小学数学自主互助课堂小学数学自主互助课堂教学设计(5篇).docx

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1、 小学数学自主互助课堂小学数学自主互助课堂教学设计(5篇)小学数学自主互助课堂 小学数学自主互助课堂教学设计篇一 新课程标准的核心理念“为了每一个学生的进展”要想在课堂上得以实现，必需转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。 一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思 我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培育学生的数学创新意识、创新精神、创新力量和解决实际问题的力量为宗旨，以数学试验为主要教学方法，以学生自我评价为

2、主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境-提出问题-自主探究-同学协作-课堂测试-课堂小结。“小学数学自主探究式教学模式”流程图 二、小学数学自主探究式教学模式的理论根底 小学数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动承受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教

3、师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者；要求教师应在教学过程中采纳全新的教育思想与教学构造(彻底摒弃以教师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教育思想与教学构造)、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的学问是在肯定情境下，借助于他人的帮忙，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应削减始终以来对传递技术的过分关注，而更多地关怀在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种根底上应运而生的。认知

4、工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是学问建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最抱负、最有用的认知工具。 三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程 （一）创设情境，明确目标，生成问题。本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培育学生提出问题的力量。1创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必需贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思索，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：（1）创设问题情境，引发悬念；（2

5、）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活泼思维；（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；2引导发觉数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有擅长发觉问题和提出问题，才能够在此根底上思索和寻求解决问题的方法。因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活阅历、认知根底及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知好玩的情境，并提出数学问题（探究的问题）。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，精确地提醒学习目标

6、（留意不是教学目标）。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，留意什么问题，并要求学生积极快速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简洁地直接给出，应当让学生在学习实践活动中自己去发觉、去提出。学生自己发觉问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。 （二）自主探究，解决问题，建立模型。1自主探究 所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助肯定的学习材料，让学生进展个体探究（让每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发觉，去再制造有关的数学学问。）可以是观看、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。整个过程

7、中，学生是以原有的学问阅历为根底，对新的学问信息进展加工、理解，由此建构起新知。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学学问，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增加学生的自办法识，培育学生的探究精神和制造力量。在详细探究的实施中，教师应留意：供应探究材料 小学生的认知规律是“感知表象抽象”，学生在探究之前，教师要为学生供应或学生自己预备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的根底和阅历动身，把学生在生活中积存的常识性学问或阅历，转化为一种可操作、争论、思索的学习材料。为学生制造思维的外部条件。表达探究过程积极有效的探

8、究过程有赖于适宜的、现实的、富有挑战性的问题。教学中教师依据学问自身的特点和学生的已有阅历提出导学问题或让学生自己提出问题。-要给学生自由探究的时间和空间；-要鼓舞学生大胆猜测。敢于质疑问难，发表不同意见；-要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题。自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的思索。-要安排适量的、具有肯定探究意义和开放性的问题，给学生比拟充分的思索空间，培育学生乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让学生有时机在不断探究与制造的气氛中进展解决问题的力量，体会数学的价值。总之，但凡学生能发觉的学问，教师决不代替；但凡学生能独立解决的问题，

9、教师决不赐予示意。2合作沟通所谓合作沟通是指在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提醒学问规律和解决问题的方法、途径。在合作沟通中学会相互帮忙，实现学习互补，增加合作意识，提高交往力量。为了提高合作沟通的有效性，教师要重视合作技能的培育：-听的技能：要培育学生用心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出推断，有自己的见解。-说的技能：要培育学生敢说的士气，说话时要声音洪亮、条理清晰、语句完整，语言简练且能突出重点。-交往的技能：敬重别人，不随便打断别人的发言，擅长接受别人的意见，给别人有插话的时机，修改、补充

10、自己原先的想法，体会他人的情感，掌握自己的心情。-策略的技能：学会依据任务性质来打算应当采纳的策略，促使合作更加有效。（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思索再合作争论，到达开阔每个人思路的目的等等。）同时，教师要留意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发觉学问性规律的合作；优化解决问题策略的合作。）3师生互动经过充分的自学和争论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的熟悉和理解，并具备了肯定的应用本节学问解决问题的力量，但对本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用还不能到达本节的学习目标。这

