中国修订韦氏儿童智力量表讲课教案.ppt

《中国修订韦氏儿童智力量表讲课教案.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中国修订韦氏儿童智力量表讲课教案.ppt（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中国修订韦氏儿童智力量中国修订韦氏儿童智力量表表一、修订的背景 在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做修订呢？原因有：1希望解决三套智力量表的衔接性。韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。我国现有的修订本又是出自不同我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。人之手，其衔接口自然更大。2.希望今后编制一个能适用于从幼希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。儿到成人的统一量表。在测验的编制上，考虑到了今后能在测验的编制上，考虑到了

2、今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。向高、低年龄儿童延伸的可能性。3希望建立全国城、乡两套年龄常希望建立全国城、乡两套年龄常模。模。4测验的修订得到了林传鼎教授的测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。同意及湖南省卫生厅的资助。二、修订过程89年建立条目库预试初筛 定条目90年进行城市取样，（31个单位参加）常模有效人数3300人，实际取样4300人 资料整理总结91年建立城市常模，编印出油印手册（后来都换正式手册）91年推广应用组织农村取样（实际取样1980人）（21个单位参加）于93年10月，建立农村常模，完成整个测验的修订工作，编印出正式测验手册。三、C-WISC的特点 1

3、中国化程度较高中国化程度较高 除沿用韦氏测验的基本构架外，在测除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：跟验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相相比，沿用项目仅占比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占，新编项目占77.7%，修改原版项目占，修改原版项目占12.9%，使之更，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。儿童心理发展特点。2.制订了城乡两套常模制订了城乡两套常模 更适合我国经济、文化背景。更适合我国经济、文化背景。3.手册内容详尽手册内容详尽 大量的信、效度资料。大量的信、效度资料。因子智商换算法。因子智商换算法。简式用

4、法。简式用法。有关统计学资料。有关统计学资料。详细的评分标准。详细的评分标准。4.工具设计新颖、做工精美工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。城市与农村版合二为一。四、C-WISC的基本内容 以美国以美国1974年的年的WISC-R为兰本而为兰本而修订，沿用修订，沿用WISC-R的基本测验构架，的基本测验构架，理论上仍遵循理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智的言语、操作智力两分法。分测验内容作了很大的修改。力两分法。分测验内容作了很大的修改。具体包括下面一些测验内容。具体包括下面一些测验内容。言语分量表言语分量表 操作分量表操作分量表 1知识知识 7填图填图 2分类分类（WISC

5、-R为相似性）为相似性）8图片排列图片排列 3算术算术 9积木图积木图 4词汇词汇 10图形拼凑图形拼凑 5领悟领悟 11编码编码 6背数背数 值得提出的二个问题 1测验建构方面测验建构方面 言语测验中的言语测验中的背数测验为备用测验背数测验为备用测验：在计算智商时一般不用，只计算前在计算智商时一般不用，只计算前 5个测验。个测验。背数测验作为备用测验，如在常规的背数测验作为备用测验，如在常规的 5个言语测验中有一个因故不能做可个言语测验中有一个因故不能做可 代之。代之。有其自己的功能：测短时记忆与注意。有其自己的功能：测短时记忆与注意。因子智商中要用到。因子智商中要用到。2测验形式上测验形式

6、上 用分类测验代替原先的相似性测验用分类测验代替原先的相似性测验,其优点在于其优点在于：a.在功能上，除了测量相似性测验在功能上，除了测量相似性测验 能测量到的抽象、概括能力外，还能测量到的抽象、概括能力外，还 测量到了受试的分析、综合能力。测量到了受试的分析、综合能力。b.评分上：分类测验按分类正确与否评分上：分类测验按分类正确与否 及概括水平二者进行，较相似性测及概括水平二者进行，较相似性测 验更客观。验更客观。c.也更符合我国儿童心理发展的变也更符合我国儿童心理发展的变 化规律。化规律。从具体从具体抽象抽象;从只知其然从只知其然知其所以然。知其所以然。d.实施较容易，便于掌握。实施较容易

