幼儿园的区域活动总结[001].docx

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1、 幼儿园的区域活动总结幼儿园的区域活动总结1 我班开展区域活动依据自己班孩子的力量以及平常去别的园参观的阅历，总结了一些方法，还比拟有用。 首先要做的是带孩子来到开放的区域前，介绍今日开放的区域，让孩子熟识区域里的物品，介绍我们要进展哪些活动，讲清晰就可以让孩子有目的的活动，教师的教育目标也到达了。 在区域活动中看幼儿的状态，当孩子的活动进展不下去的时候，教师要给与适当的指导，给孩子提要求找线索，“孩子，这样干行吗？”“教师想要个XX，你能帮我吗？”“现在已经很好了，假如能把这里变个样子，它会看起来更好。”“可以和其他小朋友换换吗？”“你们两个一起玩会是什么样子？”教师不断的抛出问题，引导孩子

2、不断的进展尝试。 结尾精彩环节展现，这一环节可以介绍作品，也可以给孩子时机说说你们小组最爱玩的是什么，以便下次多投入这个材料。这个环节培育幼儿语言表达力量，激发孩子参加下次活动的兴趣。 区域活动是主题活动的延长，虽然活动材料不能全是有关主题的，但每个区有一到两个涉及点，我班教材有车来了1到5的熟悉依据这些添了组装小汽车，小夹子变变变，孩子们通过玩复习了学过的学问。 区域收放找“能人”。区域材料的收放对大孩子来说不成问题，但对小孩子来说留意力广度不够，东西一多眼花缭乱。这就需要几个“能干”的珍宝帮助力量弱的小朋友来整理，经过一段时间练习，其它宝宝也会收放自如。 做任何工作肯定要有想法。能干加巧干

3、才会有效果，前提是教师得付出，这个过程是要相当有急躁的，苦过才有甜。 幼儿园的区域活动总结2 区域嬉戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化力量得到积极主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于嬉戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放

4、材料。 假如在活动区内供应的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的根底上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。 2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿

5、家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量

6、不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟一样的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，力量较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到一样的点数时，就可将一样点数之间的牌全部吃掉。更改嬉戏规章后，力量差的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观看幼儿活动的状况，赐予准时

7、的引导、帮忙，满意幼儿的需要。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 假如有必要，我们经常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进展评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。 通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但

8、在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园的区域活动总结3 区域活动，是指教师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式开展个别化的自主学习活动。为了让幼儿在区角活动中得到熬炼和学习，我省开展了幼儿园区角活动评比。三月份我们铁东区选取了8所幼儿园参

9、与评比，教工幼儿园和旭虹早教幼儿园被省里抽检。这次活动从去年开头就进展了，我们除协作市初检外，还屡次下到幼儿园进展指导。通过这次检查指导，使我对幼儿园活动区的活动有了进一步的熟悉和提升。下面是我的几点反思： 一、教师活动前的专心预备使我很受触动 预备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的预备。在区域活动中，活动环境和材料是活动胜利的重要组成局部，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得阅历和学问。教师充分利用特定的空间和四周墙壁展现与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。比方“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等；“益智区”：用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等；“表演

10、区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进展打击乐等。教师的专心预备给孩子供应了制造和学习的空间。 二、教师有目的的组织与指导使幼儿玩得快乐 组织与指导是区域活动的主体局部，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。在活动中教师完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。幼儿的主动参加和教师的帮助参加使区角活动变得更有兴趣性和教育意义。幼儿玩得特别快乐！ 三、活动后的总结评价恰当好处 总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的完毕环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进

11、展沟通、争论，积极表达情感、共享欢乐、共解难题提升阅历。供应充分表现、沟通、学习的时机，同时激发其参加再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的状况，评价对幼儿进一步进展有肯定的导向作用，因此，教师在评价中很注意幼儿制造性的进展。教师运用多种评价方式进展评价总结，有全班进展的，由分组争论的，还有让幼儿自己评价的，也有教师教导迷津等。幼儿的自主评价和教师的全面评价进展幼儿的语言表达力量，同时，使区域活动的过程感觉很完整。 区域活动是幼儿最欢乐的活动，如何制造一个适合幼儿主动进展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动进展效劳，是我们幼儿教师努力要做的。作为

