幼儿园课程游戏化教学提纲.ppt

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1、 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)游戏化游戏化第一页，共31页。纲要(gngyo)指出：w要坚持以游戏为基本活动，灵活运要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发式，锻炼幼儿强健的体魄，激发(jf)探究欲望与学习兴趣，养成探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。全面和谐发展。第二页，共31页。尊重幼儿的身心发展尊重幼儿的身心发展(fzhn)规律规律w尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的学尊重幼儿身心发展规

2、律，尊重幼儿的学习特点，给幼儿提供适宜的环境和教育；习特点，给幼儿提供适宜的环境和教育；w真正真正(zhnzhng)让幼儿园课程以经验为让幼儿园课程以经验为逻辑，以活动为主线，以游戏为特质，逻辑，以活动为主线，以游戏为特质，以多样化的材料为媒介。以多样化的材料为媒介。第三页，共31页。w严禁幼儿园提前教授小学教育严禁幼儿园提前教授小学教育(jioy)内容。幼儿园不得以举办内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。得给幼儿布置家庭作业。第四页，共31页。从上课从上课(shng

3、 k)化到游戏化化到游戏化w曾经经历过课程就是上课的年代，课程与曾经经历过课程就是上课的年代，课程与各科教学几乎是同义语，教学就是上课，各科教学几乎是同义语，教学就是上课，上课就是老师讲解，幼儿上课就是老师讲解，幼儿(yu r)端坐静端坐静听，这是对幼儿听，这是对幼儿(yu r)园课程的异化。园课程的异化。w幼儿幼儿(yu r)园课程的重要特质之一就是园课程的重要特质之一就是课程的游戏化，就是课程的趣味性、感觉课程的游戏化，就是课程的趣味性、感觉性和经验性。性和经验性。第五页，共31页。关于关于(guny)上课上课w上课一直被当做课程实施的主要途径，上课一直被当做课程实施的主要途径，甚至是课程

4、实施的同义语甚至是课程实施的同义语w对课例的模仿一直是幼儿园相互学习的对课例的模仿一直是幼儿园相互学习的重点重点w上课比赛到目前为主还是很多地方热衷上课比赛到目前为主还是很多地方热衷的活动的活动w教案经常被作为课程方案的主体内容教案经常被作为课程方案的主体内容w上课以教师上课以教师(jiosh)为主经常被认为是为主经常被认为是合理的合理的第六页，共31页。0-8岁儿童学习环境岁儿童学习环境(hunjng)创设创设w闭上你的眼睛，想象闭上你的眼睛，想象(xingxing)孩提孩提时能引起你积极情绪的环境。时能引起你积极情绪的环境。记住你在记住你在那个环境中的感觉。那个环境中的感觉。w想象想象(x

5、ingxing)那里的声音、气味和那里的声音、气味和经历。现在请用一首小诗概述这个特别经历。现在请用一首小诗概述这个特别的地方，或者写下一串能体现这个环境的地方，或者写下一串能体现这个环境的本质的描述性词语。的本质的描述性词语。第七页，共31页。w回忆我们回忆我们(w men)童年对最喜爱的地方童年对最喜爱的地方的描述，有一些共同点。这个特别的地的描述，有一些共同点。这个特别的地方，通常包括：探索大自然和自由选择方，通常包括：探索大自然和自由选择活动中的丰富的感官体验。活动中的丰富的感官体验。第八页，共31页。优化课程优化课程(kchng)的可能尝的可能尝试试w幼儿园课程游戏化幼儿园课程游戏化

6、w幼儿园课程生活化幼儿园课程生活化w幼儿园课程经验化幼儿园课程经验化w幼儿园课程活动化幼儿园课程活动化w幼儿园课程情境化幼儿园课程情境化w幼儿园课程过程化幼儿园课程过程化w围绕指南围绕指南(zhnn)、触及本质、触及本质、幼儿主体、幼儿主体、w相互关联相互关联第九页，共31页。如何理解课程如何理解课程(kchng)游戏游戏化化w课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是规程纲要和指南对课而是规程纲要和指南对课程的一致程的一致(yzh)要求，之所以要求，之所以25年来年来还在不断倡导课程游戏化，是因为游戏还在不断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏

