学前儿童语言教育评价教学提纲.ppt

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1、第一章学前儿童语言教育(jioy)概述之学前儿童语言之学前儿童语言(yyn)教育评教育评价价第一页，共49页。幼儿园教育指导幼儿园教育指导(zhdo)纲要纲要n n第四部分第四部分第四部分第四部分n n第一条第一条第一条第一条n n 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展促进每一个幼

2、儿发展促进每一个幼儿发展促进每一个幼儿发展(fzh(fzh n)n)，提高教育质量的必，提高教育质量的必，提高教育质量的必，提高教育质量的必要手段。要手段。要手段。要手段。第二页，共49页。学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况前儿童语言发展状况(zhungkung)和儿童语和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定过程。的衡量和科学的判定过程。衡量教育工作的价值。衡量教育工作的价值。目标是否目标是否(s

3、h fu)达成？达成？组织指导是否组织指导是否(sh fu)合适？合适？孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？成功、失败处何在？成功、失败处何在？第三页，共49页。语言教育整体语言教育整体(zhngt)评价评价n n从儿童语言发展的状况评价从儿童语言发展的状况评价(pngji)教育教育效果；效果；n n从语言教育实体的各个部分及其分析和判断从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价评价(pngji)教育活动过程的实际运行状教育活动过程的实际运行状况；况；n n对语言教育本身作出价值判断；对语言教育本身作出价值判断；n n对教师的教对教师的教、儿童的学的过程与结果进行、儿童的学的过

4、程与结果进行评价评价(pngji)。第四页，共49页。幼儿园教育幼儿园教育(jioy)指导纲要之第四部分教指导纲要之第四部分教育育(jioy)评价评价n n教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家长家长(jizhng)-各方共同参与、相互支各方共同参与、相互支持与合作；持与合作；n n评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长关管理人员、其他教师和家长(jizhng)等参等参与；与；n n教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过

5、程，也是其自我成长的重研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。要途径。第五页，共49页。第一节第一节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评评价的作用价的作用第二节第二节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评评价的原则价的原则第三节第三节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评评价的内容价的内容第四节第四节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评评价的方法价的方法第六页，共49页。第一节第一节 学前儿童语言学前儿童语言(yyn)教育教育评价的反馈作用评价的反馈作用l将将教教育育成成果果的的信信息息返返回回给给教教师师(jiosh)，用以调整、改进教育过

6、程。用以调整、改进教育过程。l反馈反馈矫正系统具体的几种效应：矫正系统具体的几种效应：l 1、确确认认效效应应：判判断断语语言言教教育育整整体体结结构构中中每每一一个个环环节节是是否否有有效效、教教师师(jiosh)的的教教与与儿童的学习是否有效；儿童的学习是否有效；l 2、激发动机效应、激发动机效应l 3、调整效应：及时采取改正和补救措施；、调整效应：及时采取改正和补救措施；l 4、强化成功经验的效应、强化成功经验的效应l 5、消退失败经验的效应、消退失败经验的效应l提提高高教教师师(jiosh)的的自自我我教教育育评评价价和和改改进进教育工作的能力。教育工作的能力。第七页，共49页。第一节

7、第一节 学前儿童语言学前儿童语言(yyn)教育评价的诊教育评价的诊断作用断作用l对对学学前前儿儿童童语语言言教教育育整整体体结结构构、教教育育对对象象等等问问题题进进行行判判断断的的教教育育过过程程，是是语语言言教教育育评评价价的基本手段之一。的基本手段之一。l诊诊断断(zhndun)学学前前儿儿童童在在语语言言教教育育活活动动之之前前、之之中中、之之后后的的语语言言发发展展状状况况。主主要要诊诊断断(zhndun)语语言言教教育育内内容容与与目目标标的的适适合合程程度度，内内容容与与儿儿童童语语言言发发展展水水平平的的适适合合程程度度，内内容容和和方方法法与与儿儿童童兴兴趣趣点点的的适适合合

