小学科学课堂教学设计与反思.pptx

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1、会计学1小学科学课堂教学设计与反思小学科学课堂教学设计与反思一、教学设计一、教学设计 n n传统：指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。预设 固定 第1页/共47页一、教学设计一、教学设计n n新课程：依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。预设 动态 生成 第2页/共47页以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较 知识中心 学生中心知识观知识是客观的，可以从有知识

2、的人那里传递给学生不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的学生观学生只是知识的容器学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识范围有独特的理解师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动教师只是学生学习活动的辅导者，其活动要配合学生的活动进行教学过程鼓励学生模仿、记忆鼓励学生去发现、创造、解决问题教学结果获得的知识系统，但往往是机械的，不灵活获得的经验可能深刻但却不全面第3页/共47页一、教学设计一、教学设计 重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动过程结束之后基于反思的“后设计”。设计实施反思调整再设计

3、再实施第4页/共47页一、教学设计一、教学设计n n学习目标设计：学习任务分析和学习需要分析。n n学习环境设计：一般是指与师生之间的交互作用有关的教学模式的设计。n n学习策略设计：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。n n学习评价设计：强调过程性和正面激励。第5页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计n n目标和目的的区别和关系目标和目的的区别和关系1 1、教学目标：是预期的，在具体情景下学生行、教学目标：是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果。通常是策略性的，可观察、为变化的结果。通常是策略性的，可观察、可明确界说、可测量、可评价的。它是目的可明

4、确界说、可测量、可评价的。它是目的的具体化。是一种实然状态。的具体化。是一种实然状态。2 2、教育目的：是指一个国家或社会为实现教育、教育目的：是指一个国家或社会为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的总体的要求，它是一种方向，与教育者的的总体的要求，它是一种方向，与教育者的主观愿望等同，一种应然状态。主观愿望等同，一种应然状态。3 3、目的和目标的关系：一般与特殊、普遍要求、目的和目标的关系：一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。与具体结果的关系。第6页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计n n学习任务分析 本节课是79年级科学课程中

5、声学与光学的第一课时。了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的影响。因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。第7页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计n n学生分析：学生分析：声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学科学科学或或常常识识的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是

6、的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的层次），层次），对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点。解声波传播过程特点是本教学的难点。第8页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计n n教学任务分析：教学任务分析：1 1、教材的性质与特点。教材的性质与特点。2 2、所教内容在教材中的、所教内容在教材中的地位和作用。地位和作用。3 3、教学重点与难点。教学重点与难点。n n学生分

7、析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。1 1、学生的年龄特点和认知特点。学生的年龄特点和认知特点。2 2、学习者在学习本课之前应具备的、学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能。基本知识和技能。3 3、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。第9页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计学习任务分析举例：学习任务分析举例：“油菜花开了油菜花开了”是教科版小学是教科版小学科学科学四四年级下册年级下册“新的生命新的生命”单元的第一课。选取单元的第一课。选取油菜花作为观察实例，学生较为熟

8、悉，而且油菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且构造也较为简单，具有代表性，又能为下一构造也较为简单，具有代表性，又能为下一课课各种各样的花各种各样的花打下进一步学习的基础。打下进一步学习的基础。因此，观察和了解花的各个部分的构造是本因此，观察和了解花的各个部分的构造是本课的重点。由于油菜花较常见，如何通过油课的重点。由于油菜花较常见，如何通过油菜花的学习能够使学生爱护、珍惜油菜花，菜花的学习能够使学生爱护、珍惜油菜花，从而体验人与自然和谐相处的理念，是本节从而体验人与自然和谐相处的理念，是本节课的难点。课的难点。第10页/共47页学生分析学生分析学生分析学生分析：n n三年级的学生以直接兴趣为

9、主。在生活中，他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留在一些表面现象，需要教师引导向更深层次研究。n n通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步的观察能力，知道在观察前应先制定计划。会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方法了解事物。第11页/共47页学习目标叙写的常见错学习目标叙写的常见错误误n n将目的作为目标陈述。如，培养学生的实际观察能力，将目的作为目标陈述。如，培养学生的实际观察能力，培养学生的科学研究能力，培养学生的实验动手能力培养学生的科学研究能力，培养学生的实验动手能力等等。等等。n n将学生的学习过程作为教学目标来表述，却没有学生将学生的学习过