7、的形式、游的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化作行动，还没有戏的精神还没有真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的发展；真正转化为幼儿的发展；w游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境。惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境。第十页，共31页。课程游戏课程游戏(yux)化的意图是化的意图是什么？什么？w 课程游戏化是提升幼儿园教育质量的课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼

8、儿园课程更贴近突破口，是为了让幼儿园课程更贴近(tijn)幼儿的身心发展水平和学习特点，幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近更贴近(tijn)幼儿的生活，更贴近幼儿的生活，更贴近(tijn)幼儿的兴趣和需要。幼儿的兴趣和需要。w 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。园教师的认知水平。第十一页，共31页。课程游戏化的实质课程游戏化的实

9、质(shzh)是什么？是什么？w课程游戏化不是将游戏代替其他课程实课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神间，并将游戏理念、游戏精神(jngshn)渗透到课程实施的各类活动渗透到课程实施的各类活动之中。之中。w课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。地促进幼儿获得新的经验。第十二页，共31页。游戏是幼儿游戏是幼儿(yu r

10、)的基本活的基本活动动w游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：w1.幼儿园课程幼儿园课程(kchng)应该游戏化，充满游戏应该游戏化，充满游戏精神精神自由、自主、创造和愉悦，不是个别环自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；w2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；的权利；w3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用

11、游戏的方式，真正让教学活动游戏化。游戏的方式，真正让教学活动游戏化。第十三页，共31页。游戏游戏(yux)化是幼儿园课程化是幼儿园课程的特性的特性w小学教育小学教育(jioy)的游戏化、情境化是的游戏化、情境化是小学教育小学教育(jioy)改革的主要举措，小改革的主要举措，小学教学学教学“零起点零起点”意味着小学教学依循意味着小学教学依循规律，摆脱应试和规律，摆脱应试和“提前教育提前教育(jioy)”。w对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，主和创造的游戏伴随着

12、他们的生命成长，无游戏是无游戏是“小学化小学化”、“成人化成人化”的主的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。戏的课程文化。第十四页，共31页。让学习让学习(xux)有趣、有效一有趣、有效一点点w有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究规律和学习特点，要研究(ynji)儿童，儿童，努力使活动游戏化、趣味化努力使活动游戏化、趣味化w有效的学习意味着儿童能获得新经验，有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能

13、面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组能进行经验的积累和重组w儿童的有趣、有效的学习与教师的体力儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比耗一定成正比第十五页，共31页。课程游戏课程游戏(yux)化的主要内化的主要内容容w不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地去的课程彻底推翻，从头开始，平地(pngd)起步。起步。w课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存珍视幼

14、儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与指南对照，找差距，在的问题和不足，与指南对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。有没有让幼儿不断获得新的经验。第十六页，共31页。课程课程(kchng)游戏化

15、是系统游戏化是系统工程工程w课程游戏课程游戏(yux)化不是加一些游戏化不是加一些游戏(yux)活动时间，在教案里加几个游活动时间，在教案里加几个游戏戏(yux)环节，课程游戏环节，课程游戏(yux)化是化是一个系统工程。一个系统工程。w课程游戏课程游戏(yux)化涉及课程理念的更化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏新，尤其是以儿童为主体的游戏(yux)精神的渗透，课程内容的适宜精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。和方式的变革。w只有从本园实际出

16、发，才能真正实现课只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏程的游戏(yux)化。化。第十七页，共31页。课程课程(kchng)游戏化的可能游戏化的可能误解误解w设计游戏，增加教师指导下的游戏；设计游戏，增加教师指导下的游戏；w强化各类游戏的目的，强化教师的指强化各类游戏的目的，强化教师的指导；导；w增加增加“游戏课游戏课”；w在所有的活动中增加游戏的环节在所有的活动中增加游戏的环节(hunji)；w进行游戏设计和组织的比赛；进行游戏设计和组织的比赛；w细化并检查游戏计划。细化并检查游戏计划。第十八页，共31页。课程课程(kchng)游戏化的思路游戏化的思路和途径和途径w领会游戏的内涵领会游戏