7、，便于掌握。二二三三四个客体；四个客体；从具体的颜色、形状、图形从具体的颜色、形状、图形抽抽 象的文字。象的文字。五、常模样本情况 见见P21样本的标准化。样本的标准化。（一）大体情况（一）大体情况 1年龄年龄 6-16岁，每一岁一个岁，每一岁一个年龄组，共年龄组，共11组，每组城市组，每组城市300人，人，农村农村150人。为了使各个年龄组内样人。为了使各个年龄组内样本特征大体相似，实际取样及分数本特征大体相似，实际取样及分数转换按半岁为一组。转换按半岁为一组。2男男 女女=1 1。3城（县属镇以上）乡（县属城（县属镇以上）乡（县属镇以下）（有的区考虑集居人口多少）镇以下）（有的区考虑集居人

8、口多少），划分是相对的，划分的目的主要是，划分是相对的，划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。考虑城乡经济、文化背景的差异状况。而经济、文化背景对智力有较大影响。而经济、文化背景对智力有较大影响。4父母各种文化职业均有一定比父母各种文化职业均有一定比例，基本符合人口资料比率。例，基本符合人口资料比率。（二）了解常模样本状况的目的（二）了解常模样本状况的目的 1.帮助我们选用合适的测验帮助我们选用合适的测验 如年龄是否合适。测验是否适合受试如年龄是否合适。测验是否适合受试 （非汉文化，偏僻山区）。（非汉文化，偏僻山区）。2.帮助我们对测验者的分数作出合理帮助我们对测验者的分数作出合理

9、 解释。解释。拿测试者的情况与常模资料相比，看拿测试者的情况与常模资料相比，看 其处于什么一个位置。其处于什么一个位置。如：如：a.年龄年龄 10岁岁1个月与个月与10岁岁3个月相比个月相比可能要差一点可能要差一点属正常现象属正常现象 b.地地 区区 发达地区发达地区落后地区落后地区c.父母文化，职业的影响父母文化，职业的影响 一般而言，父母文化职业高的要比一般而言，父母文化职业高的要比 父母文化职业低的要好些。父母文化职业低的要好些。d.受试者的文化状况受试者的文化状况 在成人：大学生、高中生应该处在成人：大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此，有人提出于什么一个智力水平，因此，有人提

10、出用预计智商要估价受试者当前的智力水用预计智商要估价受试者当前的智力水平。如某大学生因脑外伤、做智力测验平。如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为为90，尽管其分数仍在正常范围，但，尽管其分数仍在正常范围，但我们仍然有理由说，他的智力可能受到我们仍然有理由说，他的智力可能受到了损害，因按理（预计）应在了损害，因按理（预计）应在110分左分左右。右。在儿童：我们发现所处的在儿童：我们发现所处的“年级年级”对对智力也有较大影响。智力也有较大影响。一般而言，所受教育年限越高，一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。因为学校教育对智测智力也越高。因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语成绩具有一

11、定的影响，尤其是言语智力。智力。比如：比如：7岁岁2年级学生智力年级学生智力7岁岁1年级学生智力。年级学生智力。因此，有人提出因此，有人提出“年级年级”常模的常模的概念。概念。六、六、C-WISCC-WISC的信、效度分析的信、效度分析 （一）测验的信度 有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。1定义：定义：指两个时间先后两次测量所得结果指两个时间先后两次测量所得结果的稳定性。的稳定性。2影响因素影响因素 除受测验结构，实施方法、记分方法等影响除受测验结构，实施方法、记分方法等影

12、响外，还受下面因素影响：外，还受下面因素影响：受试因素：受试因素：a.身体状况：疲劳，疾病等。身体状况：疲劳，疾病等。b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年龄、动机。中、低）、合作程度、年龄、动机。主试者因素：测验技术熟练程度。主试者因素：测验技术熟练程度。测验本身因素：测题内容的熟悉、测验本身因素：测题内容的熟悉、记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。时间因素时间因素 相隔时间长相隔时间长练习效应小。练习效应小。相隔时间短相隔时间短练习效应大。练习效应大。3重测信度指标的评价重测信度指标的评价