8、程程度度，以以便便教教师师及及时时调调整整语语言言教教育育内内容容、改改进进语语言言教教育育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。第八页，共49页。第一节第一节 学前儿童语言学前儿童语言(yyn)教育评价的增效作教育评价的增效作用用n n通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐育都能避免零作用和负作用，从而逐渐(zhjin)提高教育教学质量的教育过程。提高教育教学质量的教育过程。n n及时的评价可避免许多及时的评价可避免许多“无效劳动无效劳动”，及时改，及时改进、调整和完善教育活

9、动，增进教育的实效性。进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。n n作为学期或学年总评积累素材；作为学期或学年总评积累素材；n n剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。不足之处；发扬优点。第九页，共49页。第二节第二节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评价的原则评价的原则n n客观客观(kgun)公正性原则公正性原则n n连续全面性原则连续全面性原则n n诊断有针对性原则诊断有针对性原则n n参照性原则参照性原则n n实效性原则实效性原则第

10、十页，共49页。第二节第二节 学前儿童语言学前儿童语言(yyn)教育评教育评价的价的客观公正性原则客观公正性原则-最基本原则最基本原则l实实施施语语言言教教育育评评价价时时必必须须采采取取(ciq)客客观观公公正正的的、实实事事求求是是的的态态度度，避避免免主主观观臆臆断断或或掺掺杂个人的情感色彩，不能妄加评论或指责。杂个人的情感色彩，不能妄加评论或指责。l要求：要求：l 根根据据客客观观公公正正的的评评价价方方法法和和手手段段，及及由由教教育育目目标标而而确确定定的的评评价价标标准准来来实实施施评评价价，并并不随意更改；不随意更改；l 制定的标准应适合于每一个评价对象；制定的标准应适合于每一

11、个评价对象；l 实实施施评评价价的的过过程程中中，以以客客观观公公正正的的态态度度对对待待每每一一个个评评价价对对象象，不不因因个个人人好好恶恶而而影影响响评价结果。评价结果。第十一页，共49页。第二节第二节 学前儿童语言学前儿童语言(yyn)教育教育评价评价的连续全面性原则的连续全面性原则l连连续续不不断断地地对对语语言言教教育育活活动动的的各各个个组组成成部部分分和和各各个个构构成成要要素素进进行行全全面面评评价价，以以符符合合教教育育实实践践不不断断运运动动、全全面面性性发展的特点。发展的特点。l完整的把握：完整的把握：l对学前儿童语言发展情况、教师的教学；对学前儿童语言发展情况、教师的

12、教学；l语言教育目标语言教育目标(mbio)、内容、方法；、内容、方法；l教具、学具的选择和利用；教具、学具的选择和利用；l师幼间的互动情况；师幼间的互动情况；l静态的活动要素、动态活动过程等方面。静态的活动要素、动态活动过程等方面。第十二页，共49页。第二节第二节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评价评价的针对性诊断原则的针对性诊断原则F对对教教育育目目标标的的达达成成要要有有量量的的显显示示和和质质的的评评定。定。F是是否否达达到到目目标标的的数数量量和和程程度度，达达到到的的各各种种具体情况具体情况F寻找原因寻找原因(yunyn)，有针对性地施教。，有针对性地施教。第十三页，

13、共49页。第二节第二节 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价(pngji)的参照性原则的参照性原则n n指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。n n依据标准：依据标准：n n依据国家有关法规依据国家有关法规(fgu)性质的文件性质的文件根本依据；根本依据；n n依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）；n n依据语言教育的目标。依据语言教育的目标。第十四页，共49页。第二节第二节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评价评价的实效性原则的实效性原则-最大特点最大特点n n指指指指评评评评价价价价教教教教

14、育育育育活活活活动动动动方方方方案案案案的的的的设设设设计计计计、实实实实施施施施操操操操作作作作的的的的可可可可行行行行性性性性及及及及其其其其教教教教育目的所到达的程度或结果。育目的所到达的程度或结果。育目的所到达的程度或结果。育目的所到达的程度或结果。n n重点评价重点评价重点评价重点评价:n n评评评评价价价价通通通通过过过过语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童在在在在倾倾倾倾听听听听、表表表表达达达达、阅阅阅阅读读读读、交交交交流流流流中中中中所所所所表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的语语语语音音音音、语语语语汇汇汇汇、句句

