小数乘法教学设计小数乘法教学设计表格(八篇).docx

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1、 小数乘法教学设计小数乘法教学设计表格(八篇)关于小数乘法教学设计一 小数乘整数是苏教版小学五年级数学第九册第七单元的第一课是的教学内容，主要包括一个例题、试一试、练一练。本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的根底上进展学习的。在生活中 学生也积存了一些小数乘法的初步阅历。它是在整数乘法意义根底上的进一步扩展，同时， 它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 所以学好它为以后做良好铺垫。 依据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探究获得“小数乘法”的计算方法。由于培育学生自己探究

2、的力量，即独立猎取学问的力量，一方面是学生主体地位的表达，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性进展。 难点：小数位数确实定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进展探究、释 疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 学生分析： 本班学生根底学问把握不是很娴熟，有个别学生对表内乘法都有问题。 学生在四年级时学习了整数乘整数的计算方法，因此，第一步，按整数算出乘积这局部应当对学生来说没什么难度，但对于为什么要在乘得的积上点上小数点感到困惑，所以，这一课肯定要把这点讲清晰，让孩子们知道“为什么”，都能感知到最终一步肯定要点小数点

3、。 说教学目标 1、让学生把握小数乘整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、使学生经受自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁 的规律推理力量。 3、使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形 成积极的学习态度。 说教法、学法 如何突破重难点，完成上述教学目标呢？依据教材的特点，本节课采纳以争论沟通、自主探究为主要方式进展教学。在教学中创设情境，以生活中的大事为原型为学生供应较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主讨论发觉，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整

4、个教学按以下四个环节组织进展：创设情境，激趣导入，共同探究，明理获知，深化运用，稳固新知，回忆小结，质疑问难。 设计意图 这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的根底上学习的，所以，教师先让学生用原有的学问构造去探究、发觉小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全一样，也是求几个一样加数的和的简便运算，帮忙学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学学问与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的亲密联系。 1、探究小数乘整数的计算方法 这一环节是本节课讨论的重点，当难点突破。 （1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学

5、生在详细的情境下， 理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。 （2）充分放手，适时点拨，查找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个 因数是小数怎么办？引发学生的思索，他们的算法可能有这几种：（1）依据意义计算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用83=24角=2.4元，（3）0.83=2.4；（4）用竖式计算，但对位不精确沟通时，可让学生板演或者指名说，教师板书。种状况可以让学生简洁说说理由，种可先让学生说说做法，教师进展指导并板书正确的竖式写法。竖式完成后，让学生看着竖式，说说0.83用竖式计算的过程。然后问学生：这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导学

6、生说出因数和积中都有小数，位数一样。） （3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）学生按要求独立进展计算，提示用加法算留意对位。组织沟通乘法的算法，小组沟通：从计算过程中发觉了什么？（通过比拟结果，比拟对位，初步得出因数的小数有几位，积的小数也有几位的规律。依据学生已有的学问建构趁热打铁：假如用一个三位小数乘3，积会是几位数？假如用一个四位小数去乘呢？ 设计意图使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。做到充分敬

7、重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展现给全班学生，使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。 2、完成“试一试”，归纳计算方法 （1）、先让学生猜一猜每道题的积是几位数，再用计算器算一算，验证猜测的是否正确。 （2）、组织小组争论：通过刚刚的计算，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？ （留点时间让学生自主争论。）在学生自主争论的根底上师生共同总结出小数乘整数计算方法。（要求学生说出主要意思。） 设计意图在初步体验的根底上通过猜测和验证，自主得出计算的方法，要比传统的做 法效果好得多。 1、“练一练”第1题，先

