人文精神与教育分析.pptx

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1、人文精神与教育分析人文精神与教育分析一、教育的目标是实现人的价值什么是人文精神？什么是人文精神？什么是人文精神？什么是人文精神？是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就应该把学生身上那些人之为人的价值放在重要的位置上，并能够让学生把这应该把学生身上那些人之为人的价值放在重要的位置上，并能够让学生把这应该把学生身上那些人之为人的价值放在重要的位置上，并能够让学生把这应该把学生身上那些

2、人之为人的价值放在重要的位置上，并能够让学生把这些价值实现出来。教育就是育人，就是要把学生培育成真正的人，即人的宝些价值实现出来。教育就是育人，就是要把学生培育成真正的人，即人的宝些价值实现出来。教育就是育人，就是要把学生培育成真正的人，即人的宝些价值实现出来。教育就是育人，就是要把学生培育成真正的人，即人的宝贵禀赋都得到发展的人。人文精神的核心是尊重人之为人的价值。贵禀赋都得到发展的人。人文精神的核心是尊重人之为人的价值。贵禀赋都得到发展的人。人文精神的核心是尊重人之为人的价值。贵禀赋都得到发展的人。人文精神的核心是尊重人之为人的价值。第1页/共9页人身上到底哪些价值是最宝贵的？第一是生命。

3、没有生命其他一切都谈不上。第二是头脑。人是有理性能力的，有智力活动的。第三是灵魂。人是有精神需要、精神追求、精神生活的。第2页/共9页与最宝贵的价值相应的教育生命由单纯的体育扩展为生命教育生命教育头脑智力教育智力教育灵魂道德教育和审美教育道德教育和审美教育。德育的目标是灵魂的高贵，美育的目标是灵魂的丰富。第3页/共9页生命教育：实现生命的价值生命教育的目标是培育对生命的尊重培育对生命的尊重。“热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。”引导学生善待自己的生命，由此推己及人，善待一切生命。善待一切生命。第4页/共9页智力教育智育的真正目标是让学生的智力得到健康生长，鼓励和培养他

4、们对智力生活的热爱，是他们智育的真正目标是让学生的智力得到健康生长，鼓励和培养他们对智力生活的热爱，是他们智育的真正目标是让学生的智力得到健康生长，鼓励和培养他们对智力生活的热爱，是他们智育的真正目标是让学生的智力得到健康生长，鼓励和培养他们对智力生活的热爱，是他们懂得懂得懂得懂得享受智力生活的快乐享受智力生活的快乐享受智力生活的快乐享受智力生活的快乐。人的智力品质中，第一重要的品质是人的智力品质中，第一重要的品质是人的智力品质中，第一重要的品质是人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心好奇心好奇心好奇心。好奇心源自兴趣，因此教育第一要保护和鼓励。好奇心源自兴趣，因此教育第一要保护和鼓励。好奇心

5、源自兴趣，因此教育第一要保护和鼓励。好奇心源自兴趣，因此教育第一要保护和鼓励的是学生的兴趣。杜威说，兴趣是一个人的能力的可靠征兆。一个人在学习和研究自己感兴的是学生的兴趣。杜威说，兴趣是一个人的能力的可靠征兆。一个人在学习和研究自己感兴的是学生的兴趣。杜威说，兴趣是一个人的能力的可靠征兆。一个人在学习和研究自己感兴的是学生的兴趣。杜威说，兴趣是一个人的能力的可靠征兆。一个人在学习和研究自己感兴趣的东西时，精神处在一个非常快乐的状态，他是在真正的享受，享受智力活动本身的快乐。趣的东西时，精神处在一个非常快乐的状态，他是在真正的享受，享受智力活动本身的快乐。趣的东西时，精神处在一个非常快乐的状态，

6、他是在真正的享受，享受智力活动本身的快乐。趣的东西时，精神处在一个非常快乐的状态，他是在真正的享受，享受智力活动本身的快乐。这是古希腊人所说看重的这是古希腊人所说看重的这是古希腊人所说看重的这是古希腊人所说看重的智性的快乐智性的快乐智性的快乐智性的快乐。一个善于享受这种快乐的人，他的心智始终处于活泼。一个善于享受这种快乐的人，他的心智始终处于活泼。一个善于享受这种快乐的人，他的心智始终处于活泼。一个善于享受这种快乐的人，他的心智始终处于活泼状态，这样的人是最容易出成就的。看一个学生的智力素质好不好，第一个尺度是看他对事状态，这样的人是最容易出成就的。看一个学生的智力素质好不好，第一个尺度是看他