15、句句子子子子、讲讲讲讲述述述述、理理理理解、语法和阅读等方面水平的提高；解、语法和阅读等方面水平的提高；解、语法和阅读等方面水平的提高；解、语法和阅读等方面水平的提高；n n评评评评价价价价通通通通过过过过学学学学前前前前儿儿儿儿童童童童语语语语言言言言教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的开开开开展展展展，儿儿儿儿童童童童对对对对语语语语言言言言学学学学习习习习和和和和运运运运用用用用语语语语言言言言进进进进行行行行交交交交流流流流的的的的态态态态度度度度、行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯的的的的进进进进步步步步(jnb)(jnb)。n n优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育

16、情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果优点：真实地反映教育情况和效果第十五页，共49页。评评价内容价内容价内容价内容 评评价学前儿童价学前儿童价学前儿童价学前儿童语语言言言言发发展状况展状况展状况展状况 评评价学前儿童价学前儿童价学前儿童价学前儿童语语言教育活言教育活言教育活言教育活动动 评评价教价教价教价教师师 评评价价价价目目目目标标达成程度达成程度达成程度达成程度 评评价价价价儿童参与程度儿童参与程度儿童参与程度儿童参与程度 活活活活动动的目的目的目的目标标 活活活活动动的内容的内容的内容的内容 活活活活动动的的的的组织组织形式形式形式形式 活活活活动动的的的的过过程程程程 活活活活动

17、动的的的的环环境境境境 言言语素素质 互互动情况情况 第十六页，共49页。幼儿园教育幼儿园教育(jioy)指导纲要之第四部分教育指导纲要之第四部分教育(jioy)评价评价n n评价重点：n n教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。n n教育的内容、方式、策略、环境条件(tiojin)是否能调动幼儿学习的积极性。n n教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。n n教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。n n教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。第十七页，共49页。幼儿园教育幼儿园教育(jioy)指导纲要之第四部分

18、教育指导纲要之第四部分教育(jioy)评价评价n n对幼儿发展状况的评估，要注意：对幼儿发展状况的评估，要注意：n n明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。加适宜的帮助和指导。n n全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向向(qngxing)(qngxing)。n n在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典

19、型意义的幼儿行为表现和所积平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。累的各种作品等，是评价的重要依据。n n承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。n n以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向注其发展的速度、特点和倾向(qngxing)(qngxing)等。等。第十八页，共49页。第三节第三节 学前儿童学前儿童(r tng)语言教语言教育评价的内容育评

20、价的内容 一一、对对学学前前儿儿童童语语言言发发展展状状况况的的评价评价 1、对对学学前前儿儿童童目目标标达达成成的的评评价价P252-253（从从幼幼儿儿学学习习效效果果的的角角度度进进行行分分析和评价，静态）析和评价，静态）三三个个层层次次、四四大大(s d)模模块块、三三个个方面的目标达成方面的目标达成分分三三等等级级：完完全全达达到到、基基本本达达到到、未达到未达到第十九页，共49页。对儿童在语言对儿童在语言(yyn)教育活动中的表现的评教育活动中的表现的评价价1.1.对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习的效果的效果静态评价；静态评价；2.2

21、.对照对照(duzho)纲要进行评价，是否符合总纲要进行评价，是否符合总目标要求；目标要求；3.3.对照对照(duzho)语言教育活动类型的目标进行评语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定；价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定；4.4.对照对照(duzho)本次人语言教育活动的具体目标本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。纲要纲要总目标总目标活动类型活动类型目标目标本次活动目标本次活动目标认知目标认知目标情感目标情感目标能力目标能力目标完全达标完全达标基本达标基本达标未达标未达标第二十页