8、让学生说一说每题的积是几位小数，再让学生独立计算。组织沟通：0.185的积是多少，0.90是否可以化简，化简的结果是多少，化简的依据是什么。基于全体同学沟通的根底上师小结化简问题。 2、指导完成第2题。先让学生依据要求填一填。 全班沟通并争论：各题的积是多少？各有几位小数？你是怎样确定积的小数位数的？ 设计意图这两题让学生从各题的数学实际动身，通过语言交际总结方法，沟通了旧知与新知之间的内在联系，真正理解了小数乘整数的计算方法。 关于小数乘法教学设计二 适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对

9、于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好： 在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有

10、关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。 课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生，此外，由于有了教材这一教师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来答复，而不是教师自问

11、自答。 无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友

12、们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。 本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。 关于小数乘法教学设计三 人教版义务教育课程标准试验教科书数学第八册小数的大小比拟的练习内容。 1、在新授课学习的根底上，通过嬉戏进一步稳固和把握小数大小比拟的方法。 2、在独立自主、合作沟通的活动中，培育学生的合作沟通力量和数学语言的表达力量。 3、进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要详细分

13、析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 每生预备装有不同数字的信封，写有个位，小数点，非常位，百分位的数位表。 一、嬉戏：抽数卡，摆小数，比大小 1、上一节课我们已经学习了小数大小比拟的方法，你还记得吗？谁能说说？（请几名学生说）现在我们一起玩个嬉戏，在嬉戏中回想小数大小比拟的方法。 2、嬉戏要求：同桌的同学一起玩，从信封里抽出三个数字摆在数位表里，谁摆的数大就为赢，并且把摆的数记录在数位表下面，用大于号连起来。每人分别摆三个数，3盘2胜。（教师巡察，了解学生抽取数、比拟大小的状况。） 3、展现学生摆的数。（抽取有代表的三组数） （1）8.637.51 （2）9.729.64

14、 （3）7.557.53 看第一组数：你怎样比拟？指名答。（先比拟整数局部，87，所以8.637.51。） 其次组数呢？（整数局部一样，就比拟小数局部的非常位，非常位上的76，所以9.729.64。） 第三组数呢？（整数局部一样，就比拟小数局部的非常位，假如非常位也一样，就比拟百分位，百分位上的53，所以7.557.53。） 4、同桌看着自己刚刚抽到的三组数，互说比拟的方法。（让学生用刚刚总结的方法，说说自己的摆的数是怎样比拟大小的。） 5、小结小数大小比拟的方法。（板书） 二、闯关练习 同学们已经把小数的大小比拟的方法把握了，现在我们再来玩个闯关嬉戏，看谁能胜利通关。 1、第一关：考考你的推

15、断力。 （1）10.8 1.08 （ ） （2）2.31和2.299比大小，由于2.299的位数多，所以 2.312.299。（ ） （3）514.5米 5.451米 （ ） （4）7.157.6，方框里只可以填29。（ ） 先独立思索，再指名学生答复，说说理由。 2、其次关：考考你的视力 出示北京和广州的漂亮图片，通过两个城市的介绍抽出两个城市的面积、人口、气温进展大小比拟。看谁的视力最好。 广州市北京市 总面积 (平方千米)7434.416808 总人口 (万人)725.191213.3 全年平均气温 (摄氏度)约 21.8约 12 总面积 7434.4 16808 总人口 725.191

16、213.3 平均气温 21.812 3、第三关：考考你的应用力 大润发和华润万家搞“五一”促销活动，到哪个商场买比拟廉价些？小组沟通，得出结果。（小组汇报，说出比拟的方法） 商品 大润发 华润万家 书包 58.80元 59.90元 铅笔盒 12.30元 12.50元 火龙果 4.98元 5.18元 4、第四关：考考你的反响力 把下面的小数从小到大排列起来 0.8 0.807 0.078 0.87 0.78 0.087 重点指导学生说一说比拟的方法 5、第五关：考考你的想象力 （1）在里可以填上哪些数。 43.643.45 3.23.82 （2）用数字卡片0、2、3和小数点，能够组成多少个不同的