13、相对稳定性相对稳定性通常用相关系数来表示。通常用相关系数来表示。r高高稳定性好。稳定性好。r低低稳定性差。稳定性差。要作相关显著性检验。因要作相关显著性检验。因r高低受样本影高低受样本影响，样本小，虽然相关较高，但不一定有响，样本小，虽然相关较高，但不一定有显著性。显著性。绝对稳定性绝对稳定性两次测验结果的相差值。两次测验结果的相差值。不能相差太大。不能相差太大。现在提出要综合考虑。现在提出要综合考虑。4 4C-WISCC-WISC的重测信度的重测信度 1)相对稳定性相对稳定性 城城 市市 农农 村村样本（混合样本）样本（混合样本）151 74 151 74相隔时间相隔时间 2-7 2-7周（

14、平均周（平均2626天）天）2-7 2-7周（平均周（平均2323天）天）各分测间相关各分测间相关 0.59 0.590.80 0.580.80 0.580.780.78 VIQ VIQ相关相关 0.84 0.81 0.84 0.81 PIQ PIQ相关相关 0.79 0.72 0.79 0.72 FIQ FIQ相关相关 0.86 0.77 0.86 0.77 2)绝对稳定性绝对稳定性 城城 市市 农农 村村各分测验平均相差各分测验平均相差 +1.1 +1.1 +1.1 +1.1 VIQVIQ相差相差 +4.3 +4.3 +4.3 +4.3 PIQPIQ相差相差 +11.0 +11.9 +11

15、.0 +11.9FIQFIQ相差相差 +8.0 +8.3 +8.0 +8.3 5在临床与科研工作中的意义在临床与科研工作中的意义 在临床上，对受试重复测试时，要在临床上，对受试重复测试时，要 考虑考虑“重测效应重测效应”对测验结果的影响。对测验结果的影响。在研究工作中，为了正确判明在研究工作中，为了正确判明“实验实验 效应效应”，要设计对照组。用差值做比，要设计对照组。用差值做比 较。较。重复测试时，为减少重测效应，可选重复测试时，为减少重测效应，可选 择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。（二）测验的效度（二）测验的效度 1C-WISC结果与学习成绩的关系结果与

16、学习成绩的关系 研究发现，研究发现，VIQ，PIQ、FIQ与学习成绩与学习成绩呈中等水平的正相关，呈中等水平的正相关，r在在0.20.5之间。之间。这说明：智测结果对学习成绩具有一定的这说明：智测结果对学习成绩具有一定的预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩较好；智力差的人学习成绩较差。但不是绝对较好；智力差的人学习成绩较差。但不是绝对性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不学习环境等多方面

17、因素的影响，因此，我们不能只凭智测结果，能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。2跟国内现有跟国内现有3套韦氏智力测验结套韦氏智力测验结果的比较果的比较 1）与）与WAIS-RC的比较的比较 C-WISC与与WAIS-RC两测验在两测验在16岁岁相重叠，可选其中任何一套测验。相重叠，可选其中任何一套测验。同一批被试，先后用两套测验测试同一批被试，先后用两套测验测试结果发现：在成人智力测验上的得分系结果发现：在成人智力测验上的得分系统性地高于在统性地高于在C-WISC上的得分，上的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差平均相差6、1、4分。分。2）与）与C-WYCSI测验结果的比较测验结果的比较

18、两套测验在两套测验在6岁组相重叠。岁组相重叠。结果发现：结果发现：VIQ C-WISC比比C-WYCSI高高6分。分。PIQ C-WISC比比C-WYCSI低低6分。分。FIQ C-WISC比比C-WYCSI高高1.5分。分。从从C-WISC与与WAIS-RC及及 C-WYCSI在重叠年龄测验结果的比在重叠年龄测验结果的比较中，我们可以发现：在高年龄段量较中，我们可以发现：在高年龄段量表上的得分高于在低年龄段量表上的表上的得分高于在低年龄段量表上的得分，国外得分，国外3套韦氏量表也有类似情套韦氏量表也有类似情况，并且发现：我们况，并且发现：我们3套韦氏量表上套韦氏量表上的得分差异值较原版的得分