12、教研员我们要给教师制造更多的平台进展展现和沟通，不断地进展讨论，使幼儿在区域活动中得到学习和进展。 幼儿园的区域活动总结4 区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各方面的潜力，培育孩子的自信念和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新纲要精神指引下，我们努力转变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观看为区域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有共性的进展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的仆人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，

13、教师依此进展指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观看以下几方面： 一、幼儿的兴趣根底如何 区域活动具有自由性、自主性、共性化和指导的间接性等特点，每个幼儿能够选取自己感兴趣的活动，主动进展探究、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，在现实的很多区域活动中，一些幼儿的兴趣比拟短暂、简单转移，很难长时间专注于某一活动，致使很多活动都是浅尝辄止，如：主题活动蚂蚁王国，开头我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进展涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开头第一天，幼儿的兴趣比拟高，到了其次天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光临这个区域了。于是，与班上教

14、师沟通，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，简单激发幼儿的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与沟通自己的发觉，在此过程中，幼儿对如何运用全部的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动布满热忱，实现了幼儿与区域活动之间的专心互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜爱活动，在活动区域中持续时间的长短，由于幼儿只有感兴趣了，留意力才会集中，才会在此过程中专心探究。 二、幼儿能否依规划活动 区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区处处转悠的

15、活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依规划开展活动。所以，制定规划是幼儿进展活动的起始（固然离不开教师的指导），幼儿要能打算自己选取什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比拟明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一天下午离园前，教师指导幼儿制定规划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。 三、幼儿的参加状况 评价幼儿的参加状况要观看幼儿是主动、独立地选取区域活动，还是盲目听从别人，或仿照别人选取区域活动；做出选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外，还能够观看幼儿是否关怀自

16、己的活动成果，假如幼儿专心参加活动，就会对自己在活动中的表现或最终的成果很关注，透过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自己与同伴相比拟，对自己进展定位。这些方面都能够使我们对幼儿的活动参加做出评价。如：在蚂蚁王国这主题中，让孩子到户外观看蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观看一边思考，脑袋里消失了许多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得许多有关蚂蚁的学问。幼儿幼儿甚至由于自己的发觉获得成就感。 四、幼儿的社会交往水平 对区域活动中幼儿的社会交往水平进展评价时，主要是看幼儿是常常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是听从者，合作时在团体中

17、处于什么位置；活动中能否与同伴轮番共享，是否常常与别人发生冲突，常常采纳什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性进展水平。如：在建构区，教师带给废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的帮助，那么幼儿就会想起找自己伙伴商议一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们渐渐学会与人交往的潜力。 五、幼儿的认知进展水平 社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规章等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的资料非常广泛，从其对象看，社会认知包括对自己、他人、社会关系（权威、友情、公正等）、社会群体、

18、社会主角、社会标准和社会生活大事等的认知；对人的认知又详细包括熟悉人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是才智的直接根源表达，它虽然是内隐的，但能够透过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平能够透过观看幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是简单还是简洁，是单一还是复合；操作方式是单调重复，仿照别人还是富有制造、擅长变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进展评价。 六、幼儿区域规章遵守状况 区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味

19、着幼儿在区域活动中能够为所欲为。事实上，区域假如想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规章是保证区域自主、有效开展的前提，因此区域活动中幼儿能否遵守规章就成为评价的一个重要指标。 对于幼儿遵守规章的评价首先要观看幼儿能否自觉遵守区域规章，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观看幼儿能否解读区域环境中的示意规章，如：在图书区的墙面上贴有读书的挨次卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即示意幼儿进入图书区时要持续宁静，并要遵循看书的挨次：取书 我园在讨论的课题幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用的工作中，教

