新课程初中英语教学设计与案例50.pptx

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1、会计学1新课程初中英语教学设计与案例新课程初中英语教学设计与案例50一、前言一、前言一、前言一、前言 英语是迄今为止世界上使用范围最广的国际通用英语是迄今为止世界上使用范围最广的国际通用语言。信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语言。信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语作为国际通用语地位更显突出。据统计当今世界语作为国际通用语地位更显突出。据统计当今世界上超过上超过70%70%的学术成果用英语呈现，各学科的主要学的学术成果用英语呈现，各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语还是国际互联网的主要术期刊也以英语为主。英语还是国际互联网的主要应用语言。世界上综合实力排名前应用语言。世界上综合实力

2、排名前100100名的大学中约名的大学中约有有70%70%是英语国家或以英语为教学语言国家或地区的是英语国家或以英语为教学语言国家或地区的大学（大学（The Times Higher Education Supplement,2004The Times Higher Education Supplement,2004）。）。许多非英语国家将英语作为其教育体系中一门主要许多非英语国家将英语作为其教育体系中一门主要的外语课程的外语课程EFLEFL（英语作为外语），并都在不断（英语作为外语），并都在不断强化和改革其基础教育中的英语教学。强化和改革其基础教育中的英语教学。第1页/共59页1.1 1.1

3、 教改趋势教改趋势教改趋势教改趋势n n以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。念和实践得到普遍认可。n n在课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。在课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。n n课程设计重视对人的情感、态度和价值观等基本素养的课程设计重视对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民间理解和沟通中的培养作用，强调外语在加强各国人民间理解和沟通中的作用，对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。作用，对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。n n信息时代的到来，使教学资源和教

4、学技术得到了迅猛的信息时代的到来，使教学资源和教学技术得到了迅猛的发展，教学资源的扩展促进教学模式的改进。丰富的教发展，教学资源的扩展促进教学模式的改进。丰富的教学资源使个性化的学习方式得以实现。学资源使个性化的学习方式得以实现。n n对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，更加对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，更加重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，全面和公正地对学生的全面发展促进和激励学生学习，全面和公正地对学生的全面发展进行评价，促进教学改革。进行评价，促进教学改革。第2页/共59页1.2 1.

5、2 存在问题存在问题存在问题存在问题n n专业水平n n教学能力n n科研能力第3页/共59页专业水平专业水平专业水平专业水平n n 语言知识随教学年限的增加而下降n n 缺乏英语教学中的社会语言学知识n n 缺乏外语教学中的跨文化交际意识第4页/共59页教学能力教学能力教学能力教学能力n n 模式单一，缺乏个性n n 经验至上，缺乏理论支撑n n 设计不规范，因果关系不清楚n n 作业简单化，增加学生课业负担第5页/共59页科研能力科研能力科研能力科研能力缺乏课题研究的基本知识，论文格式不规范、逻辑不严密，不能对教学发展做出实质性贡献。第6页/共59页1.3 1.3 课程目的课程目的课程目的

6、课程目的 在国际竞争日趋激烈的今天，提高中小学英语教学质量，为祖国际竞争日趋激烈的今天，提高中小学英语教学质量，为祖国培养适应国培养适应2121世纪国家发展需要的人才是我们应尽的职责。提高教学世纪国家发展需要的人才是我们应尽的职责。提高教学质量，实现国家课程标准中为初中生设置的教学目标的关键在于有一质量，实现国家课程标准中为初中生设置的教学目标的关键在于有一支高素质的教师队伍。一位优秀的英语教师应该是一个有较高英语水支高素质的教师队伍。一位优秀的英语教师应该是一个有较高英语水平、优秀的教学能力和一定的科研能力的教师。平、优秀的教学能力和一定的科研能力的教师。本课程目的：通过一定时间的集中学习和