11、就需要教师对本节的重难点、本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用用精确而精炼的语言进展进一步的阐述和强调，使学生对本节学问形成清楚的网络，能娴熟的应用本节学问解决相关问题。但是讲解不行过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比拟重要的、应用比拟广泛的问题进展讲析和强调，教师的作用是引导和指导。对于重点，难点学问以及易错易混点要引导学生绽开争论。数学课堂上肯定要有争论、有谈论和必要的争辩。还要有质疑，我们应当加强学生质疑问难习惯的培育。 一节课先学后讲或多学少讲可能要引起许多教师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？假如你不能够真正

12、把握学生的状况，不能够真正把握学生的实际学问水平，把握不住导学应留意的问题，你的担忧确定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、学问点进一步纵横联系、学问深度应用的关键环节。我们必需在学生自学过程中快速准时发觉学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的学问水平，随时调整自己的教学思路和课程安排。 4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的根底上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向沟通，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学概念比拟全面、正确的理解，建构起解

13、决问题的数学模型。 那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：（1）小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很简单被人影响。在教学中直接使用小组合作争论方式，就很有可能会把一些珍贵的、有制造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为把握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了制造性。 自主探究是合作学习的根底，合作学习是自主探究的进展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，（2）假如一味的实行合作争论的方法，也会让很多学生失去独立思索的时机。由于面对一个难题，必需凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思索到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样

14、才会有最深刻的印象，才能培育探究精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探究的时机。学生的层次不同，那些反响快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生思索和发觉的时机。 （3）小组合作有时为很多懒散的学生供应了避难所。他不用冥思苦想，由于同组人早就为他预备好了答案。长此以往，不免会让这局部学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。依据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学根底上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再实行合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。 （三）稳固深化，解释应用，内化提高。

15、本环节主要是针对学生对本节学问内容的把握程度进展检测反应。所以，教师供应的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、留意题型的搭配。这样学生不仅在积极地把握数学学问，而且能获得进展制造性思维的力量。立足课本，留意根底性抓住重点，留意针对性联系生活，留意应用性动手操作，留意实践性新奇好玩，留意趣味性循序渐进，留意层次性训练思维，留意开放性做好稳固练习这一环节要留意以下几个问题：（1）信息反应应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做稳固练习题时。应主要看学生学习状况，而不能满意于教师自我感觉讲得清晰、透彻。（2）反应的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。（3）实行

16、的方式可以是观看学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过答复、交谈、板演、试验等，更重要的是通过做达标检测题来猎取大量的信息。教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，假如不做检测题很难完全知道教学效果如何的。（4）应用提问的方法猎取信息时，要防止两个“误区”：避开用简洁的是非题等来问学生。外表上看，这种提问有问有答，师生照应准时，有肯定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，无视了班级中学生个体间的差异。洪亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反应的可信度极差。因此，教师要多问一个“为什么”，反应得到的信息就真实、全面多了。不能只提问好的或举手要求答复的

17、学生。这样收到的信息不全面，并且一局部学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这局部学生对学习就会失去兴趣。 （四）总结回忆，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的学问与方法，本环节应留意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会学问上，而是要学会学习、把握方法、培育力量。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培育自己的概括力量。俗话说：教无定法。一种胜利的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的表达了“以学生为主体”；是否真正表达了促进学生全面、持续、和谐进展为根本动身点；是否

18、真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。 小学数学自主互助课堂 小学数学自主互助课堂教学设计篇二 初探小学数学自主互助式教学 自主学习力量则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合力量。具备这种力量的人具有剧烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进展科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培育学生自主学习的力量呢？下面结合实践谈谈我的体会。 一、营造民主和谐的课堂教育气氛。 学生在心情开心、精神兴奋，没有压力的状态下简单自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心敬重每个学生