17、的内涵(nihn)和精神和精神w在落实指南的总背景下思考课程游戏化；在落实指南的总背景下思考课程游戏化；w理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；w聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来；来；w关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；w在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓在活动的组织形式、活动的资源上鼓励

18、创新，鼓励探索和发现；励探索和发现；第十九页，共31页。w让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；看得见；w真正以经验论水平，以过程论质量，以适真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活宜性论效果，以生活(shnghu)性论专业。性论专业。w课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；幼儿行为总能折射教师的思想和作为；w从实际出发，从蓝本出发，从生活从实际出发，从蓝本出发，从生活(shnghu)出发，从改造出发

19、，走向创新出发，从改造出发，走向创新和发展。和发展。w课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。是文本。第二十页，共31页。游戏的三种游戏的三种(sn zhn)水平水平w混乱失控的游戏混乱失控的游戏w简单重复的游戏简单重复的游戏w有目的的、复杂的、能够有目的的、复杂的、能够(nnggu)让让儿童聚精会神的游戏儿童聚精会神的游戏w发展适宜性游戏：引导幼儿向更高发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展水平发展第二十一页，共31页。游戏游戏(yux)的基本要素的基本要素w有空间，可创设一个有空间，可创设一个(y)想象的情想象的情境境w有分工，可分担和扮演角儿有分工

20、，可分担和扮演角儿w有材料，可以自由的表现角色行为有材料，可以自由的表现角色行为w有规则，能够协调不同角色的行为有规则，能够协调不同角色的行为w有兴趣，能够持续地发展情节和行为有兴趣，能够持续地发展情节和行为第二十二页，共31页。高水平游戏高水平游戏(yux)的特征的特征w无论是无论是15分钟，还是分钟，还是1小时，儿童都能高小时，儿童都能高度参与到游戏中度参与到游戏中w儿童相互儿童相互(xingh)分配角色，而且在游分配角色，而且在游戏中扮演角色戏中扮演角色w即使存在异议也不会出现行为问题，儿童即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程会通过协商和妥协解决争议，

21、协商的过程通常时间较短，并且能达成一致通常时间较短，并且能达成一致w富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善意提醒时较易安静下来意提醒时较易安静下来第二十三页，共31页。w有特定需要时，会向教师寻求帮助有特定需要时，会向教师寻求帮助w儿童会邀请教师观看儿童会邀请教师观看(gunkn)他们的游他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入很少需要教师持续介入w儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体

22、做道具，因为儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或用拼他们可以将一小块积木当作手机或用拼插在一起的方块当做灭火用的水管。插在一起的方块当做灭火用的水管。第二十四页，共31页。游戏游戏(yux)、课程与儿童发、课程与儿童发展展wJohnson(1999)自由游戏或自发游戏期自由游戏或自发游戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料，以让儿童能积极地参与时间和材料，以让儿童能积极地参与(cny)游戏，从而获得对每一位儿童游戏，从而获得对每一位儿童都有益的经历和活动。它的目的

23、是在都有益的经历和活动。它的目的是在自然性的环境下位全体儿童提供丰富自然性的环境下位全体儿童提供丰富的刺激，游戏既是一种学习媒介，也的刺激，游戏既是一种学习媒介，也是一种适合于发展的实践。是一种适合于发展的实践。第二十五页，共31页。游戏质量游戏质量(zhling)与经验与经验w游戏质量评估的一个重要标准是，确游戏质量评估的一个重要标准是，确定创建的教室环境与定创建的教室环境与“儿童的经验儿童的经验(jngyn)连续体连续体”的相应程度如何的相应程度如何（Cuffaro,1995）。经验）。经验(jngyn)连连续体是杜威的概念，指儿童过去、现续体是杜威的概念，指儿童过去、现在和未来的经验在和