10、程作为教学目标来表述，却没有学生在学习之后发生了什么变化的陈述。例如，掌握光合在学习之后发生了什么变化的陈述。例如，掌握光合作用的概念，获得植物组织切片的基本知识，理解关作用的概念，获得植物组织切片的基本知识，理解关节的功能，了解显微镜的结构与原理等等。节的功能，了解显微镜的结构与原理等等。n n 将教材中的知识点作为教学目标来表述，但却没有具将教材中的知识点作为教学目标来表述，但却没有具体说明希望学生如何处理这些知识点，也没有学生在体说明希望学生如何处理这些知识点，也没有学生在学习之后到底能做什么的陈述。如细胞分裂、基因突学习之后到底能做什么的陈述。如细胞分裂、基因突变、细胞工程等等。变、细

11、胞工程等等。n n将教师要做的事情作为教学目标来表述，却没有陈述期望学生将教师要做的事情作为教学目标来表述，却没有陈述期望学生发生什么变化发生什么变化。例如，激发学生实验课学习的兴趣，调。例如，激发学生实验课学习的兴趣，调动学生实验课学习的积极性等等。动学生实验课学习的积极性等等。第12页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计n n教学目标的叙写教学目标的叙写1 1、ABCDABCD型：一般包含四个要素：行为主体、行型：一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。但是这种教为动词、行为条件和表现程度。但是这种教学目标的表述也有它的缺陷，它只强调行为学目标的表述也有它的缺陷

12、，它只强调行为结果而忽视了内在的心理过程。结果而忽视了内在的心理过程。如：如：通过实验观察自己或他人的指纹图样，让学通过实验观察自己或他人的指纹图样，让学生认识每个人指纹的独特性生认识每个人指纹的独特性 。2 2、用内部过程和外显行为相联系的方式表述教、用内部过程和外显行为相联系的方式表述教学目标。这样既保留了行为目标表述的优点，学目标。这样既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化过程的缺点。视内在心理变化过程的缺点。第13页/共47页（一）学习目标设计（一）学习目标设计举例:、通过教学使的学生能用自己的话解释蒸腾作

13、用的概念和过程。、培养学生学习生物知识的兴趣：生物课上没有学生进行与生物教学无关的活动;上生物课时学生迟到的人次累计一学期不超过10次等。第14页/共47页（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用n n学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到现而丰富的经验和背景知识，从自然现象到现实生活，他们几乎都有自己的看法。而且，实生活，他们几乎都有自己

14、的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而从他们的经验出发而推出的合乎逻辑想，而从他们的经验出发而推出的合乎逻辑的假设。的假设。第15页/共47页（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用n n理科的教学效果常常不能

15、达到教师所预期的结果，主要有两方面的原因：理科的教学效果常常不能达到教师所预期的结果，主要有两方面的原因：其其其其一是一是一是一是，学生原有认知结构内容上的问题。这些问题主要包括三种情况。（，学生原有认知结构内容上的问题。这些问题主要包括三种情况。（1 1）学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。（同的观念。（2 2）有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不）有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概念。即：他们的这些日常概念在接受科学教育时很顽固，没有一致的

16、日常概念。即：他们的这些日常概念在接受科学教育时很顽固，没有得到改变。（得到改变。（3 3）有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变没有达到）有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变没有达到教师的计划要求。教师的计划要求。其二是，其二是，其二是，其二是，在认知政策上，学生具有的策略与教师认为他们在认知政策上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。应该具有的策略不同。第16页/共47页（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用n n无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认知结构

17、无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原有的认工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义的理解。而达到意义的理解。n n教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各不是简

18、单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。n n由由于于经经验验背背景景的的差差异异，学学生生对对问问题题的的理理解解常常常常各各异异，在在学学生生的的共共同同体体之之中中，这这些些差差异异本本身身便便构构成成了了一一种种宝宝贵贵的的学学习习资资源源。教教学学就就是是要要增增进进学学生生之之间间的的合合作作，使使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。第1