17、小数？能按肯定的挨次排列吗？ 三、拓展深化 1、呈现60米赛跑成绩记录单。 小军：9.89秒 小明：10.08秒 小红：10.1秒 小强：9.88秒 2、能给他们从快到慢排排名次吗？把你的理由写出来。 3、选择，展现。提问：为什么数字小的反而是第一名了呢？ 4、结合赛跑成绩单，引出：看来详细的问题肯定要详细分析，这样的例子生活中还有吗？ 四、全课总结 我们过五关，斩六将，娴熟地把握了小数大小比拟的方法，通过这节课的练习，你有什么收获？ 关于小数乘法教学设计四 北师大版教材第6册第23页上的内容） 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是

18、这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 能结合详细情境，理解小数的意义。 详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数

19、的意义。 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点： 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作

20、沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？ 引导学生观看课本中写的定价：7.40元。 师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？ 提醒课题：熟悉小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外

21、还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （1）观看情景图： 板书：买文具 让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元 水彩笔：16.85元 （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。） （3）你能说说小数的特征吗？ a熟悉小数点 让学生观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进展补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 师介绍，我们原来

22、学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。 b熟悉小数的两个局部 师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。 1。06 整数局部小数局部 （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实

23、到位。） 在本课中，用小数表示几元、几角、几分。 （1）我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？ （2）学生独立思索后在小组内争论，并说明自己的想法。 （3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。 让学生说出自己的想法。 师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 （4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元 学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反应。 （1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数

24、表示出来。 （2）班内反应：10元2角5分10.25元 重点让学生说出自己的思索过程。 师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。 （3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。 学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。 1、完成书上练一练。 2、实践活动。 笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。 关于小数乘法教学设计五 教学内容： 北师大版教材第八册小数的意义 教学目标： 1、使学生了解小数的产生，理解小数的意义。 2、培育学生收集信息、动手操作力量和抽象概括力量。 3、渗透事物之间普遍联

25、系的观点、实践第一的观点。 4、加强对学生学习方法的指导。 相对应的课程目标： 1、进一步熟悉小数，探究小数、分数之间的关系，并会进展转化。 2、进一步体会数在日常生活中的作用，能运用数表示事物，并能进展沟通。 教学重点、难点： 理解和抽象小数的意义。 教学理念： 1、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发觉的学习环境。让学生用共性化的理解方式表达对小数的理解。 2、敬重每一位学生的学习成果，建立公平、民主、愉悦的学习气氛。 教材及学情分析： 小数的熟悉是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步熟悉”的根底上进展的。“小数的意义”是通过实际操作，借助几何模型使学生体会到小数与分

26、数之间的关系。小数是十进分数的另一种书写形式，要使学生理解小数的意义，必需通过实际操作。把一个正方形看作“1”，把“1”平均分成10份，1份是它的非常之一，就是0、1；把“1”平均分成100份，1份就是它的一百分之一，也就是0、01。从而使学生体会到分母是10、100、1000等的分数可以用小数表示。在练习中通过在直线图上表示十进分数和小数的问题，进一步沟通小数和分数之间的关系。教师的教就是为了不教，作为学生学习活动的参加者、合、引导者，只有让学生拥有好的学习方法才会有真正意义上的有效学习。这也是学生始终迫切需要把握的。那么这节课在学习新学问的同时另外一个重点就是对学生进展学习方法的指导。 教

27、具预备：课件 在我们以前的学习当中，重点讨论了整数。但是由于在日常生活中我们进展测量、计算等活动的时候往往常常得不到整数的结果，所以我们又进一步学习了分数。其实在用分数表示的根底上我们还可以用小数表示。这个学期我们将重点学习小数。 怎样学好小数呢？要想学好它，就要讲究肯定的学习方法，制定一个规划，按肯定的步骤学习，就能收到事半功倍的效果了。今日教师就向大家介绍一种学习方法。（出示学习步骤） 学习步骤：关于小数： 1、我已经知道了什么？ 2、我还想知道什么？ 3、通过学习我又知道了什么？ 4、动动手，检测一下。接下来我们就根据这样的步骤开展学习。 1、我已经知道了什么？ 小数点、小数在生活中的广