20、师们在围围着区域活动中消失的突出问题，进展讨论与探究，总结如下： 在上一阶段的课题讨论的根底上连续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，思索幼儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。九月份我园组织幼儿全体教师参与培训，听取园长的报告，并跟随教师听课学习，教师收获颇丰，都写出参观学习的体会和阅历。 每月教师依据区域活动的状况教师做出反思，并进展群众沟通总结。 本月底我园组织教师针对本学年课题的开展状况，教师写出论文，进展群众沟通，并对教师论文进展评比，根据实际性，价值表达进展评价。 在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进展布置，根据各年龄班级的特点及幼儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼

21、儿参加其中，活动中师幼共同参加，效果好。自从我们教师分出各区域，孩子们好像产生了共性深厚的兴趣，竟在各个区域外排起了长龙。然而，经观看后发觉，有局部孩子喜爱的其实并不是区域材料，而是在区域里那种相对隐藏和自由的感觉。区域里有垫板，孩子能够在里面摸爬滚打，能够抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的嬉戏，能够躲在物架的后面干着自己喜爱的事情孩子们的行为在告知我们，他们渴望有属于自己活动的小空间，一个小小的区域已经不能满意他们的需要了。 正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面进展的根本活动，并不断地学习借鉴实践制造反思提高，才使我们对区域活动内涵的熟悉，从最初的茫然、

22、模糊到如今的日渐清楚。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也必需会在区域活动这个适合他们进展的特别“舞台”上安康成长。 幼儿园的区域活动总结5 幼儿园区域活动是幼儿最喜爱的一种活动，由于在区域活动中能让幼儿充分体验和探究，能发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。 所谓区域活动，是指在肯定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类

23、别分别放入这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。 一、如何创设良好的区域环境。 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合

24、方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用自身的方式进展学习。例如中班详细设置了以下区域：“生活区”：美发店、纽扣操作店、彩色鞋带店、手工编辫子店、糕点加工店等。“数学区”：用扑克牌分类、认数、数数;用小木棍排序、熟悉粗细、长短等。“表演区”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，奶粉桶做成腰鼓等进展打击乐;用树叶、彩色布、包装带、袋子等做成各种服饰进展表演。“操作区”：橡皮泥;彩色蜡笔、各色纸张、各种纸盒纸杯、剪刀等等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为宁静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区

25、;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;并依据嬉戏状况敏捷调整。 区域环境作为主题环境的一局部，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一局部要在区域中进展并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进展有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿

26、作品的展现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进展自主选择的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的力量水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不同水平的幼儿供应活动的时机和胜利的条件。比方中班数学区嬉戏、

27、教师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色找数字到两种颜色找数、找邻居间再到三、四种颜色规律性找。 三、教师的指导 教师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，教师始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教育者，而是应供应舞台、清晰自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的教师，扮演好观看者与指导者的角色。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它可以帮忙教师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此根底上进展分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开教师因不了解嬉戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿嬉戏的指

28、导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好最正确的时机。通常在以下状况下介入： 1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：乐乐想玩橡皮泥，可位置已坐满不能进入泥工区嬉戏而苦恼，教师可引导他：“你是个聪慧的孩子，不但喜爱泥工，你还会许多本事呢，想一想换个别的区域好吗?孩子快乐的说我还喜爱画画，然后开心地参加了美工的行列。 2)当孩子消失纠纷与行为问题时，教师应奇妙地化解马上发生的纠纷。在嬉戏中，常常会遇见几个小朋友抢一种玩具玩的现象，这时教师可利用出到题目或猜个谜语或童趣的语言将玩具安排给幼儿，让孩子能开心地承受，如亮亮和东东都要玩拼图，教师可出面调讲解

29、谁先答复我一个小问题就可以先玩，教师再变个别的工程给另一个小朋友玩，小朋友会欣然承受。 3)当孩子操作发生困难时，教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 4)当嬉戏无法深入时，教师适当的指导，不仅深入了嬉戏的开展，还让他们走出去，加强了与其他嬉戏区域的联系。一次，当教师看到美发店的孩子无所事事，很无聊的样子，教师立刻以“客人”的身份进入到美发店，原来孩子们觉得每天都是洗发、吹发、剪发太无聊了，于是教师立刻说：我们的美发店可以扩大经营，我会染发，现在教会你们吧，还有哪个小朋友知道美发店还有什么工程吗?小朋友兴趣立刻高涨了，有的说美发店还会烫发、还可以按摩;于是小朋友轮番当教师，没有的物品又