19、，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。 二、多让学生亲自操作，提高自主学习的实效性。 数学学问具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的熟悉规律，在指导学生学习抽象数学学问的原理时，就是要为学生制造操作的时机，使学生通过详细操作进展大量的感知，建立表象。 三、关注自主学习的过程 只有直接参加探究新知的全过程，才能领悟学问的神秘，感受学习的乐趣和胜利的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参加学习。参加的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地供应学生参加的时机，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参加观看

20、、思索、争论、试验。真正让学生参加每节课的学习全过程。参加要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参加的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参加思维的。固然，不同学科，不同年级，参加的内容和形式也是不同的。 小学数学自主互助课堂 小学数学自主互助课堂教学设计篇三 课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍旧沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化学问、操练实践的时间少；学生被动承受学问多，主动探究学习少。这种状况严峻地扼杀着学生的学习主动性和制造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动承

21、受的“学问容器”。为此，在小学英语课堂教学中，笔者建议开展“自主互助式”教学模式的实践与讨论，旨在积极培育学生的主体意识和能动性，增加学生与学生间的互动沟通，从而更好地提高课堂教学的效率。 “自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并依据肯定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探究、实践、质疑、制造等方法，通过伙伴间的互动沟通，来实现学习目标的过程。 一、自主预习未成曲调先有情 设计预习导学案，是“自主互助式”教学的显著特征之一。教

22、师要针对学情、教学内容等进展详细分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进展充分预习，唤醒其已有的学问阅历，做好承受新学问的学习预备。 在设计预习导学案时，教师要关注以下几个要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清楚的目的进展课前预习。（2）与教学内容相关的，学生已经具有的学问储藏是哪些？（3）在新授的学问里，有哪些内容学生可以利用旧知，进展自主学习？（4）教师可以为学生的自主学习供应哪些提示性的帮忙，包括引导的问题，帮助的教学资源利用（媒体、资料、网络

23、等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？ 导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言构造的回忆，并提前了解马上学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的观赏一样，培育学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应预备，在上课前让学生运用自己喜爱的方式进展充分的“自主预习”。 二、情境导入为有源头活水来 “自主互助式”教学模式更强调在所创设的语言情境中，引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的，也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。 1.以图片激发学生探求学问的欲望。 2.以歌曲儿歌点燃学生参加活动的激情。 英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调美丽，朗

24、朗上口，是调整学生心情、调动多种感官参加的优质活动，深受孩子们的宠爱。在导入环节运用一首english song，rhyme或chant，强化重点，突破难点，是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里，目标语得到充分的复现和强调，为后续的语言学习奠定了根底。 3.以嬉戏活动营造学生语言表达的气氛。 义务教育英语课程标准（2023版）中指出：小学阶段，教师尤其需要留意培育学生深厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和制造性运用语言的意识。要充分落实这一理念，嬉戏活动是必不行少的。开展guessing game，hot seat，pk嬉戏等活动，让学生不仅练说语言，而且在表

25、达的过程中实现语言的重组和创新，使学生真正体会到玩中学、玩中练的乐趣。 三、互助沟通千树万树梨花开 互助沟通是“自主互助式”教学模式中最为鲜亮、最富有共性的教学环节。在小组互助沟通中，通过学优生帮忙学困生，弥补班级授课的缺乏和学生间学习的差异，使每个学生都能得到进展。 在实施此环节时，教师需要在课前将学生按46人进展异质分组，并让学生自主选出组长，明确组长需要担当的责任。教师在内容、形式的设计上，应当关注： 1.面对全体。全部的任务活动都要确保每一位学生都有语言实践的时机，明确详细的任务要求，使每一位同学都能明白学习目标。同时，要赐予充分的时间保障，使操练的过程不是走过场，不流于形式。 2.减