28、泛运用 师：看来大家对小数的了解很有限，那么更有必要仔细的学习小数了。 2、还想知道什么？ 小数的起源、进展、计算、数位挨次、读写法、意义 师：要想了解小数的这些学问，首先最根本的就是要了解小数的意义。那么这节课我们就来了解小数的意义吧。 1、小数的意义，自学小数的意义（看书第3页） （1）出示课件，把这个正方形平均分为10份取其中1份，用分数表示是非常之一，用小数表示是0、1；取其中3份就是非常之三，用小数表示是0、3。把这个正方形平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一，用小数表示是0、01。 （2）以1米为例结合详细的数量理解小数 把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表

29、示是非常之一米，用小数表示是0、1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0、01米。 2、同桌之间相互沟通，用数学语言说一说自己的涂色局部用分数和小数表示，分别是怎样的。 4、师：像0、1、0、5、0、7这样的小数是一位小数。像0、01、0、19、0、08这样的小数是二位小数。 5、想一想：1/1000、1/10000用小数怎样表示？23/1000、127/1000呢？它们分别是几位小数？观看黑板上的数据，想一想：什么样的分数可以写成小数呢？ 6、看书p3，找一找你认为最重要的那句话，读一读。分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。 7、看学习

30、步骤3：通过学习我又知道了什么？集体沟通 8、质疑（学生提问） 1、在直线上标出相应的小数、分数。见p5、1 2、分数小数的转化p52、3 3、同伴相互出题。 教学反思： 这节课既是一节数学学问学习课，同时又是一节学习方法的指导课。通过对教学的设计，教学，对学生的检测,我有以下体会： 1、教师要擅长倾听。学习活动要以学生为本，在学生思索、争论的过程中，常常会有精彩的见解，教师要擅长捕获。尤其是当学生有独特的见解消失时，教师要准时赐予反响，以此爱护学生对数学的积极性。固然这需要教师在平常的教学实践中留意有意识地积存。 2、注意方法指导。本节课的特色和重点之一即学习方法的指导。但是学习方法的指导应

31、当是贯穿整个学习过程的，所以教师在进展方法指导的时候要让学生清晰本节课介绍的方法还适合那些内容的学习，其他的学习内容应当用什么样的学习方法更好。 3、注意根底学问的把握。本节课既让学生学习了好的学习方法，又让学生扎实地学习了小数的意义，关注了学生多方面力量的进展。 存在的问题：数学课程要让学生了解数学在我们生活中无处不在，但本课与生活的联系不够，在学生的发言中教师的把握不准时。另外，要注意多样化的课程资源的整合，学习方式还可以更丰富一些，如熟悉一位小数、两位小数的方法可以有变化，以拓展学生的思维。 案例点评：小数的意义这一节课整体框架好，是一节学习方法指导课。本节课能够很好地确定讨论的课题、目

32、标,即学习方法的指导，有讨论的方向。并且能够引导学生参加目标的制定；学习过程中能用多种方法引导学生学习，学生根底学问、根本技能把握较好；师生关系融洽，学习气氛好。 关于小数乘法教学设计六 1、结合详细情境，学生经受自己读小数，熟悉小数的过程。 2、知道整数，熟悉小数的整数局部和小数局部，能说出详细事物中小数表示的意思。 3、感受小数在生活中的广泛应用，体会生活中到处有小数。 熟悉小数的各个组成局部，说出详细事物中小数表示的意思。 教学过程中ppt帮助教学。各个组成局部，说出详细事物中小数表示的意思。 第一环节： 嬉戏引入（师提出猜数嬉戏：） 1、师给肯定的范围，让学生猜数，调动课堂气氛。 （教