22、，共49页。第三节第三节 学前儿童学前儿童(r tng)语言教育语言教育评价的内容评价的内容2、对学前儿童参与活动程度的评价P253 关键：儿童在活动中的表现（在活动中参与与投入程度进行评价，动态）参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等分三等级：主动积极(jj)、一般参与、未参与第二十一页，共49页。第三节第三节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育(jioy)评价的评价的内容内容二、对学前儿童语言教育活动的评价二、对学前儿童语言教育活动的评价P253-255 评价活动的目标、内容、组织形式评价活动的目标、内容、组织形式(xngsh)、过程、环境、过程、环境

23、第二十二页，共49页。对活动目标对活动目标(mbio)的评价的评价1.1.分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合纲要总目标、活动类型目标的要求；纲要总目标、活动类型目标的要求；2.2.分析本次活动目标与活动内容的匹配性；分析本次活动目标与活动内容的匹配性；3.3.分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含包含(bohn)认知、情感和能力三方面的内容，认知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；是否根据幼儿的情况确定不同层次达标要求；4.4.分析本次目标分析本次目标 的中心性：整

24、个活动的设计与组织的中心性：整个活动的设计与组织是否围绕教育目标展开；是否围绕教育目标展开；5.5.分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合本地区本班实际。否符合本地区本班实际。第二十三页，共49页。对活动内容对活动内容(nirng)的评价的评价1.1.活动内容与活动目标的一致性；活动内容与活动目标的一致性；2.2.活动内容的科学性与思想性；活动内容的科学性与思想性；3.3.活动内容的丰富性与趣味性活动内容的丰富性与趣味性保持注意的保持注意的重要因素重要因素(yn s)；4.4.活动内容的层次性，有主有次，重点突出，活动内容的层次性，有主有次，

25、重点突出，使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；5.5.内容布局的合理性：根据认知规律和注意内容布局的合理性：根据认知规律和注意规律设计内容的顺序和密度。规律设计内容的顺序和密度。第二十四页，共49页。对活动对活动(hu dng)方法的评价方法的评价1.1.活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律和语言和语言(yyn)发展规律；发展规律；2.2.活动方法的丰富性；活动方法的丰富性；3.3.活动方法的灵活性：针对儿童语言活动方法的灵活性：针对儿童语言(yyn)发展的不同水平和个性，设计不同的组织发展的不同水平和个性，设计不同的

26、组织形式，能根据儿童的表现和现场的情况及形式，能根据儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略，而非刻板地按预设方案时调整教育策略，而非刻板地按预设方案进行。进行。第二十五页，共49页。对活动对活动(hu dng)过程的评价过程的评价1.1.活动过程活动过程(guchng)的中心性：活动的每的中心性：活动的每个环节都围绕着活动目标展开；个环节都围绕着活动目标展开；2.2.活动过程活动过程(guchng)的流畅性：环节间衔的流畅性：环节间衔接自然流畅，没有生硬的过渡和不恰当的接自然流畅，没有生硬的过渡和不恰当的停顿；停顿；3.3.活动密度的合理性：各环节动静交替，张活动密度的合理性：各环节动静交替，

27、张驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情绪兴奋而不亢奋。绪兴奋而不亢奋。第二十六页，共49页。对环境对环境(hunjng)材料的评价材料的评价1.1.活动环境创设的目的性、美观性和材料利活动环境创设的目的性、美观性和材料利用的实效性；用的实效性；2.2.设计、制作和演示的安全性、科学性合理设计、制作和演示的安全性、科学性合理性和实效性；性和实效性；3.3.教学媒体选择和使用的科学性和实用性：教学媒体选择和使用的科学性和实用性：学习环境、材料、教具、学具、课件等是学习环境、材料、教具、学具、课件等是否适合儿童操作否适合儿童操作(cozu)，教具和学具能，教具和学