19、7页/共47页（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用 1 1、让学生暴露思想阶段、让学生暴露思想阶段 教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。设计一些情景，使学生暴露自己的观点。2 2、对学生的观点进行重建阶段、对学生的观点进行重建阶段 A A、让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流、让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非。中明辨是非。B B、教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广、教

20、师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广 义：实验、观义：实验、观 察等）察等）C C、重建新的概念、重建新的概念 3 3、应用科学家的观点、应用科学家的观点 在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理 清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。4 4、让学生回顾自己在观念上的变化、让学生回顾自己在观念上的变化第18页/共47页（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用（二）建构主义教学理论在教学中的应用n n1 1、同同学学们们外外

21、星星人人从从来来没没有有看看到到过过水水，你你们们能能告告诉诉他他 们什么是水吗？们什么是水吗？创设情景，暴露思想创设情景，暴露思想n n2 2、观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。、观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分分组组进进行行，组组间间交交流流；教教师师不不断断在在规规范范孩孩子子的的表表达达。水水没没有有固固定定的的形形状状、水水是是无无色色的的（白白色色），水水是是无无味味的的（清凉的）（清凉的）重建新的概念重建新的概念n n3 3、比比较较水水、可可乐乐等等饮饮料料与与水水的的不不同同 应应用用科科学学家家的的观观点点。抽抽象象出出“液液体体”的的概概念念。应应用用科科学学家家的的观点

22、观点n n4 4、现现在在你你可可以以再再告告诉诉外外星星人人，对对水水你你们们有有了了哪哪些些新新的的发发现现，水水究究竟竟是是什什么么样样子子的的？回回顾顾自自己己在在观观念念上的变化上的变化第19页/共47页（三）有效提问（三）有效提问在观察蜗牛一节教学中，我们会看到教师这样去问学生：1、这是什么动物？知道的同学请举手。2、蜗牛属于什么动物？3、适宜蜗牛的生长环境是怎样的？4、蜗牛的特征有哪些？第20页/共47页（三）有效提问（三）有效提问n n问题可分为：事实性和思考性两种。事实性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类的问题。学生只要照书本，不假思索就可答出，应尽量少提事实性问题。如“鸟

23、类的特征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？第21页/共47页（三）有效提问（三）有效提问n n题目尽可能是开放性的，要有一定的难度；基于学生的认识基础来设问。n n问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。n n减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助。第22页/共47页（二）有效提问（二）有效提问提问种类提问种类n n1 1、回忆性发问、回忆性发问 例：人体血管的例：人体血管的2 2个名称是什个名称是什么么?n n2 2、与理解力有关的发问、与理解力有关的发问 例：酸和碱的区别例：酸和碱

24、的区别是什么是什么?n n3 3、与应用能力有关的发问、与应用能力有关的发问 例：给花浇水，例：给花浇水，什么时间最好？为什么什么时间最好？为什么n n4 4、分析性发问、分析性发问 例：你怎么知道冰比水轻例：你怎么知道冰比水轻?n n5 5、评价性发问、评价性发问 例：你认为这一方法的优缺例：你认为这一方法的优缺点点?n n6 6、综合性发问、综合性发问 例：怎样做才好例：怎样做才好?第23页/共47页马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮 n n教师出示马铃薯：小朋友认识吗？教师出示马铃薯：小朋友认识吗？n n学生说：马铃薯。学生说：马铃薯。n n教师：又叫什么？学生：土豆。教师：又

25、叫什么？学生：土豆。n n教师拿着两个马铃薯问：这两个马铃薯有什教师拿着两个马铃薯问：这两个马铃薯有什么特点？么特点？n n学生：一个大，一个小。学生：一个大，一个小。n n教师：放入水中是沉还是浮？教师：放入水中是沉还是浮？n n学生：沉。学生：沉。教师将马铃薯同时放入了水槽结果都沉了教师将马铃薯同时放入了水槽结果都沉了 第24页/共47页马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮n n教师出示两个大小不一放着水的烧杯问：这教师出示两个大小不一放着水的烧杯问：这两杯水有什么不同？两杯水有什么不同？n n学生说一杯水多，一杯水少，一杯水不干净，学生说一杯水多，一杯水少，一杯水不干净，一杯水干