7、在职自学与实践，主要本课程目的：通过一定时间的集中学习和在职自学与实践，主要使受训教师的教学理论水平与实践能力与时俱进，使他们的科研能力使受训教师的教学理论水平与实践能力与时俱进，使他们的科研能力也得到一定程度的提高。也得到一定程度的提高。第7页/共59页1.4 1.4 课程结构课程结构课程结构课程结构n n课程与课程标准课程与课程标准n n交际能力与学习能力交际能力与学习能力n n语言习得的理论语言习得的理论 n n常用英语教学方法常用英语教学方法n n教学设计（教案、作业设计）教学设计（教案、作业设计）n n教学实施（组织教学、学法指导、课外指导、作教学实施（组织教学、学法指导、课外指导、

8、作业批改）业批改）n n教学科研（说课、评课、案例分析）教学科研（说课、评课、案例分析）n n测试大纲测试大纲 注：本课程第二章至第第五章为教师应知知识，第注：本课程第二章至第第五章为教师应知知识，第六章至第八章涉及教师应会的教学技能。六章至第八章涉及教师应会的教学技能。第8页/共59页二、课程与课程标准二、课程与课程标准二、课程与课程标准二、课程与课程标准第9页/共59页2.1 2.1 课程课程课程课程 课程（Curriculum）来自拉丁语，原意为“流淌的河流”或“跑道”。今天“课程”意为：1 所有学科的总合2 某一门具体的学科，如：外语第10页/共59页2.2 2.2 课程标准课程标准课

9、程标准课程标准国家基础教育英语课程标准国家基础教育英语课程标准(3-12(3-12年级年级)（教育部，（教育部，20012001）的研制）的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不经过近两年的时间，通过多次全国范围的

10、征求意见和反复的研讨和不断的修改后形成了断的修改后形成了国家基础教育英语课程标准国家基础教育英语课程标准(3-12(3-12年级年级)(实验稿，实验稿，以下简称课程标准以下简称课程标准)。第11页/共59页2.3 2.3 课程标准的结构课程标准的结构课程标准的结构课程标准的结构标准标准包括四部分及附录：包括四部分及附录：一、前言：前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括一、前言：前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。二、课程目标：二、课程目标：标准标准通

11、过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，标准标准对综合语言运用对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。三、内容标准：内容标准详细地列出了语言技能

12、、语言知识、情感态度、学三、内容标准：内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。四、实施建议：课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念四、实施建议：课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯

13、彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。和评价建议中还提供了参考案例。五、附录：五、附录：标准标准共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教

14、师参考。还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。第12页/共59页2.3 2.3 课程标准的特点课程标准的特点课程标准的特点课程标准的特点一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。体现素质教育的思想。标准标准指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有

15、效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力。标准标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力，即：交际能力（力，即：交际能力（Communicative competence)Communicative competence)的形成，而的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上

16、的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。终身学习和发展打下良好的基础。第13页/共59页二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性活性和开放性标准标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英从小学三年级至高中毕业整体

17、设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。外语特色校和其

18、他学校外语特长学生的教学参考目标。标标准准规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，的基本要求。同时，标准标准还指出，考虑到我国各地区教还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指对

19、中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。第14页/共59页三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情 标准标准以描述学生以描述学生“能做什么能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中

20、解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。第15页/共59页四、提倡四、提倡“任务型任务型”教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中教学，

21、把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 为落实各项能力目标，为落实各项能力目标，标准标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的任务的“任务型任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过独立或合作实践、思考、调查、讨论、交流等方在执行任务的过程中，学生通过独立或合作实践、思考、调查、讨论、交流等方式学习和使用英语，完成学习任务。式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型任务型”的教学方式有利于学生在发展语的教学方式有利于学生在发展语言能力的同

22、时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。标准标准还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之

23、有效的教学方法。需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。第16页/共59页五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 标准标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。标准标准提出英语课程的评价提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成体系要注重体现学生在评价

24、中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。第17页/共59页六、强调了课程资源的开发与作用六、强调了课程资源的开发与作用 标准标准特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创特别注重对课程资源的开发与利

25、用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。的空间。标准标准要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。第18页/共5