19、差异值较原版3套韦氏测验结套韦氏测验结果差异值有所缩小，这说明果差异值有所缩小，这说明:C-WISC 与与WAIS-RC，C-WYCSI难度衔接较难度衔接较好。好。实际意义：实际意义：在实际工作中，了解这样差异及其在实际工作中，了解这样差异及其大小，对于我们今后在追踪观察时，如大小，对于我们今后在追踪观察时，如先做先做C-WISC后做后做WAIS-RC或先做或先做C-WYCSI后做后做C-WISC，所测得的智商值，所测得的智商值作出正确的估价是有帮助的。作出正确的估价是有帮助的。重叠年龄测验的选择问题：重叠年龄测验的选择问题：在在6岁组既可选岁组既可选C-WYCSI，也可选，也可选C-WISC

20、；在；在16岁组既可选岁组既可选C-WISC，又可选又可选WAIS-RC，那么到底选哪一种，那么到底选哪一种比较合适呢？比较合适呢？其原则是：其原则是：比较两套测验标准化程度：如取样代比较两套测验标准化程度：如取样代表性、信、效度的高、低等。表性、信、效度的高、低等。修订的时间：一般来说，新测验比旧修订的时间：一般来说，新测验比旧测验好。测验好。受试的智力状况，高、中、低智力。受试的智力状况，高、中、低智力。一般而言，如果两套测验标准化程度，一般而言，如果两套测验标准化程度，修订相隔时间差不多，我们认为：低智力的修订相隔时间差不多，我们认为：低智力的人选低年龄段量表较好，因测验项目较为容人选低

21、年龄段量表较好，因测验项目较为容易，可操作实施的有效项目较多；高智力的易，可操作实施的有效项目较多；高智力的人选高年龄段量表较好。中等智力的人两者人选高年龄段量表较好。中等智力的人两者都可。都可。3）与）与WISC-CR的比较的比较（载中国临（载中国临床心理学杂志，床心理学杂志，94，四期）结果发现：，四期）结果发现：两者所测查到的智力功能相一致。两者所测查到的智力功能相一致。两者测得的分数具有一定的差异，两者测得的分数具有一定的差异，这表现在：这表现在：a.中等智力水平的被试，两个版本的中等智力水平的被试，两个版本的 差异性较小，高度一致。差异性较小，高度一致。b.高智力水平被试（高智力水平

22、被试（FIQ110），），WISC-CR成绩偏低。成绩偏低。c.低智力水平被试（低智力水平被试（FIQ90），），WISC-CR成绩偏高。成绩偏高。意意 义：义：有利于我们根据受试智力水平选用有利于我们根据受试智力水平选用合适的测验。合适的测验。对同一受试用两套测验测试所得结对同一受试用两套测验测试所得结果作出正确的估价。果作出正确的估价。对造成两个版本差异的原因对造成两个版本差异的原因“原文原文”中作中作出详细的论述，请查阅。出详细的论述，请查阅。3C-WISC常模样本的因素分析常模样本的因素分析 我们知道，每个分测验着重测查某一我们知道，每个分测验着重测查某一方面的功能，同时，我们也发现某

23、些分测方面的功能，同时，我们也发现某些分测验测查到的功能具有一定的类似性。验测查到的功能具有一定的类似性。因子分析发现：因子分析发现：知识（知识（I）、分类（）、分类（So）、词）、词汇（汇（V）及领悟（）及领悟（C）主要测查言语）主要测查言语理解能力。理解能力。填图（填图（PC）、图片排列）、图片排列（PA）、图形拼凑（）、图形拼凑（OA）及木块图）及木块图案（案（BD）主要测查知觉组织能力。）主要测查知觉组织能力。算术（算术（A）、背数（）、背数（D）及编）及编码（码（CD）主要测查记忆）主要测查记忆/注意功能。注意功能。值得提出的是：值得提出的是：我们说某个分测验主要测某我们说某个分测验