28、具能否发挥最大的功能。否发挥最大的功能。第二十七页，共49页。幼儿园教育活动幼儿园教育活动“计划设计计划设计”评分表评分表设计意图（设计意图（20%）清楚、明确；清楚、明确；说明活动开展说明活动开展(kizhn)的原由；的原由；点明主题特点或选材依据；点明主题特点或选材依据；提出活动总设想；提出活动总设想；文字表达规范；文字表达规范；活动目标（活动目标（20%）具体、明确、简洁；具体、明确、简洁；体现内容的针对性；体现内容的针对性；体现年龄班的适宜性；体现年龄班的适宜性；活动准备（活动准备（10%）周全、细致；周全、细致；第二十八页，共49页。n n活动过程（活动过程（50%）n n环节清晰，

29、标题醒目；环节清晰，标题醒目；n n形式多样，注重体验；形式多样，注重体验；n n方法灵活，利用媒体；方法灵活，利用媒体；n n提问明确提问明确(mngqu)，针对性强；，针对性强；n n重点突出，实现目标；重点突出，实现目标；n n表达规范，条理清晰；表达规范，条理清晰；第二十九页，共49页。第三节第三节 学前儿童语言学前儿童语言(yyn)教育评价的内容教育评价的内容三、对教师的评价三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力文学作品的能力教师的教师的

30、 对学前儿童语言能力的了解程度和对学前儿童语言能力的了解程度和 言言语语素素质质 帮帮助助其其提提高高(t go)语语言言发发展水平的能力展水平的能力 外语能力外语能力 是是否否有有意意识识强强化化学学前前儿儿童童的的疑疑问问句句 是是否否有有意意识识通通过过各各类类语语言言活活动动培培养养 儿童创造性人格特征儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育是否积极进行语言随机教育第三十页，共49页。是是否否充充分分(chngfn)发发挥挥主主导作用导作用 能能否否创创设设有有利利于于激激发发儿儿童语言能力发展童语言能力发展 的的物物质质环环境境和和可可轻轻松松愉快地发挥儿童愉快地发挥儿童教教师师

31、与与儿儿童童 语语言言学学习习的的主主体体性性作作用用的的精精神环境神环境的的互互动动情情况况 活活动动过过程程中中交交往往是是否否和和谐谐融洽、积极融洽、积极 主动主动 是是否否充充分分(chngfn)激激发儿童的注意力、兴趣、情发儿童的注意力、兴趣、情 绪绪、意意志志、性性格格等等非非智力因素智力因素 第三十一页，共49页。谈话法法 问卷卷调查法法 观察察评价法价法 综合等合等级评价法价法 自由叙述自由叙述 评价法价法 评价方法价方法 第三十二页，共49页。自由叙述法自由叙述法 将将对对教教育育活活动动的的意意见见、判判断断、感感想想等等自自由由地地写写下下来来或或说说出出来来，通通过过(

32、tnggu)文文字字叙叙述述或或口口头头语语言言的的形形式式对对教教育育活活动动加加以以评评价价的的方方法。法。适合自我评价和对他人的评价；适合自我评价和对他人的评价；常见形式：听课记录、教案自评、教后小结常见形式：听课记录、教案自评、教后小结最大特点：最大特点：不不作作定定量量分分析析、不不需需要要专专门门的的可可测测量量工工具具和和复杂的评价程序。复杂的评价程序。优点：优点：有有利利于于综综合合反反映映活活动动过过程程中中的的情情况况。可可对对静静态态（目目标标、内内容容、方方法法、材材料料、环环境境布布置置等等）、动动态态（如如幼幼儿儿在在活活动动中中的的行行为为表表现现）因因素素加以描

33、述、分析。加以描述、分析。第三十三页，共49页。观察评价法观察评价法 主主要要通通过过对对儿儿童童行行为为表表现现的的观观察察了了解解，对对整整个个教教育育活活动动的的效效果果进进行行分分析析的的评评价价方法。方法。包包括括解解析析活活动动目目标标的的达达成成情情况况、活活动动内内容容和和方方法法与与儿儿童童的的适适合合程程度度、教教育育活活动动的的运运行行状状况况、了了解解儿儿童童通通过过活活动动之之后后在在语语言方面产生的变化。言方面产生的变化。多种途径多种途径 自自然然情情景景(qngjng)下下的的观观察察 密密集性、连续性观察集性、连续性观察 创创设设语语言言情情景景(qngjng)