24、未来的经验(jngyn)是连续的和是连续的和关联的。关联的。“教育的谬论教育的谬论”在于认为在在于认为在游戏中我们给儿童经验游戏中我们给儿童经验(jngyn)。事。事实上，经验实上，经验(jngyn)不能给予，而只不能给予，而只能去拥有，游戏环境不应受时间和空能去拥有，游戏环境不应受时间和空间的压制，并配以适宜的社会和材料间的压制，并配以适宜的社会和材料刺激，以给儿童提供创造和发明课程刺激，以给儿童提供创造和发明课程的机会。的机会。第二十六页，共31页。游戏游戏(yux)的来源的来源wCuffaro（1995）讨论了教师介入游戏的）讨论了教师介入游戏的时间问题。他提出了这样一些问题：时间问题。

25、他提出了这样一些问题：“是否存在教师介入儿童游戏的时机？我是否存在教师介入儿童游戏的时机？我们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者我们是否主要通过提问、讨论和实地参我们是否主要通过提问、讨论和实地参观来指导或塑造游戏？为了实现社会个观来指导或塑造游戏？为了实现社会个体体(gt)的潜能，发展社区感以及将个的潜能，发展社区感以及将个人问题和兴趣表面化，我们如何接近游人问题和兴趣表面化，我们如何接近游戏？戏？”他认为，寻求和利用儿童的兴趣他认为，寻求和利用儿童的兴趣作为游戏生成的课程基础，比事先为儿作为游戏生成的课程基础，比事先为儿童选择一个游戏主题更具有挑战性。童选择

26、一个游戏主题更具有挑战性。第二十七页，共31页。游戏生成游戏生成(shn chn)课程课程wCuffaro(1995)列举了一个例子，说明了列举了一个例子，说明了儿童与其游戏是如何帮助银行儿童与其游戏是如何帮助银行(ynhng)街幼儿园的形成课程的。到街幼儿园的形成课程的。到了学期的中间，孩子们的游戏越来越老了学期的中间，孩子们的游戏越来越老套，具有重复性。老师为了激活儿童的套，具有重复性。老师为了激活儿童的游戏，要求他们玩一些他们从来没有玩游戏，要求他们玩一些他们从来没有玩过的游戏。其中一个孩子的想法是，假过的游戏。其中一个孩子的想法是，假设整个地板变成了海洋！设整个地板变成了海洋！w老师：

27、我在想，如果这个积木区的地板老师：我在想，如果这个积木区的地板都变成了一条河流，会怎么样？都变成了一条河流，会怎么样？第二十八页，共31页。孩子孩子(hi zi)们的讨论们的讨论wYvonne:那么我们做什么呢？一直游泳那么我们做什么呢？一直游泳？wRichard:你也可以钓鱼。你也可以钓鱼。wYvonne:我不想钓鱼，我想建一个我不想钓鱼，我想建一个(y)幼儿园。幼儿园。wRichard:你也可以建一个你也可以建一个(y)幼儿幼儿园。园。wYvonne（不可思议地）在河上建幼儿（不可思议地）在河上建幼儿园？园？wTodd:等等！我有一个等等！我有一个(y)主意，海主意，海洋，海洋！整个地板变

28、成了海洋。洋，海洋！整个地板变成了海洋。第二十九页，共31页。w老师和其他孩子们都接纳了老师和其他孩子们都接纳了Todd的意的意见，并最终扮演了一些有关海岛生活见，并最终扮演了一些有关海岛生活(shnghu)、水上运输、台风生成以、水上运输、台风生成以及相关主题的戏剧性游戏。随着游戏及相关主题的戏剧性游戏。随着游戏的展开，随着游戏的展开，游戏中呈的展开，随着游戏的展开，游戏中呈现了大量自然、社会、科技以及文化现了大量自然、社会、科技以及文化等方面的课程内容。等方面的课程内容。w这就是游戏生成课程。课程也可以大这就是游戏生成课程。课程也可以大量生成游戏。课程与游戏之间可以相量生成游戏。课程与游戏之间可以相互生成。如果两者之间没有明显的界互生成。如果两者之间没有明显的界限，成为整合模式，如果存在间断，限，成为整合模式，如果存在间断，成为隔离模式。成为隔离模式。第三十页，共31页。w安吉游戏安吉游戏(yux)w安吉县第一机关幼儿园游戏安吉县第一机关幼儿园游戏(yux)视视频走近游戏频走近游戏(yux)走进安吉走进安吉_标标清清.flv第三十一页，共31页。