24、主要测某个方面的能力，但不是说个方面的能力，但不是说“全部全部”，实际上它同时也测其它方面的能力，实际上它同时也测其它方面的能力，只是所占份量相对较小而异，因此，只是所占份量相对较小而异，因此，这提示我们对因子智力的理解不能这提示我们对因子智力的理解不能绝对化。绝对化。因子分析结果是我们后面计因子分析结果是我们后面计算因子智商的理论依据。算因子智商的理论依据。七、常模形式及测验分数的获取七、常模形式及测验分数的获取(一一)分数转换分数转换1.量表分换算公式量表分换算公式 量表分量表分=10+（X-M）/SD32.智商换算公式智商换算公式 智商（智商（IQ）=100+（X-M）/SD 15粗分粗

25、分量表分量表分智商智商（二）常模形式（二）常模形式1.量表分量表分均数为均数为10，标准差为，标准差为3。按年龄。按年龄。分数范围：分数范围：019。2.2.智智 商商 均数为均数为100，标准差为，标准差为15。相对有效范围：相对有效范围：55145；超出此范围，存在高分低估，低分高估超出此范围，存在高分低估，低分高估。分三种形式分三种形式言语智商言语智商（VIQ）：）：I、So、V、A、C（D备用）备用）操作智商操作智商（PIQ）：）：PC、BD、PA、OA、Cd全全 智智 商商（FIQ）：）：10分测验。分测验。3.因子智商因子智商基本形式同上，但功能及分测验组合不同。基本形式同上，但功

26、能及分测验组合不同。言语理解因子智商言语理解因子智商(VCIQ):I、So、V、C知觉组织因子智商知觉组织因子智商(POIQ):PC、BD、PA、OA记忆记忆/不分心因子智商不分心因子智商(M/C IQ）:A、D、Cd4.4.等值测验年龄（等值测验年龄（P281P281）Binet称之为智龄。称之为智龄。看测验年龄是否与实际年龄相符。看测验年龄是否与实际年龄相符。现在已很少使用。现在已很少使用。注意事项注意事项：分清城市与农村用表。分清城市与农村用表。看清年龄查相应年龄用表。看清年龄查相应年龄用表。背数分测验为备用测验，计背数分测验为备用测验，计 算智商时一般不用。算智商时一般不用。举例：举例

27、：1010岁岁2 2月月1010天男孩天男孩 各分测验粗分为：各分测验粗分为：知知 识识(I):18，分类（分类（So）:36;算算 术术(A):14，词汇（词汇（V）:16;领领 悟悟(C):15，数字广度（数字广度（D）:12；填填 图图(PC):10，图片排列图片排列(PA):19；积木图积木图(BD):24,图形拼凑图形拼凑(OA）:22;编码（编码（Cd):54。量表分：量表分：查表查表9.1.1（P195），得），得分：除背数为分：除背数为11量表分外，其它均为量表分外，其它均为10。智智 商：商：言语智商（言语智商（VIQ）：）：50100 （查（查9.2.1，P209）操作智商

28、（操作智商（PIQPIQ）：）：5010050100 全量表智商（全量表智商（FIQFIQ）：）：100100100100（P210P210）因子智商：因子智商：（附表（附表.1，P239）言语理解因子智商：言语理解因子智商：40100 知觉组织因子智商：知觉组织因子智商：4010040100 记忆记忆/不分心因子智商：不分心因子智商：3110231102 粗分等值测验年龄粗分等值测验年龄（查表（查表P281，附表附表.1.1）都大致在）都大致在10岁左右，与实际岁左右，与实际 年龄相称。年龄相称。八、对测验分数的理解八、对测验分数的理解 测验得到的分数（量表分或智商），测验得到的分数（量表分

