么困难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个严寒的夜晚，她也凄惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含的感情，使读者深切地感受到穷人的凄惨命运。 二是赞颂穷人富于怜悯、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话

8、，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来就是一件感人的事，而把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经非常困难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，细致地描写了她紧急、担忧的简单心理活动。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常困难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最终桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的打算。在表达这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗和善、淳朴的美妙心灵，却深深地打动了读者。 课文以穷人为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫困

9、住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。就是在这样贫困的状况下，桑娜与渔夫做出了令人难以信任的举动：在自己五个孩子的根底上，主动收养西蒙的两个孤儿。就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮忙别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。 课文在写作上特色鲜亮，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地衬托出仆人公勤劳、和善的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个布满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，共性鲜亮，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、

10、乐于助人的品质。而桑娜则当心应对，说话断断续续，说明了她紧急、担心的内心，反映出她喜爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。 课文段落清楚，构造独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前进展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出超群的艺术技巧。 选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德；二是学习通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 2词句解析。 （1）对句子的

11、理解。 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 这样做是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发觉西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的凄惨遭受，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。不知道为什么要这样做与但是觉得非这样做不行看似冲突，实际上反映了桑娜怜悯穷人、关怀穷人的和善品质。 她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ 忐忑是指心神不定。忐忑担心形容心神担心定。桑娜抱回孤儿后，面对自

12、己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧急、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担忧丈夫突然回来，不知道怎么告知丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜喜爱丈夫，怜悯孤儿，宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关怀。 省略号的连续运用，说明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理。 桑娜缄默了。 缄默是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次缄默。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。渔夫回家了，渔网也

13、撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告知丈夫收养孤儿的事，所以选择了缄默。而渔夫还沉醉在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。其次次是桑娜把西蒙死去的消息告知了丈夫，她在等待丈夫的打算，所以又缄默了。桑娜的两次缄默，都反映了桑娜和善的心地。 渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 皱起眉脸变得严厉、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见

14、。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！这是渔夫做出的初步打算。哦，我们，我们总能熬过去的！熬，是忍受（痛苦或艰难的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，预备过更艰难的日子，预备付出更多的辛苦。快去！别等他们醒来。渔夫怕孩子醒来受惊，督促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出打算前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人的高尚的心。 但桑娜坐着一动不动。 你怎么啦？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？ 你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。 文章的悬念最终消退，读者悬着的心也最终放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在感动、兴奋和欣慰中。这一动不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情

15、，收到了似安静又不安静的效果，读来给人以回味的余地，显示出超群的艺术表现力量。 (2)对词语的理解。 咆哮：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。 埋怨：埋怨。 自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。 魁梧：（身体）强壮高大。 倒霉：遇事不利；遭受不好。 忧虑：忧愁担忧。 二、教学目标 1学会12个生字。正确读写舒适、搁板、牵强、埋怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严厉、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝补缀补等词语。抄写描写环境的句子。 2默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 3学习通过环境和人物

16、对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 三、教学建议 1教学本课前，教师要进展朗读备课。朗读时要留意：描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得消沉而缓慢。人物的心理和对话，要表达人物的性格和不同场合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动，有可怕，也有自责，更有决断。又如，渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，桑娜开头是提心吊胆地答复丈夫的话，接着是强作镇静地表达西蒙家的事，最终是如释重负地告知丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震动，最终是在担忧中做出收养打算。朗读时要留意有感情地读出来。 2学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美妙心灵。教

17、学时可参考如下思路： （1）读题激疑，读通课文。开课后，教师可引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，为什么用穷人做题目？课文是否只写了穷人的穷？然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简洁的问题。本文篇幅较长，有的语段也比拟难读。如，第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比拟难读，然后安排时间让学生自由练习，最终指名朗读语段，帮忙学生读通课文。假如学生还不能读通顺，教师可进展适当的范读。 （2）概括课文内容，整体把握课文。学生读通课文后，可让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时

18、不简单一下子说清晰，应当允许学生逐步把事情说清晰。在此根底上，引导学生把全文分成三局部。第一局部：课文第12自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的夜晚，着急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。其次局部：课文第311自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发觉西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑担心地连续等待丈夫。第三局部：课文第1227自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻打算收养孤儿的困难。 (3)深层研读，感受人物品质。让学生通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学

19、时要留意抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿 孤儿回家局部，重点讨论“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种冲突的心理中，体会桑娜的和善品质。理解桑娜简单的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教学时，教师首先让学生有充分的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织沟通：桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过争论明确：由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜喜爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此简单的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动非常简单，但是收养孤