26、小差异。英语教学中困扰教师的问题莫过于学生间差异较大，小组里组员间存在差异，组与组之间同样存在差异。语言实践中，充分发挥生与生之间的沟通和互助作用，以强带弱，对减小学生间的差异具有事半功倍的作用。 3.分层教学。要使每一个学生在课堂活动中均能取得相应的进展，教师就应当敬重学生间的差异，实施分层教学，分层要求。围绕一个话题或一幅图片，要求力量强的学生依据教师给出的关键词，用规定的句数进展描述，力量中等或差一些的学生则可以以问答的方式进展对话。这种切合学生语言水平的操练形式为每一位学生都供应了操练、表达的时机。 四、拓展展现纸上得来终觉浅 当学生在一节英语课里，通过自主互助的学习方式，感知、理解、

27、根本把握目标语言后，这时就需要有一个让学生尝试运用语言反应学习的时机。这一环节可以检验学生学习的效果，为新旧学问的融通及语言的重新组合和再制造搭建实践的平台。教师要针对本堂课所学习的内容设计合理的任务，让学生在任务的驱动下，进展语言实践，给予语言实际运用的意义。这一过程也是对教师教学效果的反应。在设计这一环节时，既要紧扣本节课的目标语，夯实根底，又要依据学生的水平，适当提升力量。 1.创设贴近生活的语言情境。义务教育英语课程标准指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用力量。教师要擅长将教材中的语境与学生的实际生活环境相结合，引导学生将书本上的语言移植、运用到现实生活中，使生硬的语言更具有

28、生命力。比方在学习有关“问路”的话题时，教师可以让学生将学校周边的真实场景用平面图的方式标注出来，运用小组合作角色扮演的形式，创立信息沟，在模拟贴近生活的情境中进展语言实践，培育学生语言运用力量。 2.供应语言进展的沟通平台。任务活动的设计要关注学生对语言的运用，更要加强学生之间的互动，使之成为一个需共同合作完成的工程。在任务活动中，虽然每一位学生的承受力量和表达力量都有所不同，但是在教师创设的语言情境中，在小组内同学之间的相互帮忙中，在与同伴的语言沟通中，不同层次学生的力量会有不同层次的进展。 3.课内外学问的综合与延长。用语言做事既是对已学学问的稳固，又是对新信息的接纳和整合。在英语课堂教

29、学中，适时地依据学生的力量进展语言拓展是必不行少的。比方在学习有关昆虫的词汇后，教师可以询问学生还有哪些昆虫是他们感兴趣或了解的，这些昆虫用英语怎样表达。让会说的孩子教一教不会说的孩子，并在小组内选择12种昆虫谈一谈它们的生活习性。这样的活动，拓宽了学生的学习视野，丰富了学习内容，同时还综合了学生已有学问和阅历，提高了综合素养。 总之，“自主互助式”教学模式是以学生为本，确立适合学生共性进展和品德养成的课堂教学方略。这是一种能动的学习，自信的学习。对教师而言，它又是一种增效的教学，减压的教学。它打破了平均主义的授课方式，打破了以听为主的学生惰性学习方式，真正表达了素养教育。它能对学生的共性进展

30、起到积极的影响，有利于发挥学生的主体作用及学习激情，在充分敬重学生的民主教学气氛中，通过活动、竞争、实践等合作方式，顺当到达英语学问传授和德育思想渗透的和谐统一。 小学数学自主互助课堂 小学数学自主互助课堂教学设计篇四 自主合作学习在小学科学教学中的应用 教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习气氛，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成安康的学习心态，从而调动其自主参加学习的内驱力；另一方面，要结合详细的教学内容，有意识、在规划地开展一些合作参加的教学活动，从而拓展课堂教学中的信息沟通渠道，相互促进，相互启发，相互合作，相互评价，相互竞争，以全面提高学生素养。我通过几年的教学实践和理论学习，熟悉

31、到了合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进展合作学习的方法。 一、合作学习的优越性 1、在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等沟通形式，从而转变了在传统教学中师生单向沟通，教师垄断信息源，学生处于被动承受学问的局面，使每一个学生的学习留意力、积极性、主动性及制造性得以充分发挥。同时这种同龄学生之间的人际互动，更简单使他们把握互惠的原则，懂得社会标准的道理，增加自信与自我表达的力量，从而促进其安康人格的形成与完善。这在我教做一辆纸车这一课时表达得最为明显。一向成绩不好的朱周伟，由于对车模很感兴趣，他在小组合