29、或智商），是对受试能力的一个估计值，并不能代是对受试能力的一个估计值，并不能代表表“真正真正”的分数。的分数。如果要得到如果要得到“真正真正”的分数，就要对的分数，就要对其进行多次测量而取其平均。其进行多次测量而取其平均。实际上不能对同一人进行许多次测实际上不能对同一人进行许多次测量，只能根据一次测量的分数来估计量，只能根据一次测量的分数来估计“真真正正”分数的可能范围，这就需要用到测量分数的可能范围，这就需要用到测量标准误，据此，我们便可求得测验分数标准误，据此，我们便可求得测验分数的可信限或可信区间。的可信限或可信区间。具体操作如下：具体操作如下：1 1）68%的可信限的可信限=测验分数测

30、验分数1标准测量误标准测量误 （P39，表，表4.1,4.2）。）。2）90%的可信限的可信限=测验分数测验分数1.64标准测量误标准测量误 （P39，表，表4.1,4.2）。）。3）95%的可信限的可信限=测验分数测验分数2标准测量误标准测量误 （P39，表，表4.1,4.2）。）。4）99%的可信限的可信限=测验分数测验分数3标准测量误标准测量误 （P39，表，表4.1,4.2）。）。通常认为通常认为90%的可信限达到了测量学上可接的可信限达到了测量学上可接受水平，但如要求更有把握则可取受水平，但如要求更有把握则可取95%，99%的的可信限。可信限。举举 例：例：某某6岁城市儿童知识测验得

31、量表分岁城市儿童知识测验得量表分为为10，试估计他的真分数。，试估计他的真分数。先查先查P39，表，表4.1，得知识分测验标，得知识分测验标准测量误为准测量误为1.51。68%68%的可信限（的可信限（3 3次中有次中有2 2次）次）=1011.5 =1011.5 落在此范围落在此范围 即即8.498.4911.5111.51 95%95%的可信限（的可信限（2020次中有次中有1919次）次）=1021.51 =1021.51 落在此范围落在此范围 即即6.986.9813.0213.02 在在P40P404141中，列出了中，列出了VIQVIQ、PIQPIQ、FIQFIQ分数分数68%68

32、%，95%95%，99%99%的可信限，在的可信限，在得出智商后查表即得：得出智商后查表即得：如：如：6 6岁城市儿童岁城市儿童VIQVIQ为为100100，请，请估计其真分数。估计其真分数。68%=1005 68%=1005 95%=1009 95%=1009 99%=10012 99%=10012 因子智商也是一个估计值，其因子智商也是一个估计值，其原因除了上面提到的测量误差之外，原因除了上面提到的测量误差之外，还有一个原因，就是各分测验并不还有一个原因，就是各分测验并不是完全测量某一因子的功能，还测是完全测量某一因子的功能，还测量其它方面的功能，而在计算时就量其它方面的功能，而在计算时就

33、完全把它当作该因子看待了。完全把它当作该因子看待了。值得提出的是：值得提出的是：因为测验分数是因为测验分数是对受试对受试“真正真正”分数的一个估计值，分数的一个估计值，因此，在实际工作中给一个人下结论因此，在实际工作中给一个人下结论必须谨慎，不能仅凭一个测验分数就必须谨慎，不能仅凭一个测验分数就给一个人贴标签。尤其是对在给一个人贴标签。尤其是对在60606969分左右的受试下智力低下结论更应如分左右的受试下智力低下结论更应如此，在遇到此类情况时，我们可以多此，在遇到此类情况时，我们可以多测量几次，再就是要综合受试各方面测量几次，再就是要综合受试各方面的情况，如学校情况、生活适应等。的情况，如学

34、校情况、生活适应等。九、测验实施过程中的值得注意的问题九、测验实施过程中的值得注意的问题1.知识测验知识测验 操作方法同成人与幼儿智测。操作方法同成人与幼儿智测。但记分方法不同：成、幼分：但记分方法不同：成、幼分：0、0.5、1分分 儿儿 童童 分：分：0、1、2分分2.填图测验填图测验 1）不继续：成人全做，儿童四卡失败，）不继续：成人全做，儿童四卡失败，幼儿五卡失败。幼儿五卡失败。2）提示方法：）提示方法：只说缺少部件名称，要求指部位。只说缺少部件名称，要求指部位。提到图以外部分，要求找图中。提到图以外部分，要求找图中。提到的是次要部位，要求指重要部分。提到的是次要部位，要求指重要部分。上