26、9页2.4 2.4 我国中小学英语教学目标我国中小学英语教学目标我国中小学英语教学目标我国中小学英语教学目标英语是我国英语是我国“基础教育阶段的必修课程基础教育阶段的必修课程”（教育部，教育部，20012001，p.1p.1），是我省中小学的主要外语课程。英语），是我省中小学的主要外语课程。英语课程标准（课程标准（教育部教育部,2001,2001）申明：）申明：“基础教育阶段英基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学

27、习的能力和合作精神；使学的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的形成一定的综合语言运用能力综合语言运用能力；培养学生的；培养学生的观察、记观察、记忆、思维、想象能力和创新精神忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生；帮助学生了解世界了解世界和中西方文化的差异和中西方文化的差异，拓展视野，拓展视野，培养爱国主义精神，培养爱国主义精神，形成健康的人生观形成健康的人生观，为他们的，为他们的终身学习和发展打下良终身学习和发展打下良好的基础好的基础。（。（pp.1-2pp.1-2）”第19页/共59

28、页三、交际能力与学习能力三、交际能力与学习能力三、交际能力与学习能力三、交际能力与学习能力n n交际能力n n语言能力与语言表现n n学习能力第20页/共59页3.1 3.1 交际能力交际能力交际能力交际能力 “交际能力（交际能力（Communicative competenceCommunicative competence）”。交际能力。交际能力是是19701970年代初由年代初由HymesHymes（19721972）及）及CampbellCampbell和和WalesWales（19701970）等学者提出。）等学者提出。HymesHymes等人针对等人针对ChomskyChomsky

29、（19651965）的）的“能力（能力（CompetenceCompetence）”只涉及语法只涉及语法知识，知识，“表现（表现（performanceperformance）”才与语言的实际使用有关才与语言的实际使用有关的论点，指出：的论点，指出：“与实际使用无关的语法规则是无用的语与实际使用无关的语法规则是无用的语法规则法规则”（Hymes,1965,p.278Hymes,1965,p.278），进而提出了交际能力这），进而提出了交际能力这一概念。一概念。CanaleCanale和和SwainSwain（19801980）等人进一步完善了交际能）等人进一步完善了交际能力的理论框架。在这个框

30、架中，交际能力由语法能力力的理论框架。在这个框架中，交际能力由语法能力（Grammatical competenceGrammatical competence）、社会语言能力）、社会语言能力 （Sociolinguistic competenceSociolinguistic competence）、策略能力（）、策略能力（Strategic Strategic competencecompetence）及表述能力）及表述能力 （Discourse competence(Discourse competence(）构成。）构成。从此，使从此，使ESL/EFLESL/EFL学习者获得由这四种能

31、力组成交际能力学习者获得由这四种能力组成交际能力成了本领域普遍接受的成了本领域普遍接受的ESL/EFLESL/EFL课程的教学目标课程的教学目标 。但在。但在ESL/EFLESL/EFL背景下，交际能力中的社会语言能力和策略能力背景下，交际能力中的社会语言能力和策略能力里面还包括跨文化交际意识与能力。里面还包括跨文化交际意识与能力。第21页/共59页3.2 3.2 语言能力与语言表现语言能力与语言表现语言能力与语言表现语言能力与语言表现 交际能力理论中的语法能力、社会语言能力指学生对相关知识的交际能力理论中的语法能力、社会语言能力指学生对相关知识的了解、掌握和运用。在语言交际活动中，学生的语言

32、表现还与他们的了解、掌握和运用。在语言交际活动中，学生的语言表现还与他们的语言策略能力包括跨文化交际意识与能力及他们的表述能力有关。这语言策略能力包括跨文化交际意识与能力及他们的表述能力有关。这些基础能力构成了他们内隐的语言素质，即：些基础能力构成了他们内隐的语言素质，即：语言能力语言能力语言能力语言能力。缺少由这些。缺少由这些基础能力的语言素质，学生的英语交际能力就无从谈起。然而，学生基础能力的语言素质，学生的英语交际能力就无从谈起。然而，学生的英语交际能力是通过他们在英语交际活动中以听、说、读、写的形的英语交际能力是通过他们在英语交际活动中以听、说、读、写的形式表现出来，这就是所谓的外显的