34、下下的的观观察察 对对提问、回答问题的观察提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察巡视指导中的观察第三十四页，共49页。综合等级评定法综合等级评定法 从从纵纵向向、横横向向两两个个维维度度确确定定评评价价的的指指标标，对对活活动动的的各各种种因因素素、状状态态进进行行分分析析和和评评价价，从而得到综合的评价信息。从而得到综合的评价信息。纵纵向向：构构成成语语言言教教育育活活动动的的各各种种因因素素：目目标标、内内容容、形形式式儿儿童童参参与与活活动动程程度度、材材料料利利用用情情况、师生况、师生(sh shn)互动。互动。横横向向：教教育育活活动动各各因因素素在在运运行行过过程程中中的的状状态态

35、及及其等级。其等级。有多种指标有多种指标 如如：综合评定表：综合评定表第三十五页，共49页。目标达成目标达成目标达成目标达成分析分析分析分析目标目标目标目标完全达到完全达到完全达到完全达到基本达到基本达到基本达到基本达到未达到未达到未达到未达到目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标目标适合程度适合程度适合程度适合程度分析分析分析分析内容、形式内容、形式内容、形式内容、形式完全适合完全适合完全适合完全适合部分适合部分适合部分适合部分适合不适合不适合不适合不适合内容内容内容内容形式形式形式形式活动因素活动因素活动因素活动因素分析分析分析分析 参与程度参与程度参与程度参与程度主动积极主动积极主

36、动积极主动积极一般参与一般参与一般参与一般参与未参与未参与未参与未参与材料利用材料利用材料利用材料利用 充分利用充分利用充分利用充分利用一般利用一般利用一般利用一般利用未利用未利用未利用未利用师生关系师生关系师生关系师生关系积极主动积极主动积极主动积极主动一般配合一般配合一般配合一般配合消极被动消极被动消极被动消极被动第三十六页，共49页。【案例评析】故事活动：你好【案例评析】故事活动：你好(n ho)（小班）（小班）你会怎么设计这个你会怎么设计这个(zh ge)故事活故事活动？动？认真评析别人的设计！找找优缺点！认真评析别人的设计！找找优缺点！第三十七页，共49页。“你好！你好！你好！你好！

37、”小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说小河马正在玩，听见有人说“你好！你好！你好！你好！”。河马。河马。河马。河马说：说：说：说：“谁说的谁说的谁说的谁说的你好你好你好你好？”小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：小猪出来说：“是我，一起是我，一起是我，一起是我，一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩吧？玩吧？玩吧？玩吧？”于是小河马和小猪一起于是小河马和小猪一起于是小河马和小猪一起于是小河马和小猪一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩了起来。玩了起来。玩了起来。玩了起来。“你好！你好！你好！你好！”他们一起他们一起他们一起他们一起(yq)(yq)(yq)(y

38、q)荡秋千的时候，又听见有人说荡秋千的时候，又听见有人说荡秋千的时候，又听见有人说荡秋千的时候，又听见有人说“你好！你好！你好！你好！”小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：小猪和小河马又说：“谁说的谁说的谁说的谁说的你好你好你好你好？”小小小小老鼠钻出来说：老鼠钻出来说：老鼠钻出来说：老鼠钻出来说：“是我，一起是我，一起是我，一起是我，一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩吧？玩吧？玩吧？玩吧？”小河马和小猪、小老鼠一起小河马和小猪、小老鼠一起小河马和小猪、小老鼠一起小河马和小猪、小老鼠一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩了起来。他们一起玩了起来。他们一起玩了起来。他们一起

39、玩了起来。他们一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩滑梯又有人说玩滑梯又有人说玩滑梯又有人说玩滑梯又有人说“你好你好你好你好”。三个人一起。三个人一起。三个人一起。三个人一起(yq)(yq)(yq)(yq)说：说：说：说：“谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的谁呀？谁说的你好你好你好你好呀？是谁？呀？是谁？呀？是谁？呀？是谁？”小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：小鳄鱼吓人地说：“说说说说你好你好你好你好的是妖怪，一起的是妖怪，一起的是妖怪，一起的是妖怪，一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩吧？玩吧？玩吧？玩吧？”小河马、小小河马、小小河马、小小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着