35、述指示在成人与儿童智测各用上述指示在成人与儿童智测各用1次，次，而幼儿可用而幼儿可用2次。次。3.分类测验分类测验 1）第）第2项如回答都是三角形，项如回答都是三角形，应追问它有什么不同吗？应追问它有什么不同吗？2）要念出各方格内文字内容。）要念出各方格内文字内容。4.图片排列图片排列 成人成人 儿童儿童1.项目数项目数 8 122.卡后代码意义卡后代码意义 1.图卡顺序图卡顺序 1.同成人同成人 2.摆放顺序摆放顺序 2.改用甲、乙、丙改用甲、乙、丙 3.正确顺序正确顺序 3.A、B、C、D3.样本项目样本项目 无无 西瓜西瓜4.2次机会次机会 1.鸟巢鸟巢 1.孵小鸡孵小鸡 项目项目 2.

36、造房造房 2.野餐野餐 3.绘画绘画 4.看书看书 5.算术测验算术测验1）念完题计时，复念时间在时限内。）念完题计时，复念时间在时限内。2）16-19题，让被试看题，同时大声题，让被试看题，同时大声 读给被试听。读给被试听。3）可以笔算、手画不能留痕迹。）可以笔算、手画不能留痕迹。6.木块图测验木块图测验 成人成人 儿童儿童项目数项目数 10 11实物模式项目实物模式项目 第第1、2项项 第第1、2项项二次机会项目二次机会项目 第第1、2项项 第第1、2、3项项7.词汇测验词汇测验 同成人。同成人。1.8.图形拼凑测验图形拼凑测验2.成人成人 儿童儿童3.项目数项目数 4个个 8个个4.样本

37、演示样本演示 无无 有（狗）有（狗）5.项目提名项目提名 无无 14项项6.9.领悟测验领悟测验7.1）方法同成人）方法同成人8.2）带）带*号项目要求受试作出多种回号项目要求受试作出多种回答答。10.编码测验编码测验 1）测验时间：成人）测验时间：成人:90秒，儿童秒，儿童:150秒秒 2）测题形式：成人：数字）测题形式：成人：数字符号符号 儿童：图形儿童：图形笔画笔画1.11.数字广度测验数字广度测验2.又称背数测验。又称背数测验。3.方法同成人，但为备用测验，方法同成人，但为备用测验，4.一般不计算一般不计算IQ用。用。十、测验中的行为观察及回答质量分十、测验中的行为观察及回答质量分 (

38、一）行为观察一）行为观察 在测验的实施过程中，我们不仅仅在于得到在测验的实施过程中，我们不仅仅在于得到一个分数，而更为重要的是为了对被试的智力作一个分数，而更为重要的是为了对被试的智力作出客观的全面评价，因此，要想做到这一点，测出客观的全面评价，因此，要想做到这一点，测验过程中对被试进行行为观察很重要，有经验的验过程中对被试进行行为观察很重要，有经验的测验者很注意这一点。测验者很注意这一点。早就有人提出，非智力因素可以影响智测结早就有人提出，非智力因素可以影响智测结果，如：对测验的态度（愿意、不愿意）；对自果，如：对测验的态度（愿意、不愿意）；对自己的期望（认为自己能力差，做不好）；测验动己的

39、期望（认为自己能力差，做不好）；测验动机（如有的人为生第二胎）；情绪（不良情绪时机（如有的人为生第二胎）；情绪（不良情绪时IQIQ下降下降）；个性等。）；个性等。在测验中，我们常从下面几个方面来观在测验中，我们常从下面几个方面来观察受试的行为。察受试的行为。附行为和态度观察表附行为和态度观察表 一、对主检者及检查情境的态度一、对主检者及检查情境的态度 1.合作合作不合作不合作 2.被动被动进攻进攻 3.紧张紧张放松放松 4.放弃放弃不放弃不放弃二、对自己的态度二、对自己的态度 5.自信自信无自信无自信 6.批评自己工作批评自己工作接受自己工作接受自己工作三、工作习惯三、工作习惯 7.快快慢慢