33、师在嬉戏中肯定要反响快，既要引导学生猜数，又不要左右学生的思路。预设:学生猜不出符合要求的整数，在缩小范围中，遇到整数有时不能表示一些数据，从而想到小数。激发了学生学习的欲望，为学习新知做铺垫） 2、从而引出小数。 （板书课题：小数的熟悉） 其次环节： （一）熟悉“鸟中之最” 1.课件显示几种鸟的图文，引导学生读出其中的小数。 2、让学生观看描述几种鸟的数据，并且分组争论，对这些数据的理解，感知小数在详细事物中表示的意思。 （学生分组争论沟通，师留意巡察指导。） 3、全班沟通，让学生自主选择数据沟通，给学生以主动权。 （二）熟悉小数 1.举出跳绳长度，买饮料和面包花的钱数的例子。 利用三年级所

34、学学问把复名数改成单名数。（体会小数在生活中的广泛应用） 2.什么是“整数”和“小数” 学生观看黑板中自己猜测的数，进展比拟。和师一起找出小数的特殊之处。 3.介绍小数的组成局部，师一边介绍，一边板书。 （三）试一试 引导学生读出小数，并说出整数局部，小数局部，分别是多少。 （四）说一说 师提出书中69页“说一说”问题。 让学生同桌互说，然后再全班沟通 （五）练一练 课件显示： 练习1、使学生进一步理解小数表示的实际意思。 同桌互说，然后再沟通 2、书中练习 3、抽奖嬉戏（抽奖小嬉戏，抽奖看商品，依据商品说出所学数学信息。说对了奖品归学生，看谁说得好，到自选商店选奖品。这里预设是一个小高潮。）

35、 第三环节：本课小结 关于小数乘法教学设计七 四年级下册数学9597页 1、经受探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，把握小数加减法的计算方法。 2、进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。 理解并把握小数加减法的计算方法。 ：理解小数点对齐，也就是一样数位对齐的道理。 ：多媒体课件。 ： 一、联系生活情境导入 1、师：小数在我们的生活中很常见，教师手中的这两本书大家肯定不生疏吧！一本是语文，一本是品德与社会，这两本书的价钱同样是用小数表示的。拿出这两本书来，谁来告知教师这两本书的价格分别是多少？ （语文：5.69元品德与社会：

36、6.18元） 2、师：依据我们发觉的这两本书的价格信息，你能提出什么数学问题呢？ （两本书一共多少元？两本书相差多少元？） 第一个问题用什么方法计算？其次个问题呢？ 师：其实，在我们的生活中许多时候都要用到小数的加减，这节课我们就一起来讨论小数的加法和减法。（板书课题：小数的加法和减法） 二、尝试计算，构建新知。 1、学生尝试计算。 学生在练习本上计算，先列出横式，再列出竖式。 （指名两位同学到黑板上完成，教师巡察指导。） 师：你是怎样计算的？ 学生沟通。 师：刚刚同学们都谈到了一样数位对齐，满十进一，不够减向前一位借一，这些方法，我们在什么时候用过呢？（整数加减法的时候） 师：那也就是说，计

37、算小数加减法其实是根据整数加减法的计算方法来计算的。 2、观看算式，发觉方法。 师：下面请同学们观看一下这两个题，你认为在计算小数加减法时应当留意什么？（小数点对齐，一样数位对齐） 三、自主编题，内化学问。 1、联系生活，自主编题。 师：昨天，教师走进了一家文具店，看到了这样一些商品信息。 课件出示：书：33.27元彩色笔：9.6元 足球：60.4元跳绳：7.53元 师：你能用这些信息编一道题自己解决吗？把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上，先列出横式，在列出竖式。 2、同桌沟通：（1）你提出了什么问题？ （2）你是怎样计算的？ （3）通过这个题的计算，你想提示大家什么？ 3、全班沟