40、猪、小老鼠听见了，一边说着猪、小老鼠听见了，一边说着猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇呜哇呜哇呜哇我怕呀！我怕呀！我怕呀！我怕呀！”一边一边一边一边撒腿就跑了。撒腿就跑了。撒腿就跑了。撒腿就跑了。小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的等一下，等一下，是我说的你好你好你好你好啊！啊！啊！啊！“你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！你们别走呀！”鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：鳄鱼伤心地说：“我真的很想和你我真的很想和你我真的很想和你我真的很想和你们一起们一起们一起们一起(yq)(yq)(yq

41、)(yq)玩，明天我要好好地和你们说玩，明天我要好好地和你们说玩，明天我要好好地和你们说玩，明天我要好好地和你们说你好你好你好你好。”第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声“你好你好你好你好”，四个人高高兴兴的一起，四个人高高兴兴的一起，四个人高高兴兴的一起，四个人高高兴兴的一起(yq)(yq)(yq)(yq)玩了起来。玩了起来。玩了起来。玩了起来。第三十八页，共49页。小班故事活动小班故事活动(hu dng)你好设计方案你好设计方案2n n

42、活动设计说明：活动设计说明：n n小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友，有幼小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友，有幼儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用比较适合儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用比较适合的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩子有一个良好的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩子有一个良好的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人的不自然状态。所的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人的不自然状态。所以选择了这样一个活动内容。以选择了这样一个活动内容。n n选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体，因为故事和选择

43、了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体，因为故事和图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一些游戏的图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一些游戏的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教学还是有别于个体的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教学还是有别于个体的亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部分，而只留用了每亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部分，而只留用了每页的一个画面，使教学的主题更突出。页的一个画面，使教学的主题更突出。n n在环节设计中，第一步，师生建立在环节设计中，第一步，师生建立(jinl)(jinl)良好的关系，互相问良好的关系，互相问好，包括对孩子名字

44、的了解。第二步，引导孩子听故事，看画面，好，包括对孩子名字的了解。第二步，引导孩子听故事，看画面，并学习其中的问候语及并学习其中的问候语及“我们一起玩吧我们一起玩吧”两句话。第三步，分析两句话。第三步，分析其中一个环节，通过让孩子思考和讨论，了解友好的问好是多么其中一个环节，通过让孩子思考和讨论，了解友好的问好是多么重要。第四步，再从故事回到现实的情景中，让孩子把学到的部重要。第四步，再从故事回到现实的情景中，让孩子把学到的部分，在现实中实践运用。分，在现实中实践运用。第三十九页，共49页。小班小班(xiobn)故事活动你好设计方案故事活动你好设计方案2n n细节的说明：n n第一，教师的自我

45、介绍是一个自我开放(kifng)的过程，介绍名字，是对孩子的一份平等与尊重，同时，让孩子自己来决定要怎么向老师问好。n n第二，环节间的联系设计，比如从老师引到老师最大的本领从而引出故事，从认识角色到讲述故事，从现实生活到故事中的学习，再到现实中的运用。n n第三，激发孩子表达的欲望，比如让孩子来教鳄鱼说话等。n n第四，教师的投入互动，会深深地影响到孩子，使孩子可以更好地学习问好，带着更开放(kifng)地心和孩子们全然地在一起。第四十页，共49页。小班故事活动小班故事活动(hu dng)你好设计方案你好设计方案2n n活动目标：1、跟随故事的发展，学习其中的对话：“你好！”“我们一起玩吧！