26、净。一杯水干净。n n教师：小的马铃薯放入大烧杯，大的马铃薯教师：小的马铃薯放入大烧杯，大的马铃薯放入小烧杯，结果怎样？放入小烧杯，结果怎样？n n教师演示：放入大烧杯的小马铃薯浮了起来，教师演示：放入大烧杯的小马铃薯浮了起来，放入小烧杯的大马铃薯沉了下去。放入小烧杯的大马铃薯沉了下去。n n教师问：你们看到了什么现象？你有什么问教师问：你们看到了什么现象？你有什么问题？题？n n学生说：小的马铃薯为什么浮起来了？学生说：小的马铃薯为什么浮起来了？n n教师问：马铃薯在水中的沉浮与什么有关？教师问：马铃薯在水中的沉浮与什么有关？n n学生：与水的干净不干净有关；与马铃薯的学生：与水的干净不干净

27、有关；与马铃薯的重量有关、大小有关；与水的多少有关；与重量有关、大小有关；与水的多少有关；与杯子的大小有关；与水中放盐的多少有关。杯子的大小有关；与水中放盐的多少有关。第25页/共47页（三）有效提问（三）有效提问n n能否用自己的话去解释、表达所学的知识；n n能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；n n能否运用这一知识解决变式问题；n n能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；n n能否将所学的知识迁移到实际问题中去。第26页/共47页思考性问题的四种方式思考性问题的四种方式思考性问题的四种方式思考性问题的四种方式n n侧侧击击式式。即即通通过过与与所所提

28、提问问题题有有关关的的另另一一个个实实际际问问题题。引引导导出出问问题题的的答答案案来来。例例如如：讲讲动动物物是是怎怎样样生生活活的的？可可问问：老老师师想想把把这这些些小小动动物物交交给给你你们们“领领养养”，愿愿意意吗？要领养好小动物，必须了解动物的什么？吗？要领养好小动物，必须了解动物的什么？n n对对比比式式。是是通通过过两两种种不不同同情情况况的的对对比比，把把要要揭揭露露的的问问题题烘烘托托出出来来。教教师师让让学学生生学学着着燕燕子子飞飞，飞飞了了好好一一儿儿都都没没有有停停下下来来，教教师师问问：手手酸酸吗吗？累累吗吗？学学生生（笑笑）累累了了！教教师师：你你们们才才飞飞一一

29、分分钟钟，燕燕子子是是在在不不分分昼昼夜夜地地飞飞，想想它们的感应该是怎样的？想想它们的感应该是怎样的？n n反反问问式式。从从反反面面提提出出问问题题，引引出出正正面面的的答答案案来来。如如讲讲保保护护色色后后，问问：青青草草地地里里的的昆昆虫虫如如果果不不是是绿绿色色的的，会会出现怎样的结果？为什么？出现怎样的结果？为什么？n n反反驳驳式式。即即对对学学生生错错误误的的或或不不完完全全的的答答案案，通通过过反反驳驳提提问问，由由学学生生自自己己纠纠正正回回答答。如如：学学生生认认为为惯惯性性与与成成正比，教师问：那么当速度为零时，惯性等于多少？正比，教师问：那么当速度为零时，惯性等于多少

30、？第27页/共47页（四）学习评价设计（四）学习评价设计n n有与目标相配的检测。n n但更要注重过程性评价（形成性评价）。强调过程性和正面激励。如：赏识的力量相信你能行；信任的力量你想的办法很重要也很有价值；发现的力量你的发现是奇迹，你很棒！第28页/共47页（五）声音的发生和传（五）声音的发生和传播播n n教学任务分析教学任务分析n n学生分析学生分析n n教学目标教学目标n n教学重点教学重点n n教学难点教学难点n n教材的调整教材的调整n n教学用具教学用具n n教学设计教学设计n n教学检测教学检测第29页/共47页（五）声音的发生和传播（五）声音的发生和传播n n教学任务分析教学