20、儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话局部，要以读为主，在读中理解两处“缄默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。 在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜简单的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生依据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家沟通，然后反复朗读，读出人物的真情，最终让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。 、本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面衬托出桑娜与渔夫的美妙品质。教学时

21、应当结合对收养孤儿这件事的理解进展。可以通过朗读，让学生找出有关环境描写的语句，思索“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用”？让学生畅所欲言。最终让学生把描写环境的句子摘抄下来，进展积存。 、课后小练笔：续写穷人： 桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告知学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终进展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓舞学生大胆想象和制造，必要时可以进展小组争论。然后让学生把想象的故事写下来。最终，

22、组织学生沟通。如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式，让学生向大家展现自己的作品，激发学生习作兴趣。 、课文多处运用了省略号，主要作用有： 说明心理活动的时断时续。如，“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下” 表示语意的跳动。如，“感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？” 表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛缝补缀补”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。 、生字、新词一般以

23、学生自学为主： 教师可提示学生读准“怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字，在“自作自受”中读“zu”。字形上引导学生区分：“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围构造，“斗”字要写在竖弯钩里面。 、教师可结合对桑娜与西蒙两家贫困生活的理解，向学生介绍课文写作的时代背景以及列夫托尔斯泰的状况。 小学语文穷人教案3 【设计理念】 小学语文教学应以把握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。穷人一文设计，我着眼于学生进展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么;再思索怎样写的，为什么这样写;最终从中进展表达方法训练，进而理解文本内容，把握语文这个工具，以此到达简洁教语文的目的。 【教学目

24、标】 1、学习生字、新词。 2、理解课文内容，了解穷人穷的特点，感受穷人的和善心灵。 3、有感情朗读课文。 4、学习写人的表达方法。 【教学重点】 课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。 【教学难点】 理解、运用课文表达思想感情的主要方法通过写人物的语言、动作、神态、心理(冲突内心)，写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。 【教学预备】 学生仔细预习课文自学生字、新词，仔细读课文(不少于三遍)。 【教学过程】 一、检查导入整体感知课文 1、检查预习： 同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的

25、新词。 2、导入新课： 齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点?(板书课题，给穷字加点)写了哪几个穷人?(相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。) 学法总结：这里告知我们学课文要看题目，要多思索题目。题目好比文章的眼睛，依据题目可知许多与课文相关的学问。 二、走进文本课文写了什么 1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思索文中写了穷人的一些什么事?用自己喜爱的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。 点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。 2、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句： 学情预设： 桑娜一家贫困、困难，但桑娜勤劳、能干。 桑娜担忧丈夫、关怀西蒙，抱回西蒙孩子

26、心里忐忑担心、脸色发白。 渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。 教学策略： 学生说说自己理解，并读读相关语段： 学生一起赏读第一自然段。 第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。 抽学生读第8、9、24自然段。 3、总结过渡： 结合板书复述课文讲的要点。 谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书：和善)课文是怎样表达穷人和善的呢? 三、感悟外化怎样写的 1、抓点品读： 语段一：第九自然段： 抽读说体会默读质疑(如：冲突心理、省略号处)解疑中有感情朗读评价后再读比照读(材料见下面)体会不同表达方法(直接描写冲突心理，更好表达真情实感)背诵。 比

27、照读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形)：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很困难，再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回 总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，(相机板书：心理)还用了些什么表达方法刻画人物? 语段二：第24自然段： 齐读第24自然段。 说说表达方法;(相机板书：语言、神态、动作) 自由背诵。 2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。 3、教师点拨。学习衬托写法： 课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。) 教师总结：衬托写法是指为了突出事物

28、特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对比。 扫瞄课文，说说文中其它地方用的衬托写法。 学情预设： 第2、3自然段中，用桑娜担忧丈夫衬托桑娜关怀西蒙、心地和善。 第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有和善心灵。 第811自然段中，用桑娜忐忑担心的内心衬托桑娜淳朴、和善。 第1224自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫和善 教学策略： 引导学生扫瞄相关自然段，提示：用内容衬托，或为了衬托，用了内容说说。 四、总结升华为什么这样写 1、总结过渡： 教师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写穷不是目的，目的是通过穷，衬托出穷人和善，这样写更好地到达了的写作目的，更好地表达文章的思想感情