46、”2、愿意尝试用不同的肢体语言与朋友(png you)们打招呼，学习目光的注视，感受交往的快乐。n n活动准备：熟悉幼儿名字，教师的名片，噼里啪啦系列绘本放大制作你好，四个动物图标 第四十一页，共49页。小班小班(xiobn)故事活动你好设计方案故事活动你好设计方案2n n活动过程：活动过程：n n一、一、教师和孩子互相问好。教师和孩子互相问好。（1)1)教师主动向孩子们介绍自己。小朋友，你们好！你们教师主动向孩子们介绍自己。小朋友，你们好！你们还不认识，就让我来介绍我自己，我姓余，叫余绯，也是还不认识，就让我来介绍我自己，我姓余，叫余绯，也是幼儿园的老师，你们可以叫我鱼老师。幼儿园的老师，你

47、们可以叫我鱼老师。（2 2）和小朋友互相问好。那我们再来问候一次，小朋友）和小朋友互相问好。那我们再来问候一次，小朋友你们好！你们好！（3 3）你们知道余老师最大的本领是什么吗？讲故事。）你们知道余老师最大的本领是什么吗？讲故事。想余老师为你们讲故事吗？想余老师为你们讲故事吗？n n二、二、观察小动物图片，认识小动物并学说：你好观察小动物图片，认识小动物并学说：你好(n(n h h o)o)，我们一起玩吧。，我们一起玩吧。今天的故事里有谁呢？一个一个请出来。今天的故事里有谁呢？一个一个请出来。这是谁呀？小猪你好这是谁呀？小猪你好(n(n h h o)o)！这是谁呀？小老鼠你好这是谁呀？小老鼠你

48、好(n(n h h o)o)！你想和谁一起玩？那就怎么对他说？你想和谁一起玩？那就怎么对他说？小猪，我们一起玩吧。小猪，我们一起玩吧。小老鼠，我们一起玩吧。小老鼠，我们一起玩吧。第四十二页，共49页。小班小班(xiobn)故事活动你好设计方案故事活动你好设计方案2n n三、三、看图、师生共同讲述故事，参与游戏。看图、师生共同讲述故事，参与游戏。（1 1）教师示范翻开图片，问：是谁在说你好。对小猪说：）教师示范翻开图片，问：是谁在说你好。对小猪说：你好，我们一起玩吧。你好，我们一起玩吧。（2 2）请小朋友来找一找，是谁在说你好。小老鼠是怎么说）请小朋友来找一找，是谁在说你好。小老鼠是怎么说的？你

49、好，我们一起玩吧。的？你好，我们一起玩吧。（3 3）请小朋友找一找，是谁在说你好。）请小朋友找一找，是谁在说你好。（4 4）可是小鳄鱼说：）可是小鳄鱼说：“你好，我是大妖怪你好，我是大妖怪(yo gui)(yo gui)，哈哈。，哈哈。”小猪，小河马和小老鼠都很害怕。他们都逃走了。小猪，小河马和小老鼠都很害怕。他们都逃走了。（5 5）这时，小鳄鱼急了，他一边跑一边说：）这时，小鳄鱼急了，他一边跑一边说：“等一下，等等一下，等一下，是我，我是小鳄鱼，不是大妖怪一下，是我，我是小鳄鱼，不是大妖怪(yo gui)(yo gui)。”（6 6）可是大家都走了。小鳄鱼怎么了？他现在感觉怎么样）可是大家都

50、走了。小鳄鱼怎么了？他现在感觉怎么样呢？（很孤单，很难过，很伤心，很害怕。）他说：我真的呢？（很孤单，很难过，很伤心，很害怕。）他说：我真的很想跟你们一起玩，明天我要好好说你好。）很想跟你们一起玩，明天我要好好说你好。）（7 7）你们谁会教小鳄鱼怎么是好好地说你好呢？）你们谁会教小鳄鱼怎么是好好地说你好呢？第四十三页，共49页。小班小班(xiobn)故事活动你好设计方案故事活动你好设计方案2n n四、四、回忆故事内容，学说回忆故事内容，学说“你好，我们一起玩吧。你好，我们一起玩吧。”（1 1）想一想，小河马在玩的时候，是谁在跟他说你好。）想一想，小河马在玩的时候，是谁在跟他说你好。（2 2）荡