人教版高中二年级上册语文新编实用教案五篇.docx

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1、人教版高中二年级上册语文新编实用教案五篇备教案过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效文教案。人教版高中二年级上册语文教案1宇宙的边疆【教学目标】1、学会从文中筛选重要信息。2、体味本文语言的准确与情趣诗意之美。3、培养探索意识和科学精神。【教学重点】深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神。【教学难点】探讨标题的独特内涵。【教学方法】合作探究式教学。【教学时数】第二课时。【教学工具】多媒体。【教学设计】1、导入：茫茫宇宙，充满奥秘。仰望星空之时，会有许多遐思，有没有外星人存在呢?让我们先看一段视频，你相信有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据，我们走进课文宇宙的边疆

2、，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他相信有吗?(设计意图：激发学生的兴趣，引入文章的写作宗旨“探索宇宙的奥秘”。)(板书)2、问题一：探索宇宙时，应该具有什么精神?勇于怀疑富于想象(板书)(设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。)3、问题二：文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象?我们回过头来会猛然发现这么多的段落都在提到怀疑和想象，看来人类对宇宙奥秘的探索确实需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和想象的内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书)和我们儿时的好奇是一样的，我们常常说“人外有人，天外有天”，

3、其实我们还可以说“宇宙辽阔无垠，很可能天外有人”。4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?讨论两分钟：一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“宇宙辽阔无垠、茫无际涯，范围之大，难以想象”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一致的边疆”根据“80亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。小结：所谓边疆中心都是对宇宙探索已知范围之内，未来还要我们这一代继续探索，那么中心边疆也会随之变化。5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色?这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神，但它们为怀疑和

4、想象提供了一种知识的远。6、问题五：统观全文，我们为什么要探索宇宙的奥秘?未来(板书)让学生齐读最后一段，体会抒情和议论的语言，并和解说词的特点联系起来，采用这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。8、布置作业：任选一个你喜欢的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。“宇宙群星知多少”“如果发现了生命星球”“地球的未来”人教版高中二年级上册语文教案2宇宙的边疆【三维目标】1、引导学生联系实际，了解解说词的特点。2、引导学生筛选出本文重要信息，引发自己的思考。3、扩展学生的思维层次和文化素养，激发学生的求知欲和探索精神。【重点】了解解说词的特点，

5、感知本文重要信息。【难点】梳理、整合解说词的特点。【课时安排】1课时。【教学过程】步骤教师活动学生活动设计意图导入播放银河系短片(无声音，无画面，有声音有画面)让学生感知解说词的特点1解说。学生谈观感。明确知识要点。激发学生兴趣，并对解说词在电视画面中的作用和特点有直观的感受。课文重点内容的梳理，归纳。解说词特点的整合。释题：宇宙的边疆在哪里?宇宙的典型特点是什么?提问：作者是按什么顺序来介绍宇宙的?有哪些标志性的语言。将文中文学性的语言抽去，读一段课文。了解解说词的特点2情趣诗意。要求学生任选取文中的一个图片，写一段解说词。对学生出现的问题进行指导。总结解说词的特点3对象听众。学生书速读课文

6、，筛选信息。课堂交流。宇宙星系(距离我们80亿光年)、星系群、子星系(200万光年)银河系(4万光年)恒星。太阳系(1光年)行星学生通过感受总结特点。训练学生准确筛选信息的能力了解说明的顺序由感性到理性，符合认知规律。拓展练习欣赏采石风景照，试写解说词，符合解说词的特点学生写作，展示写作实践，能力拓展训练小结，布置作业【附板书设计】解说词的特点：1、解说拓展。2、情趣诗意。3、对象听众。人教版高中二年级上册语文教案3宇宙的边疆教学目的：1.联系实际，了解解说词的特点，了解一些有关宇宙的基础知识。2.借助文中的议论和热烈的情感抒发，了解作者对宇宙和人类的思考，并引发自己的思考。3、拟清全文结构，

7、把握说明文语言准确、简明的要求，激发学生的求知欲和探索精神。一、知识储备A.解说词的特点本文是一部电视片的解说词，具有以下几个特点：(1)解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题和说明重点，不能面面俱到，要突出说的对象是宇宙，那么就要紧扣宇宙的组成来介绍，不能随意生发其他问题。(2)解说词补充和增加解说对象的相关信息，主要是知识和情理的扩展，使读者接受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义。如课文中对光年基本概念的介绍(知识扩展)，将宇宙比做大海，激发读者对宇宙的想像(情理扩展)。(3)解说词是一个有机的整体，但各个部分又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系，虽然每个部分紧密