32、作进展制作过程中，表现出特别自傲的神态，他所在的小组制作的纸车其坚固性、敏捷性、美观性都比别组好，同学们对他刮目相看。 2、合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参加者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，把握某一局部学问和技能的学生，把学问和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年级上册我来造一张纸中，造得较好的男同学，心情昂扬地把造纸方法教给女同学。他们的仔细劲，在平常真的很少见。这样做，有助于学生加深对学问的理解，加强了学问保持力度。为了能够教得清晰、透彻，作为讲授者的学生必需对所要解释的对象仔细地分析与讨论。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的学问

33、，而是从整体上把握了根本学问、根本技能与根本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。 3、合作学习有利于学生学习动机的激发与增加。把全班同学划分若干个不同学问水平人员组成的小组，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心愿识，增加学生保卫集体荣誉而学习的剧烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增加了他们的集体意识与国家意识。如在教四年级上册怎样加快溶解时，我就采纳了竞赛的方式，取得了很好的效果。 可以这样说，合作是现代人生活的一局部，是与他人和谐生活，与地球上其它生命形式和谐生活的一把钥

34、匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都愿意承受，热忱很高。但我们也发觉，合作 学习在实际的教学运用中效果并不抱负，我们经常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起；有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份；有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务；有的小组由于意见不统一使活动无法连续下去，还有的小组甚至会争论些与课堂无关的问题。究起缘由，我以为主要有以下几个：（1）教师没有正确熟悉合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活泼课堂气氛的一种手段，使之流于形式；（2）合作学习的形式单一使学生不感兴趣；（3）没有把

35、握好合作学习的时间。如什么时候，什么样的问题最需要合作？对于该问题的合作需要多少时间；（4）缺少对小组合作学习的评估。 那么，毕竟该如何进展有效的合作学习呢？ 二、合作学习的实施策略 1、要科学地分组分工 分组为学生合作供应前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺当进展，还要在组内选出一名学生任组长。为了避开少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的状况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并实行轮换制，可以定时间轮换，也可以依据学习任务的不同

36、不定期地轮换。 2、要科学地指导合作学习 在科学教学中，观看、试验、思索的活动比拟多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。假如在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于教师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极争论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、制造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生熟悉到人多力气大，体会到合作的欢乐，并对下次合作产生新的憧憬。对于学生来说：（1）要学会倾听。不任凭插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思索并围绕中心话题发言，看法要

37、有理有据，语言要清楚，对别人提出的质疑，要急躁解释。（3）学会帮忙。帮忙他人要热忱急躁，要擅长启发他人思索。 3、要有充分的时间保证合作学习 保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的根本前提。没有肯定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生供应充分的操作、探究、争论、沟通的时间，让每个学生都有发言的时机和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思索的时间，由于只有学生在解决某个问题百思不得其解时进展合作学习才有成效。 4、要有科学的预备 首先，要科学地预备好合作学习的内容主题。同时必需要充分考虑到学生的现有水平，对于有肯定难度的

38、问题，可以把这一项学习任务分割成几个局部，并使之分层构造化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得胜利合作预备。 其次要供应充分的有构造的教学材料。提早地布置好学生需预备的材料；充分地预备好针对主题或问题的有关的试验器材、学具、图片、录象等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。 三、合作学习，促进自主学习的进展 “自主”与“合作”要相互结合，二者不行分割。自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无从展现自主。人的自主潜能是可以开发和培育的，仅仅是每一个人所呈现的形态、程度、质量不同而已。只有自主与合作的和谐统一，才能充分呈现符合素养教育要注意的现代人的自尊、自主、主信、自强、自创的人格精神。 总之，“合作学习”作为新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间感情沟通，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。 小学数学自主互助课堂 小学数学自主互助课堂教学设计篇五 初中语文论文 浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学 王继云 袁振东 青州市十八里屯初中 联系电话：* 浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学