33、式表现出来，这就是所谓的外显的语言表现语言表现语言表现语言表现。第22页/共59页3.3 3.3 学习能力学习能力学习能力学习能力 根据根据KrashenKrashen和和TerrellTerrell（19881988）的理论：学生获得）的理论：学生获得英语交际能力的途径主要由两条：一是英语交际能力的途径主要由两条：一是“学会学会”，二是二是“习得习得”。“学会语言就是学会语言就是 知晓其规则知晓其规则，了解其语法规则了解其语法规则”（KrashenKrashen和和Terrell,1988,pp18-Terrell,1988,pp18-1919）。由于在）。由于在EFLEFL学习中缺乏学习中

34、缺乏ESLESL学习所具有的语言学习所具有的语言环境，在我国，学生的自学能力在他们的英语学习环境，在我国，学生的自学能力在他们的英语学习中也显得尤为重要。中也显得尤为重要。学习能力主要包括独立学习技学习能力主要包括独立学习技能和独立学习的意识。独立学习的技能主要包括独能和独立学习的意识。独立学习的技能主要包括独立读出生词的能力、使用各种工具书的能力、获取立读出生词的能力、使用各种工具书的能力、获取学习资源的能力。独立学习的意识：在学习中遇到学习资源的能力。独立学习的意识：在学习中遇到困难时，首先尝试自行解决。困难时，首先尝试自行解决。使学生获得独立学习的技能并不能，而使学生使学生获得独立学习的

35、技能并不能，而使学生拥有独立学习的意识则需要一个较长的过程。拥有独立学习的意识则需要一个较长的过程。第23页/共59页四、语言习得（四、语言习得（四、语言习得（四、语言习得（language acquisitionlanguage acquisition）的理论）的理论）的理论）的理论n n重要概念 第一语言（first language）：母语，即：地方方言 第二语言（second language）：母语以外用与学习、工作和生活的语言，即：普通话 外语（foreign language）：英语第24页/共59页4.1 4.1 第一语言的习得第一语言的习得第一语言的习得第一语言的习得第一语言

36、的习得指没有生理言语疾病的儿童学会母语的过程。两种著名论点：先天论（nativism)和发展论（developmental theory)。第一语言（母语）的习得过程：单个单词习得阶段单个单词习得阶段 两个和多个单词习得阶段两个和多个单词习得阶段 简单句习得阶段简单句习得阶段第25页/共59页4.2 4.2 第二语言的习得第二语言的习得第二语言的习得第二语言的习得n n第二语言从广义角度说：任何不同于母语的语言。包括在目的语环境中习得的语言，如：在我国的普通话或在英语国家的ESL，和在非目的语环境中学会的语言，如：在我国的英语。第26页/共59页第二语言包括外语习得的理论基础第二语言包括外语习

37、得的理论基础第二语言包括外语习得的理论基础第二语言包括外语习得的理论基础n n行为主义学派（行为主义学派（The behaviorist approachThe behaviorist approach）：语言习得与学）：语言习得与学习都是通过模仿、巩固与重复对刺激的反应而形成的习都是通过模仿、巩固与重复对刺激的反应而形成的（stimulus and responsestimulus and response）。）。n n生成转换语言学派（生成转换语言学派（The generative approachThe generative approach）：语言习得）：语言习得是人脑的创造性活动，语

38、言习得机制中含有的普遍语法规是人脑的创造性活动，语言习得机制中含有的普遍语法规则能适用于任何形式的语言习得。则能适用于任何形式的语言习得。n n认知学派（认知学派（The cognitive approachThe cognitive approach）：第二语言习得与学习）：第二语言习得与学习时人类认识世界的一部分；语言习得不是人类生来固有的时人类认识世界的一部分；语言习得不是人类生来固有的机制，第二语言习得与学习尤其如此。机制，第二语言习得与学习尤其如此。n n心理语言学派（心理语言学派（The psycholinguistic approachThe psycholinguistic a