30、到超市买来等等，嬉戏的内容又丰富了起来。 5)当幼儿发生制造性的行为时，教师要准时赐予发觉与鼓舞。另外，教师的消失与介入还要表达艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色消失时，能激发孩子的探究兴趣，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特别的身份参加。当幼儿的嬉戏发生纠纷时，教师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行相宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要供应解决问题的时间，在一旁做一个宁静的旁观者观看事态

31、的进展，如幼儿顺当地将问题解决，教师就可以静静退出，如冲突激化，则用相宜的方法帮忙孩子解决。 3、指导最根本的方法以鼓舞、确定为主。 有时为了调动幼儿积极性，不管胜利是否都要赐予积极的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，积极思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与鼓舞。否则力量弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去兴趣。对于这种孩子，教师一方面对他进展个别指导，帮忙他把握肯定的技能，有进步就进展表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请力量强的孩子与他共同嬉戏，让他也体验嬉戏的胜利。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最根本也是最宠爱的活动。在嬉戏中，幼儿既能

32、操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的进展。在贯彻幼儿园“以嬉戏为根本活动”这一原则的同时，嬉戏的价值也得到了充分的表达。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。例如：幼儿可以依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在嬉戏中发觉幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位教师

33、不是自己商议该这么办?把大人制定的意见和规章让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去查找答案“怎么样玩才会快乐又不会影响别人”当问题提出，孩子们开头积极争论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规章，也只有通过幼儿自己的体验形成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 幼儿园的区域活动总结6 区域活动是适合孩子又为幼儿所喜爱的活动，我们班依据本班幼儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工DIY坊、科学探究区、美术画馆、建构区、娃娃银行。 爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规章，给药品进展了分类，为不同的主角制作了工作牌，为病床做了床单、枕头，收集了药盒并重新进展了布置。 迷你书

34、屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了嬉戏规章和要求，带着幼儿自制了若干本小书，并制作了书签、借书卡等。 手工DIY坊：为幼儿预备了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。 科学探究区：为幼儿预备了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电试验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进展科学探究活动带给了丰富的材料 美术画馆：为“画家”预备了绘画材料，为开画廊的“老板”预备了“资金”。 建构区：为幼儿预备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。 娃娃银行：为幼儿预备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32份。 透过努力，我班

35、的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工DIY坊活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园的区域活动总结7 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智乐园、科学区、表演区、娃娃家、建构区、图书区、创意美工区、小医院、宠物店、宝宝餐厅，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将这段时间以来的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放材料。 “六一”

36、庆典活动完毕，家长之间还就此时机仔细地沟通着育儿的阅历，并真诚地和教师探讨着怎么样才能把自己的孩子培育得更好一时间，“一切为了孩子，为了孩子的一切”的共同目标得以表达，家园共育孩子的良好态势进一步得到升华。大家真挚的话语，真诚的微笑把这次活动推向另一个高潮。 时间匆忙，转瞬又是期末了。作为幼儿园教研组的成员，我们深感肩负的责任。如何指导教师进展教育讨论，提高保教质量，增加教师自身的素养是本学期我们教研的重点，为此，我们在教研工作中进展了一些探究与尝试活动，下面，我们对本学期的教研工作作个回忆与总结。 1、25号早晨，由两位男教师扮圣诞老人和迎早的教师一起到幼儿园大门口为孩子们送礼物和祝愿，让孩

37、子们感受节日的喜悦。 假如在活动区内供应的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的根底上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。 2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是

38、来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。 A、当庄重的国歌演奏完毕，孩

39、子们共同高呼：“祖国生日欢乐!“B、主持人具体向孩子们介绍中国的首都、少数民族以及国旗、国徽的含义。 对于新教师的培育，首先我们有意识地安排思想素养较好、业务力量较强的教师与新教师搭班，让她们在潜移默化中进步。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 始终以来，我们幼儿园都开设小喇叭播送的活动，深受小朋友和家长朋友的欢送。由于通过小喇叭活动，可以提高孩子的积极性，熬炼孩子的胆识，有助于培育孩子的语言力量，还能让孩子从中获得胜利感。我们实行的是轮番的方式