29、。 2、小结延长： 我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思索怎样写的，为什么这样写。 五、迁移运用学习表达方法 1、总结写法： 教师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗和善的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书) 2、表达运用： 学习本课表达方法，以西蒙的孩子醒来之后为话题写一个片段。 留意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。 写后抽学生读读自己的片段，再自评他评师评。 全班同学自己修改片段，然后小组内沟通。 【板书设计】 穷人 桑娜一家：贫困、困难 勤

30、劳能干、担忧丈夫 桑娜：关怀西蒙、非做不行 忐忑担心、脸色发白 渔夫：快去抱来、总能熬过 西蒙：盖在、包住 人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法 小学语文穷人教案4 教学目标： 学生在自学的根底上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的根底上能够体会课文的思想感情，能够精确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活，熟悉穷人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。 教学重点： 理解课文内容，体会情感。 教学难点： 写一段心理活动片段。 第一课时 教学目标： 学生在自学的根底上学

31、会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。 教学重点： 初读课文，把握字词，了解课文内容。 教学过程： 一、引入：及作品的时代背景 列夫托尔斯泰（18281910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不反抗。其中战斗与和平、安娜.卡列尼娜、复活是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财宝。 穷人这篇小说照实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。 二、检查预习状况。 1指名分段读课文，随时正音，特殊指出易读错的字“作”、“梧”。 2随机理解以下词语：忐忑担心、倾听、埋怨、自作自受、安

32、静、搁板、爱惜。 3“揍”的右边。 4同桌检查朗读课文。 5默读课文，提出不懂的问题。 6沟通不懂的问题并整理。 三、整体感知,初步读懂课文。 1了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。 2理清文章脉络。 四、正确、流利朗读课文。 五、布置作业： 1.生字、词 2.朗读课文 课后反思： 我改用设疑激趣的方法导入课文。出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托尔斯泰的作品”并在此简介，“这位文学巨匠会给我们叙述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的

33、导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。 其次课时 教学目标： 学习课文的根底上能够体会课文的思想感情，能够精确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活，熟悉穷人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。 教学重点： 理解课文内容，体会情感。 教学难点： 写一段心理活动片段。 教学设计： 围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设

34、情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。 教学过程： 一、引入： 在你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？ 二、深入课文 自主学习 1.学生速读课文，答复上一个问题。 2.引：在如此的逆境中，桑娜又做着怎样的事呢？ 3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？ 三、理解课文，解决问题 1.小组沟通。 2.汇报 3.从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、可怕、自己愿付出代价、盼望平安归来等） 1）文中是怎样让我们感受到了她的简单心情？争论。 2）学生体会读，师指导读。 3）再读体会人物心理及写法。 4）指导写作。 4.丈夫知

35、道后，又是怎样的呢？学生答复。 5.分角色朗读。 四、课后延长 意在创新:看图片，听音乐 导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么和善呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。 学生答复 五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段 板书： 穷人 桑娜 又收留了两个孩子 今后日子？ 宁可自己多吃苦也要帮忙别人 小学语文穷人教案5 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学也是学生共性化的行为，要诊视学生独特的感受和体验。因此在学习中可以创设情景，让学生放开心扉，自由表达自己对文本的理解、观赏、评判，促进学生多方面的进展。 【设

36、计特色】 利用多种手段，调动学生情感，把他们带入课文描写的情景之中，带进穷人的生活中。在这种情境中朗读，在朗读中与穷人绽开对话，在对话中感受穷人的美妙心灵，体验语言的魅力，从而培育学生的语文素养。 【导学过程】 一、激情导入 教师利用课件播放风声、雷声、雨声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生悄悄地感受。师问：你们听到了什么？想到了什么？ 学生自由沟通，沉静在对课件创设的情景的种种猜想中。 教师谈话：是啊，就是在这样一个可怕的夜晚，几家穷人之间发生着一个动人的故事。板书课题：穷人。 二、初读感知 学生自由朗读课文，利用工具书，扫清阅读障碍，读通课文，读懂词句，感知故事内容。 教师组织学生汇报沟通初读

37、收获，提出初读中遇到的困难，争论解决。 三、细读感悟 过渡语：咱们再读课文，认真揣摩最让你感动的语句，走进穷人的生活，与他们沟通谈心，感受他们的感受。 学生再读课文，划出最让自己感动的句段，朗读体会，把自己想对穷人说的话以点评的形式写在相应的地方。 组织沟通，鼓舞学生自选语段，自选形式，置身于故事中，与课文中的几位穷人面对面对话，冲突桑娜的冲突，担忧渔夫的担忧，难过西蒙的难过 沟通中随机进展朗读指导，学生通过朗读沟通自己的感悟，表达自己的感情。 小学语文穷人教案6 【教学目标】 1、学会6个生字，会写17个生字。 2、有感情地朗读课文，理解课文，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁愿自