8、相联，但又各有侧重，各有中心。B.本文的说明顺序间，缓缓推进。就我们的阅读来说，课文已经脱离了电视视觉画面(还能感觉到电视画面对文字的影响，如“我们现在已经回到了我们的后院”等介绍性词语)，独立成篇，从说明顺序上看，采取的是空间顺序：宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太阳系行星作者认为“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，课文说明由宇宙到地球，就是人类的未来之路，说明的顺序和作者的思想是统一的。这样的说明顺序，好处在于：(1)虽然我们生活在宇宙中，但是我们跳出宇宙之外，将它作为纯客观的说明对象来解说，这样能够更清晰、直观地介绍。(2)空间尺度由大到小，让读者从整体上有所了解之后，再深入局

9、部了解细微，这样顺序清楚，层次分明，符合读者的思维习惯。(3)由广阔的宇宙，穿过无尽的空间，最终回到人类的家园，这是探索和发现的过程，达到某种契合。C.基础知识完成德阳导学与探究以下内容：1.自学“预习提示”12内容，用笔勾出要点。2.完成“基础积累”12题，“基础集训”15题二、问题探究主问题：作者扣住“宇宙的边疆”这一标题，是怎样通过对浩瀚宇宙的解说来探究“宇宙的边疆”之“谜”的?(1)宇宙有边疆吗?请结合原文内容，说说理由。(2)本文是怎样的说明顺序来布局谋篇的?这样的顺序有什么好处?请简要概括。子问题2：本文开篇三段和结尾两段有什么特点?子问题3：人类认识宇宙，是从地球开始的，为什么作

10、者的解说，不沿着人类认识发展的轨迹进行呢?子问题4：作者对宇宙有怎样的认识?子问题5：作者对人类有怎样的认识?子问题6：课文中有大段的议论和抒情，是否干扰了对宇宙的说明?子问题7：本文在写作方法和语言上有什么特点?请在本文找出有关句子，简要分析。子问题8：如何写解说词呢，写解说词又要注意哪些内容呢?三、课文小结课文是一部电视片的解说词，解说词也属于说明文的文体范畴。学习要注意其特点：解说词要根据解说对象的特点，有明确的主题指向和说明重点，不能面面俱到，要突出事物的精粹和关键，即使必要的拓展性内容，也不能游离解说的主题;物本身无法传递和难以表达的涵义;解说词是一个有机的整体，但各个部分又有相对的

11、独立性。人教版高中二年级上册语文教案4把栏杆拍遍教学目标：了解辛弃疾成为爱国词人的历程教学重点：感受他始终不渝的爱国情感教学难点：辛弃疾成为爱国词人的历程板书设计：把栏杆拍遍内容：全文揭示的是辛弃疾怎么从一爱国志士成为爱国词人的过程及原因辛弃疾的心病：金区可缺、月未圆，山河碎、心不安教学内容：一.复习提问1.过三峡的“第一人”所遇到的困难和阻力?主要是交通工具的原始和简陋，社会舆论的阻力，知识方面的局限。2.“第一人”对人类历史前进中的作用?开拓向未知领域进军的道路，推动历史向前。二.讲述新课朗读阅读提示，朗读课文，掌握文章的内容。这是一篇带有人物评传性质的文章，结实的是辛弃疾怎么从一个爱国志

12、士成为爱国词人的过程及原因。文章较多的引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力。初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学的惟一性和独特性。文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士识本文要告诉我们的主要问题。在思考问题中理解文章：1.辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪酒宣纸，为历史流下一声声悲壮的呼喊，遗憾的叹息和无奈的自嘲?”南归之后，他才里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍2.为什么说：“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”?时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到

13、一种禀然杀气和磅礴之势3.为什么说“辛弃疾的词不是用墨来写，而是熏着血和泪涂抹而成的他本来是以身许过，准备血洒大漠，马革裹尸的，但是南渡后他被迫脱离战场，诉，一次次地表白，总忘不了他那在夕阳中腐烂远眺，望眼欲穷的形象。4.从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是商贸心病?他只有一块心病，金区可缺、月未圆、山河碎、心不安。三.小结本堂课主要熟悉文章的内容，了解辛弃疾成为爱国词人的历程。四.作业重点字词人教版高中二年级上册语文教案5西门豹治邺教学目标1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历一个敢于破除

14、迷信，为民办实事的好官。教学重点：了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点：西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。教学过程一、设置悬念，揭示课题：师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!二、初读课文，感知引疑：师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事?三、合作探究、美读课文：(一)研读课文第一部分西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是

15、什么原因呢?面对这样的景象，他立即展开调查。1、小声读1-9自然段(1)画一画：西门豹几次问话的内容。(2)读一读：老大爷是怎样回答的。2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇(2)年年闹旱灾(二)研读课文第二部分师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说(生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”)西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?2、小组讨论、交流。3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句

16、，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟进了漳河。巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。(板书：救出新娘、惩治巫婆)B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书：惩治官绅)C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说

17、完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求作歹。(板书：破除迷信)D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?(这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发

18、达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!)5、指名分角色读这部分。(三)研读课文第三部分送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决?他还做了什么?引读“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人?四、深化专题，体验情感：1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?(1)以迷信治迷信破迷信;(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。2、补充题目：()的西门豹总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官西门豹。五、作业布置：知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。