40、，邀请孩子来说小喇叭，这样为每个孩子供应时机去尝试，去挑战。小喇叭播送的播出也熬炼了我园青年教师的胆识、口语表达力量和组织力量。为全面落实上级文件中所要求的工作，确保此次活动顺当开展，我园领导准时召开会议，传达文件精神，并对端午同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟一样的。我们在科学区设计了“玩牌比大小”的活动，力量较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到一样的点数时，就可将一样点数之间的牌全部吃掉。更改嬉戏规章后，力量差的幼儿也都想到数学区嬉戏

41、了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的引导、帮忙，满意幼儿的需要。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 假如有必要，我们经常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进展评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利

42、的喜悦。 通过努力，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在以后的区域开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的区域水平上升一个新的台阶。 幼儿园的区域活动总结8 我的体会就是教师要做有心的观看者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水公平，创设相宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探究、操作材料，并进展有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性进展。 一、关注幼儿的兴趣，创

43、设活动区 小班幼儿活动范围、学问阅历相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身边的好玩内容尤为奇怪，且经常对物体发出的各种声音感兴趣。我们观看到，在自由活动时间，幼儿常喜爱拿起体育区的响罐，轻轻得摇着，倾听响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子这么喜爱摇响罐，那何不如就供应响罐让幼儿探究呢?但如何通过响罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持续性的探究。于是我们依据小班 幼儿有意留意时间短、留意力易转移的特点，创设了探究区“摇摇乐”，详细做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并供应各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做“摇摇乐”(自选喜爱的铁罐，翻开盖子，装

44、入材料，再盖上盖子)而后玩摇摇乐。幼儿在屡次充分地与罐子、材料相互作用，一次次的操作、探究，最终发觉了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、好玩的操作让幼儿充分体验到胜利的喜悦。 二、关注幼儿的不同力量水平，供应具备层次性的材料。 区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿供应更丰富的学习阅历，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得胜利的时机较多，并给幼儿供应了较多的同伴交往时机，在同伴面前表现自己、显示自己的时机，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信念，从而促进幼儿自主性的进展。在同一种活动区域里，教师供应的材料

45、千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的力量不同，使活动材料表达出层次性，以满意不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好进展。 例如：“建构区”里单为小班幼儿预备的材料就应有很多种。如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠精确、敏捷的孩子使用与活动;如智高乐插塑适用与身体素养较好的幼儿使用，由于他们的身体发育较快，各关节的活动较为敏捷，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。 又如：在益智区中力量强的幼儿可选择12块甚至是15块的拼图，而力量弱的幼儿就选择比拟简单的，如6块、8块的拼图。这样能使大局部的孩子体验到胜利的欢乐，也更利于幼儿自主性的进展。 三、关注小班幼儿的年龄特征，供应生活化的材

46、料。 在活动实践中，往往会消失教师从自己的阅历、感受动身选择活动区内容，造成教师费了力，幼儿不感兴趣的现象。其实小班幼儿活动范围 窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣，对家中一些常用的物品感兴趣。所以教师选择内容时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。 如小班幼儿喜爱摆布，留意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于嬉戏情节，活动材料的选择要生活化。如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”(请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子)、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平常生活最熟识的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈每天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促

47、进更大胆地探究、发觉。 四、关注小班幼儿的年龄特征，供应隐含指导性的材料。 区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，孩子能更多的根据自己的兴趣力量进展活动，因而这时隐性指导就远比显形指导来得重要。这时教师就要积极有效地关注幼儿，估计幼儿进展的可能性，在制作投放材料的时候就要下肯定的工夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规章，指引幼儿进展探究活动，并不断地引发幼儿思索“为什么”和“怎么样”，应能不断促进幼儿从不同角度、不同方法解决问题。 比方在“消遣区”中，我们制作了“摇摆下降玩具”，这个玩具不仅仅让幼儿双手协调地转换位置进展翻转消遣。在设计的时候，我们供应的绳子也各不一样，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的根底上，自然而然就会产