7、对事状态，这样的人是最容易出成就的。看一个学生的智力素质好不好，第一个尺度是看他对事状态，这样的人是最容易出成就的。看一个学生的智力素质好不好，第一个尺度是看他对事物有没有好奇心，对知识有没有兴趣。物有没有好奇心，对知识有没有兴趣。物有没有好奇心，对知识有没有兴趣。物有没有好奇心，对知识有没有兴趣。智力品质的另一个要素是智力品质的另一个要素是智力品质的另一个要素是智力品质的另一个要素是独立思考独立思考独立思考独立思考的能力。（爱因斯坦称为人的内在自由）具体到教育上是的能力。（爱因斯坦称为人的内在自由）具体到教育上是的能力。（爱因斯坦称为人的内在自由）具体到教育上是的能力。（爱因斯坦称为人的内在

8、自由）具体到教育上是培养自主学习培养自主学习培养自主学习培养自主学习的能力。的能力。的能力。的能力。第5页/共9页教育最重要的任务第一是培养学生对知识的兴趣，第二是培养自主学习的能力。一切教育归根到底都是自我教第一是培养学生对知识的兴趣，第二是培养自主学习的能力。一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。学习就是学会学习。育，一切学习归根到底都是自学。学习就是学会学习。英国哲学家怀特海说过，什么是教育？教育就是把你在课堂上学的东西全部忘记了，把你为英国哲学家怀特海说过，什么是教育？教育就是把你在课堂上学的东西全部忘记了，把你为考试背的东西全部忘记了，剩下的就是教育。剩下的是什么呢

9、？就是自主学习的能力。最重考试背的东西全部忘记了，剩下的就是教育。剩下的是什么呢？就是自主学习的能力。最重要的是智力活动的习惯和融入身心的原理。要的是智力活动的习惯和融入身心的原理。智育的目标应是培养好奇心、纯粹的兴趣和非功利性的探索精神，培养独立思考、自主学习智育的目标应是培养好奇心、纯粹的兴趣和非功利性的探索精神，培养独立思考、自主学习和享受智性快乐的能力而不仅是灌输知识，当然更不仅仅是培养职业技能。和享受智性快乐的能力而不仅是灌输知识，当然更不仅仅是培养职业技能。第6页/共9页灵魂教育：实现灵魂的价值头脑是知，是理性。头脑是知，是理性。灵魂是情感和意志。情感是审美的，意志是道德性质的，与

10、此相应的是美育和德育。美育的灵魂是情感和意志。情感是审美的，意志是道德性质的，与此相应的是美育和德育。美育的目标是造就丰富的灵魂，使人具有丰富的情感体验和内心生活，德育的目标是造就灵魂的高目标是造就丰富的灵魂，使人具有丰富的情感体验和内心生活，德育的目标是造就灵魂的高贵，使人有崇高的精神追求。二者合一，灵魂的教育就是心灵的健康成长，实现灵魂的价值。贵，使人有崇高的精神追求。二者合一，灵魂的教育就是心灵的健康成长，实现灵魂的价值。怎样使心灵丰富？怎样使心灵丰富？1 1、欣赏艺术，欣赏大自然，情感的经历和体验都很重要。优秀的人不仅、欣赏艺术，欣赏大自然，情感的经历和体验都很重要。优秀的人不仅要养成

11、过智力生活的习惯，还要养成过心灵生活的习惯，能够独处。要养成过智力生活的习惯，还要养成过心灵生活的习惯，能够独处。2 2、读好书，直接面对、读好书，直接面对经典。经典。道德有两个层面：道德有两个层面：1 1、社会性层次，是维护社会秩序的手段；、社会性层次，是维护社会秩序的手段；2 2、精神性层次，一个人心灵的、精神性层次，一个人心灵的高贵该是真正自律的。高贵该是真正自律的。第7页/共9页教育的使命卢梭的观点：教育即生长。不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里面卢梭的观点：教育即生长。不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里面去，这些能力在人性中本来就已经存在了，教育只是去，这些能力在人性中本

12、来就已经存在了，教育只是提供一个良好的环境，提供一个良好的环境，提供一个良好的环境，提供一个良好的环境，让它们正常的生长。让它们正常的生长。让它们正常的生长。让它们正常的生长。教育者的使命是为生长提供良好的环境。一是自由，二是好老师。如果说内教育者的使命是为生长提供良好的环境。一是自由，二是好老师。如果说内在禀赋的生长是内在自由的拓展，那么教育就是要为这个生长提供外在的自在禀赋的生长是内在自由的拓展，那么教育就是要为这个生长提供外在的自由。由。外在自由的第一含义是外在自由的第一含义是自由时间自由时间自由时间自由时间，第二是，第二是为学生的独立思考和自主学习提供为学生的独立思考和自主学习提供为学生的独立思考和自主学习提供为学生的独立思考和自主学习提供一个宽松的环境。一个宽松的环境。一个宽松的环境。一个宽松的环境。第8页/共9页感谢您的观看。感谢您的观看。第9页/共9页