31、任务分析n n学生分析学生分析n n教学目标教学目标n n教学环境（教学模式的选择、教学组织形式）教学环境（教学模式的选择、教学组织形式）n n教学策略（教材的重组、教学用具等）教学策略（教材的重组、教学用具等）n n教学过程（设计意图）教学过程（设计意图）n n教学检测教学检测第30页/共47页二、教学反思二、教学反思 n n什么是反思？对自我的思考，对自我活动的思考，对自己的思想和心理感受的思考，对自己的体验的理解和表达。n n什么是教学反思？当人们把自己的教学设计、教学过程作为自己的思考对象时，就进入了对教学的反思。第31页/共47页二、教学反思二、教学反思n n教学内容的科学性教学内容

32、的科学性n n教学设计的合理性教学设计的合理性 n n思想教育的渗透性思想教育的渗透性 n n师生活动的和谐性和有效性师生活动的和谐性和有效性 n n对突发事件处理的灵活性对突发事件处理的灵活性 n n语言表达的正确性语言表达的正确性 n n教学方法的多样性教学方法的多样性 n n教学手段的先进性教学手段的先进性 第32页/共47页三、说三、说 课课n n什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。n n说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。第33页/共47页三、说

33、三、说 课课n n第一第一,说教材。（说教材。（1 1）教材的性质与特点。即）教材的性质与特点。即教学任务分析的内容。（教学任务分析的内容。（2 2）教学目标。教学）教学目标。教学目标的确立是说课的关键。（目标的确立是说课的关键。（3 3）教学重点与）教学重点与难点。难点。n n第二，说教学策略。合理选择和组织各种教第二，说教学策略。合理选择和组织各种教学方法、教学材料，有效选用教学媒体，确学方法、教学材料，有效选用教学媒体，确定教学步骤、教学形式等。除此之外，还包定教学步骤、教学形式等。除此之外，还包括学习环境设计的一些内容如教学模式的选括学习环境设计的一些内容如教学模式的选择、教学媒体的采

34、用等。择、教学媒体的采用等。n n第三，说学法指导。学法实际上也是教学策第三，说学法指导。学法实际上也是教学策略的组成部分。略的组成部分。第34页/共47页三、说三、说 课课n n第四，说教学过程的设计。第四，说教学过程的设计。（1 1）新课引入；）新课引入；（2 2）教学内容的组织、重点的突出方法，难）教学内容的组织、重点的突出方法，难 点的突破方式；点的突破方式；（3 3）学生活动的形式和组织；）学生活动的形式和组织；（4 4）情感态度价值观培养的方式方法；）情感态度价值观培养的方式方法；（5 5）过程性评价和学生达标的检测方案等；）过程性评价和学生达标的检测方案等；（6 6）板书的设计。

35、）板书的设计。第35页/共47页三、说三、说 课课 一、本节课较成功之处一、本节课较成功之处 二、二、不足之处不足之处 三、三、再教设计再教设计 一、一、本教学设计的理论依据本教学设计的理论依据 二、二、教学对象的情况分析教学对象的情况分析 三、三、教学后感到本教学设计的成功之处教学后感到本教学设计的成功之处 四、四、教学后感到有待改进的地方教学后感到有待改进的地方 一、一、教材内容处理与重组教材内容处理与重组 二、二、教学目标的分解与组合教学目标的分解与组合 三、三、教学过程策略设计教学过程策略设计 四、四、学法指导学法指导 五五 、教师个性特长的体现教师个性特长的体现 六、六、教学效果的分

36、析教学效果的分析n n 第36页/共47页三、说三、说 课课1 1、探探究究既既是是科科学学学学习习的的目目标标，又又是是科科学学学学习习的的方方式式，亲亲身身经经历历以以探探究究为为主主的的学学习习活活动动是是学学生生学学习习科科学学的的主主要要途途径径，教教师师为为学学生生创创设设情情境境，创创造造科科学学探探究究的的机机会会，让让学学生生在在观观察察、提提问问、设设想想、动动手手实实验验、表表达达、交交流流的的探探究究活活动动中中，体体验验科科学学探探究究的的过过程程、建建构构基基础础性性的的科科学学知知识识、获获得得初初步步的的科科学学探探究究能能力力，培培养养儿儿童童的的科科学学态态