38、己受苦也要帮忙别人的名贵品质。 3、学习通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写作方法。 【教学重点、难点】 1、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美妙心灵。 2、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。 【教学过程】 一、简介，导入新课 同学们，今日我们先来熟悉一个人?你知道他是谁吗?(列夫托尔斯泰)谁对他有了解? 师：列夫托尔斯泰被称为俄国文学泰斗的列夫托尔斯泰的作品，这位文学巨匠，他虽然出身贵族，但是怜悯被剥削压迫的农奴。今日我们一起学习他的一篇文章穷人，齐读课题。 二、检查预习，整体感知 昨天要求大家预习了课文，谁来说说这篇课文主要写了哪几个人

39、物?写了发生在他们身上的一个什么故事?(你组织语言的力量真强，一篇20xx多字的文章，三言两语就概括了，你是最棒的。) 三、研读文本，感受人物品质 师：这是一篇描写俄国沙皇统治时期的一个穷人的故事，距离我们比拟遥远，但是它仍旧有着鲜活的生命力，是由于它的语言情真意切，人物感人肺腑。请大家快速扫瞄一遍课文，把你最受感动的地方画下来，放声多读几遍，也可以在旁边写一写自己的感受，做到不动笔墨不读书。 我刚刚看到同学们时而读书，时而思考，时而用笔登记自己的感受，这才是真正意义上的读书。有读、有思才有所得。 沟通： 师：课文中哪些语句深深地打动了你的心?指名沟通。桑娜深思：丈夫不爱惜 从这段话中你读懂了

40、什么?(桑娜家生活很穷)你是从哪些词句中看出来的?我想我们每一个同学读到这段话的时候都会深有感受，下面就请大家自己练习读一读这段话，进一步感受桑娜一家生活的困惑。练读，指名读，你听了他的朗读想说些什么? 看，这就是进步，一遍比一遍读得好，一遍比一遍读得有感情，让我们把掌声送给他。 出示： 她忐忑担心地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 师：这段话深深地打动了你的心，是吗?桑娜为什么会想到这些呢?指名答复。她不知道他们能不能养活这两个孩子，她也不知道丈夫能不能同意，所以课文中

41、说她怎么想的?(忐忑担心)怎么理解?(心呀七上八下的，心神不定。) 师：是啊!桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，面对家庭现实，内心布满了冲突。她想到了他们抚养自己的5个孩子已是不易，可是现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗?请你来读。 她是多么希望丈夫早一点平安回家，可是又担忧他会立即消失在自己的面前，请你接着读。 这今后的日子该怎么过呀?请你接着读。 那也没有方法，哪怕是他要打我一顿，只要能收养两个孩子，也是值得的，接着读。 请同学们再来把这段话读一读，进一步感受桑娜的和善。指名读，评价。齐读。 师：桑娜把两个孩子抱回家，她想到了许很多多，但是当她从西蒙家抱出孩子的时候想到这些了吗? 出示： 她的

42、心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 师：你能谈一谈自己的理解吗?(教师听出来了，你读得特别投入，你能告知大家为什么这样读吗?)(这样做是指收养两个孩子，并把他们抚养成人)是什么力气使她觉得非这样做不行?(和善、爱心)你能通过朗读把自己的感受读出来吗? 桑娜心地和善，富有爱心，那渔夫是个怎样的人呢?请大家自读这段话：渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。嗯，是个问题!他骚骚后脑勺说，嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 指名谈一谈自己的理解。把我们总能熬过去的换成我们总会过下去的好不好，为什么? (更能突出

43、渔夫的美妙心灵，不管有多大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。) 渔夫的这段话应当怎样读，才能更好地表现他和善的美妙品质?指名读，读后评议。 师：在抱回孩子的这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议而想法和做法完全全都，说明白穷人和穷人的心是相通的。他们在物质生活上是贫困的，但是他们的精神是高尚的，他们淳朴、和善，他们是精神上的富翁。 四、作业 课文除了题目，全文没有一个穷字，但穷人穷到什么地步，我们却能感受得非常真实，全文没有一句直接赞美的话，但他们的高尚品质却被表现得淋漓尽致，这就是列夫托尔斯泰作品的写作特色，课下请同学们借阅他的其他作品，进一步学习和感受它的文学魅力。 【板书设计】 桑娜 穷人 和善 渔夫