38、通。 （1）选择两位小数减一位小数的题。如：33.279.6= 师：刚刚这位同学提到了小数点对齐，我们为什么肯定要让小数点对齐呢？ （小数点对齐就保证了一样数位对齐。引导学生用小数的意义来解释。） （2）一位小数减两位小数。如：9.67.53= 师：当遇到一位小数减两位小数或位数少的小数减去位数多的小数时，我们可以依据小数的根本性质在小数的末尾补“0”，这样计算起来更便利。 （3）得数是整数。如：9.6+60.4=70.0（元） 师：我们接着看这位同学编的题，一起读出它的结果？70.00元 师：怎样写更简洁呢？（直接写出70元） 师：太棒了，像这种状况，在横式上写结果的时候我们一般要对结果进展

39、化简，表达数学的简洁美。 （4）小结：刚刚我们看了这么多同学编的题，那现在你认为我们的小数加减法还应当留意什么呢？ （要对结果进展化简把小数点末尾的0去掉。） （5）看来，大家的收获可真不少，那你会计算小数加减法了吗？好，那同桌相互检查一下自己编的题，看有没有什么问题，假如有问题就改正过来。 师：同学们今日的表现特别不错，通过自己编的题了解了小数加减法的计算方法，还明白了方法背后的道理，有了这些理解，信任你肯定能够敏捷而精确地解决各种不同的问题，就让我们带着这些收获进入我们的闯关嬉戏当中吧，看大家把握得怎么样？你们敢挑战吗？ 四、稳固练习，拓展提高 1、第一关：定位停车 （1）5.730.6=

40、5.13 师：这里有一个小数减法的算式，被减数5.73已经写好了，减数0.6已经在小卡车上预备好了，这辆小卡车开到哪儿停下了适宜呢？这样，用你们的声音来掌握它，一会儿小卡车开动起来，你觉得该到哪儿停你就喊停。 （2）课件出示12+0.43= 这一次又该停在哪儿呢？怎么了？（开过了） 师：卡车司机犯难了，12没有小数点，该怎么对齐呀？谁来给他出出办法？ 在你们的眼里12也有小数点，12的小数点在12的后面。（课件演示12的小数点）是这样吗？那我们让小卡车退回来，这样就可以做加法了，结果是：12.43。 2、其次关：摘取才智星 下面有三颗才智星，但要得到才智星必需正确计算出下面的算式，你有信念闯关

41、并摘取才智星吗？ 7.26.45=12.53+4.67=50.41= 在自己的练习本上完成。 50.41=在列竖式的时候，5改写成5.00可以吗？那为什么不改写成5.0呢？ 3、第三关：熟悉小巨人 师：你们熟悉他吗？（姚明）你们知道他的身高是多少米吗？（2.26米） 师：这是2023年，北京奥运会入场的画面，他牵着一个小男孩，你们熟悉他吗？ 师：他就是在汶川大地震中背出了两名同学的小英雄林浩，你们知道林浩当年的身高是多少吗？ 师：教师给你们一个小提示，你肯定能算出来。 拓展：姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0.53米，林浩的身高是多少米？ 学生在练习本上完成。 师：林

42、浩的身高是1.28米，他俩的身高虽然相差了许多，但他们都是我们心目中的英雄，都是我们学习的典范。 四、课堂小结：（3分） 同学们，今日我们一起讨论了小数加减法，最令人快乐的是我们是通过自己编的题来讨论的，那这节课你有什么收获呢？ 关于小数乘法教学设计八 1、娴熟比拟小数大小的方法和步骤，并能依据要求排列几个数的大小。 2、通过对小数的大小比拟，加深学生对小数意义的理解。 3、培育学生的观看力量和推断力量。 4、让学生在沟通合作中体验学习数学的乐趣。 会比拟小数的大小。 调动学生已有学问和阅历，促进学问的迁移。 课件 1、复习整数大小比拟的方法。 2、猜身高嬉戏： 1）指名猜教师的身高。教师赐予适当引导：高了或低了。板书：1.55米 2）再指一名学生说说他