37、度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。第37页/共47页三、说三、说 课课 2 2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新新课课标标把把学学生生定定位位为为科科学学工工作作者者学学习习的的主主体体，也也就就是是要要让让学学生生在在学学习习过过程程中中要要充充分分发发挥挥体体现现主主动动性性，发发挥挥他他们们的的能能动动作作用用。让让学学生生在在探探究究活活动动中中围围绕绕教教学学目目标标，自自己己提提出出有有兴兴趣趣探探究究的的问问题题，并并选选择择自自己己最

38、最感感兴兴趣趣的的问问题题开开展展研研究究，让让学学生生根根据据自自己己想想探探究究的的问问题题提提出出假假设设、设设计计解解决决问问题题的的实实验验。教教师师在在此此遵遵循循“知知道道了了也也不不告告诉诉”的的原原则则，通通过过为为学学生生创创设设情情境境，提提供供机机会会“逼逼”学学生生自自己己去去发发现现问问题题、寻寻找找解解决决问问题题的的方方法法。从而充分体验科学探究、科学工作者发现的过程。从而充分体验科学探究、科学工作者发现的过程。n n 3 3、注注意意合合作作交交流流，在在科科学学探探究究的的活活动动过过程程中中，学学生生应应该该以以小小组组为为单单位位，加加强强与与同同组组学

39、学习习同同伴伴的的交交流流，通通过过团团结结合合作作来来完完成成活活动动。从从而而培培养养学学生生的的科科学学协协作作精神。精神。第38页/共47页三、说三、说 课课动动物物怎怎样样生生活活是是教教科科版版小小学学科科学学四四年年级级上上册册“有有生生命命的的物物体体”单单元元的的第第一一课课。喜喜爱爱小小动动物物可可以以说说是是孩孩子子们们与与生生俱俱来来的的天天性性，当当他他们们发发现现许许多多可可爱爱的的小小动动物物，往往往往会会情情不不自自禁禁地地、兴兴致致勃勃勃勃地地观观察察起起来来。对对此此，教教师师首首先先出出示示六六种种小小动动物物，以以引引起起学学生生的的学学习习兴兴趣趣，进

40、进而而提提出出：“每每个个组组领领养养一一种种小小动动物物”这这一一驱驱动动性性任任务务。要要养养好好这这些些小小动动物物我我们们首首先先要要了了解解什什么么？从从而而自自然然地地引引导导学学生生去去研研究究“动动物物怎怎样样生生活活”这这一一主主题题，并并根根据据学学生生的的兴兴趣趣组组成成观观察察小小组组，以以小小组组为为单单位位选选择择一一种种动动物物进进行行多多侧侧面面的的观观察察，包包括括回回忆忆已已有有的的经经验验和和查查阅阅资资料料，以以获获取取更更多多的的感感性性认认识识，并并建建构构自自己己的的新新的的信信息息，从从中中归归纳纳出出这这种种动动物物的的共共同同特特点点，也也为

41、为下下一一节节课课归归纳纳出出动动物物的的共共同同特特点打下基础。点打下基础。第39页/共47页三、说三、说 课课n n常见问题：常见问题：一、重复过程一、重复过程 二、理论依据不充分、不具体，大而空二、理论依据不充分、不具体，大而空 三三 、面面俱到，重点不突出、面面俱到，重点不突出 四、思路不清晰四、思路不清晰n n要素：要素：一、一、结合课堂实际与教学设计结合课堂实际与教学设计 二、二、理论分析准确而充分理论分析准确而充分 三、三、联系专家及同行的点评联系专家及同行的点评 四、四、有所改进或收获有所改进或收获 第40页/共47页三、说三、说 课课 一、教学设计回顾（重点是理论依据）一、教