40、8.深思熟虑深思熟虑冲动冲动 9.自言自语默自言自语默思思 10.粗心大意粗心大意干净利落干净利落四、行为四、行为 11.沉着沉着多动多动五、对失败的反应五、对失败的反应 12.承认失败承认失败不承认失败不承认失败 13.失败后努力工作失败后努力工作失败后容易放弃失败后容易放弃 14.失败后沉着失败后沉着失败后焦急失败后焦急 15.为失败辩护为失败辩护不为失败辩护不为失败辩护六、对表扬的反应六、对表扬的反应 16.对表扬很雅致对表扬很雅致表扬后尴尬表扬后尴尬 17.表扬后更努力表扬后更努力表扬后退却表扬后退却七、言谈和语言七、言谈和语言 18.言谈贫泛言谈贫泛言谈好言谈好 19.清晰的语言清晰

41、的语言不清晰的语言不清晰的语言 20.反应直切了当反应直切了当回答含糊回答含糊 21.自发的迂迥自发的迂迥只讲所论及的只讲所论及的 22.奇离古怪语言奇离古怪语言有指向性语言有指向性语言八、视觉八、视觉运动运动 23.反应时间慢反应时间慢反应快反应快 24.尝试错误尝试错误细心有计划细心有计划 25.熟练运动熟练运动动作笨拙动作笨拙九、运动九、运动 26.动作不协调动作不协调动作很协调动作很协调十、总的测验结果十、总的测验结果 27.可靠可靠不可靠不可靠 28.有效有效无效无效(二）回答质量分析二）回答质量分析 测验的分数是对受试智力高低量上的描述。测验的分数是对受试智力高低量上的描述。在临床

42、中，我们发现：同样是在临床中，我们发现：同样是“0”分或分或“满分满分”，但回答的质量存在有差异。但回答的质量存在有差异。如回答问题不中肯、拐弯抹角或是文不对如回答问题不中肯、拐弯抹角或是文不对题，在词汇、分类、领悟测验可见到。题，在词汇、分类、领悟测验可见到。有些脑损害病人、有些脑损害病人、sch病人、智力低下病人病人、智力低下病人（MR）、诈病：可能出现难的做得出，容易）、诈病：可能出现难的做得出，容易的反而做不出；出现荒谬、幼稚性回答；或赋的反而做不出；出现荒谬、幼稚性回答；或赋有妄想性的回答等。有妄想性的回答等。而对有些高智力的人，对某些问题的回答而对有些高智力的人，对某些问题的回答可

43、能很有新意、甚至有独到见解，在手册上可可能很有新意、甚至有独到见解，在手册上可能找不到现存的答案，对这些回答要做好记录。能找不到现存的答案，对这些回答要做好记录。对上面这些问题，我们并不能够从分数上对上面这些问题，我们并不能够从分数上得到很好体现，但它们对全面、综合判断受试得到很好体现，但它们对全面、综合判断受试的智力水平有很大的帮助。如的智力水平有很大的帮助。如:相邻国家，在苏联刚解体时，大多数同相邻国家，在苏联刚解体时，大多数同学都是答苏联，但发现有个别同学答乌兹别克学都是答苏联，但发现有个别同学答乌兹别克斯坦、俄罗斯等。斯坦、俄罗斯等。投票：首先答是了投票：首先答是了“公平选举公平选举”，但又，但又补充说，如果人与人之间都能坦诚相待、记不补充说，如果人与人之间都能坦诚相待、记不记名都投关系，从这层意义上讲，认为没有必记名都投关系，从这层意义上讲，认为没有必要。要。坏人交朋友：怕影响自己变坏，但有的坏人交朋友：怕影响自己变坏，但有的同学有进一步，也可与坏人交朋友，我们可对同学有进一步，也可与坏人交朋友，我们可对他施加影响，使之变好。他施加影响，使之变好。结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！63