39、pproach）：与认知学）：与认知学派基本一致，但强调第二语言习得的属性及依据。派基本一致，但强调第二语言习得的属性及依据。n n社会语言学派（社会语言学派（The sociolinguistic approachThe sociolinguistic approach）：与第一语言）：与第一语言习得的互动性，语用论：必须掌握语用学，培养语言交际习得的互动性，语用论：必须掌握语用学，培养语言交际能力等。能力等。第27页/共59页第二语言第二语言第二语言第二语言/外语习得与学习的模式外语习得与学习的模式外语习得与学习的模式外语习得与学习的模式n n文化适应模式：第二语言的习得与学习的成败取决于

40、学习者的动机，即：现文化适应模式：第二语言的习得与学习的成败取决于学习者的动机，即：现实需求和文化适应需求。实需求和文化适应需求。n n监控模式：监控模式：1 1 通过无意式习得与有意学习两种方式获得第二语言，通过无意式习得与有意学习两种方式获得第二语言，2 2通过无意通过无意学习得知是启动但受到有意学习获得的语言知识的监控（流畅程度与准确性），学习得知是启动但受到有意学习获得的语言知识的监控（流畅程度与准确性），3 3 语言习得是一个遵循固有顺序的过程，语言习得是一个遵循固有顺序的过程，4 4 有足够的语言输入，语言习得才会有足够的语言输入，语言习得才会按自然顺序发展，按自然顺序发展，5 5

41、 学习者应在情感上对第二语言开放。学习者应在情感上对第二语言开放。n n普遍语法模式：建立在申城转换与法的基础上，各种语言的语法规则拥有共普遍语法模式：建立在申城转换与法的基础上，各种语言的语法规则拥有共同点。同点。n n竞争模式：语言迁移。竞争模式：语言迁移。第28页/共59页影响第二语言习得与学习的因素影响第二语言习得与学习的因素影响第二语言习得与学习的因素影响第二语言习得与学习的因素n n语言因素（语言因素（language factorlanguage factor）：语言输入（）：语言输入（inputinput），），语言输入与吸收（语言输入与吸收（intakeintake）的差异，

42、可理解的语）的差异，可理解的语言输入，与英语人士交流（言输入，与英语人士交流（foreigner talkforeigner talk）n n第一语言的干涉（第一语言的干涉（first language interferencefirst language interference）n n年龄因素（年龄因素（age factorage factor）n n智力因素（智力因素（intelligence factorintelligence factor）n n社会心理因素（社会心理因素（socio-psychological factorsocio-psychological factor）n

43、n动机、态度、兴趣（动机、态度、兴趣（motivation,attitude and motivation,attitude and interestinterest）n n自信心（自信心（self-confidenceself-confidence）第29页/共59页学习策略与风格（学习策略与风格（学习策略与风格（学习策略与风格（learning strategies and learning strategies and stylesstyles）：）：）：）：n n学习策略：认知、记忆、补偿、元认知、情感、社交等策略。学习策略：认知、记忆、补偿、元认知、情感、社交等策略。n n学习风格：

44、视觉型、听觉性、经验型和制作型；外向型、冒险型、学习风格：视觉型、听觉性、经验型和制作型；外向型、冒险型、主导型和社交性。主导型和社交性。第30页/共59页五、外语教学方法五、外语教学方法五、外语教学方法五、外语教学方法n n详见Session6-7。第31页/共59页六、教学设计六、教学设计六、教学设计六、教学设计第32页/共59页6.1 6.1 教学设计中要考虑的因素教学设计中要考虑的因素教学设计中要考虑的因素教学设计中要考虑的因素n n分析课程标准中相应的教学目标n n教学条件，包括教师自身条件、学生的英语基础及学习能力、习惯，学校的硬件设施等n n分析所用教材（是否帮助实现教学目标、是

45、否有欠缺，是否需要输入跨文化交际意识、社会语言知识）第33页/共59页6.2 6.2 编制教案编制教案编制教案编制教案n n确定教学目标（objective(s)）n n却定教学重点（focus(es)）n n预测教学难点（difficult(ies)）n n准备教学用具（teaching aid(s)）n n设计教学过程（learning and teaching arrangement）n n设计作业（homework/assignment）具体教案模板详见附件：教案。第34页/共59页七、教学实施七、教学实施n n组织教学组织教学 由孙如媛老师主讲由孙如媛老师主讲n n学法指导学法指导