42、学设计回顾（重点是理论依据）1 1、教材内容处理与重组教材内容处理与重组 2 2、教学目标的分解与组合、教学目标的分解与组合 3 3、教学策略设计、教学策略设计 4 4、教法指导、教法指导 5 5、教师个性特长的体现、教师个性特长的体现 二、二、成功与体会成功与体会 1 1、上课中亮点、上课中亮点 2 2、实际上课和我预设是否吻合，是否有针对性地、实际上课和我预设是否吻合，是否有针对性地“生成生成”3 3、学生的达标度与预期的目标是否有距离，分析原因、学生的达标度与预期的目标是否有距离，分析原因 （教学效果分析）（教学效果分析）三、不足与改进三、不足与改进 1 1、联系专家及同行的点评、联系专

43、家及同行的点评 2 2、如何进行弥补、如何进行弥补 3 3、再教设计、再教设计第41页/共47页四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系 1 1、说课与备课的关系。既有联系又有区别。把备课过程、说课与备课的关系。既有联系又有区别。把备课过程说出来，就是说课的一种。集体备课常常采用说出来，就是说课的一种。集体备课常常采用“每人每人说课大家讨论说课大家讨论”的形式进行。的形式进行。n n从形式上看，备课是教师上课前的教学准备，是课前从形式上看，备课是教师上课前的教学准备，

44、是课前的活动；说课是对课堂教学设计的说明，可以在课前的活动；说课是对课堂教学设计的说明，可以在课前也可以在课后进行。课前进行的说课可以看作是备课也可以在课后进行。课前进行的说课可以看作是备课的一部分，课后进行的说课不是备课；的一部分，课后进行的说课不是备课；n n从内容上看，备课是进行教学设计，说课是对教学设从内容上看，备课是进行教学设计，说课是对教学设计进行解释，而进行教学设计的过程（备课）也就是计进行解释，而进行教学设计的过程（备课）也就是寻找设计依据的过程（说课），所以二者是一致的。寻找设计依据的过程（说课），所以二者是一致的。第42页/共47页四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系

45、四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系2 2、说课和上课的关系。、说课和上课的关系。相同点：针对的同一教学内容。相同点：针对的同一教学内容。不不同同点点：其其性性质质很很不不一一样样，说说课课是是说说明明教教学学设设计计的的依依据据，而而上上课课是是实实施施教教学学设计。设计。所以说课不是上课之前的试讲，也不是上课之后就教学过程的简单回顾。所以说课不是上课之前的试讲，也不是上课之后就教学过程的简单回顾。第43页/共47页评价一堂好课的标准（叶澜）评价一堂好课的标准（叶澜）1、一堂有意义的课。扎实的、不图热闹

46、的。2、一堂有效率的课。充实的、有内容的。3、一堂生成的课。真实情感、智慧的交流。4、一堂常态下的课。平平常常、实实在在5、一堂有待完善的课。真实的、有缺憾的。第44页/共47页五、五、五、五、杭州市新课程杭州市新课程杭州市新课程杭州市新课程“课堂教学设计课堂教学设计课堂教学设计课堂教学设计课堂课堂课堂课堂教学实录教学实录教学实录教学实录专家点评专家点评专家点评专家点评反思与成长反思与成长反思与成长反思与成长”n n 教学设计（15分）专家点评（15分）主要内容主要内容教学目标切合实际（2）针对实录、联系设计来点评（5）重点把握和难点突破（5）评出实录的特色（5）教学方式（方法）合适（3）评出实录的不足（5）教学过程完整、合理（5）第45页/共47页五、五、五、五、杭州市新课程杭州市新课程杭州市新课程杭州市新课程“课堂教学设计课堂教学设计课堂教学设计课堂教学设计课堂教学实录课堂教学实录课堂教学实录课堂教学实录专家点专家点专家点专家点评评评评反思与成长反思与成长反思与成长反思与成长”课堂实录（35分）反思与成长（35分）主要内容主内容完整性（5）结合实录及设计（10）互动性（5）联系专家点评（5）生成性（参考教学设计）（7）理论分析准确而充分（10）机敏性（5）有所改进或收获（10）创新性（8）有效性（5）第46页/共47页