46、详见案例详见案例n n作业批改作业批改 作业批改是诊断检测的一种形式，其主要目作业批改是诊断检测的一种形式，其主要目的在于发现教学中存在的问题。作业批改的形式的在于发现教学中存在的问题。作业批改的形式与覆盖面应根据作业是性质来选择，如果是用于与覆盖面应根据作业是性质来选择，如果是用于诊断目的的作业，建议全批全改；如果是用于直诊断目的的作业，建议全批全改；如果是用于直接辅助教学目的的，如：写作作业，建议有计划接辅助教学目的的，如：写作作业，建议有计划地分批详改并给出建议。作业批改后的评价建议地分批详改并给出建议。作业批改后的评价建议使用等级制。使用等级制。第35页/共59页教学设计中要遵循的原则

47、教学设计中要遵循的原则教学设计中要遵循的原则教学设计中要遵循的原则n n有效 整体设计能有效地帮助实现教学目标，设计的有整体设计能有效地帮助实现教学目标，设计的有效包括：内容有效和结构有效，其中结构有效和效包括：内容有效和结构有效，其中结构有效和可靠性设计有密切关系可靠性设计有密切关系n n可靠 教学活动包括作业设计能可靠地帮助实现教学目教学活动包括作业设计能可靠地帮助实现教学目标标n n可操作 在可靠与可操作之间取得最佳平衡在可靠与可操作之间取得最佳平衡第36页/共59页八、教学科研八、教学科研八、教学科研八、教学科研n n说课n n评课n n案例分析第37页/共59页说课说课说课说课说课是

48、一种教学研究和训练教师教学基本功的活动形说课是一种教学研究和训练教师教学基本功的活动形式。说课是指在某一特定的场合，教师较系统地讲述式。说课是指在某一特定的场合，教师较系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。与上课不同，说课的对象是老师。说课实际上就是对与上课不同，说课的对象是老师。说课实际上就是对教学设计的说明。英语说课讲稿一般包括教学设计的说明。英语说课讲稿一般包括7 7个要素：个要素：1.1.背景介绍，背景介绍，2.2.说教材，说教材，3.3.说教学目标、教学内容和重难说教学目标、教学内容和重难点，点，4.4.说所使用辅助性教

49、学设备，说所使用辅助性教学设备，5.5.说教学程序、教法说教学程序、教法和学法，和学法，6.6.说作业设计，说作业设计，7.7.说板书设计。说课通常要准说板书设计。说课通常要准备两份材料：教案和说课稿。说课稿实际上是一篇解备两份材料：教案和说课稿。说课稿实际上是一篇解说稿，其附件是：教案。说稿，其附件是：教案。n n教案通常印发给听课老师（如果是当场备课，将手教案通常印发给听课老师（如果是当场备课，将手写稿交给有关负责人）。说课稿通常要做成写稿交给有关负责人）。说课稿通常要做成power-power-pointpoint演示文件（如果条件允许的话）在多媒体平台一演示文件（如果条件允许的话）在多

50、媒体平台一边演示，一边解说。边演示，一边解说。n n说课稿撰写文体结构和说课步骤如下：说课稿撰写文体结构和说课步骤如下：第38页/共59页1 1 背景介绍背景介绍背景介绍背景介绍n n1 1介绍学生情况：年级、学生数、男女生比例、介绍学生情况：年级、学生数、男女生比例、英语基础、学习态度和习惯（为确定教学目标、英语基础、学习态度和习惯（为确定教学目标、发现教学难点、设计教学过程提高、选择教学方发现教学难点、设计教学过程提高、选择教学方案提供依据）。案提供依据）。n n2 2介绍教师：自己的教学专长和不足：专业水介绍教师：自己的教学专长和不足：专业水平、教学组织（为设计教学过程提高、选择教学平、