《小学数学分层作业设计案例》.docx

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1、小学数学分层作业设计案例 第一篇：小学数学分层作业设计案例 小学数学分层作业设计案例 太平孙家小学：侯亚妮 通过我们集体研读学习小学数学新课程标准，使我知道了“不同的人在学数学，但得到进展的进展是不相同的这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成果是不一样的。这就要求我们的数学教学必需关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同进展需要，最大限度地开启每一个学生的才智潜能。作为一名小学数学老师，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好、中等生“吃得饱、学困生“吃得了，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都宠爱上数学课，让优秀学生更优秀，

2、让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层做了大胆尝试。 做为数学老师的都有这样的阅历，对全班学生布置相同的书面作业，假如简洁点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。假如作业难度大点吧，基础好，有实力的学生是感爱好了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信念就会受到严峻的打击，久而久之就会失去学好数学的信念，数学成果确定一蹶不振，这样确定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的实力是不同的，

3、数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其驾驭了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步进展其思维的深刻性和灵敏性，提升其数学品质，增加其对数学学习的爱好。对于基础一般的学生，除了驾驭书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的学问，让其

4、经常体会作业胜利的喜悦，建立能学好数学的信念，增加学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。 如我在教学的乘法口诀时是这样进行分层作业设计的： 一、必做题 基础题：写出每道题的积及相应的口诀。 47= 76= 口诀： 口诀: 57= 73= 口诀： 口诀： 稳固题：填上合适的数。 7=42 7 =3 5 4=28 7 =49 二、选做题 1：想一想，能填几？ 75+7=7 77-7=7 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习主动性，也能兼顾到中下生，表达

5、了新课标的教学理念。 又如教学二年级下册解决问题一课时，设计了这样的分层作业： 一、必做题 看谁算得都对。 4823 5498 362 春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？ 宣扬牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个，宣扬牌上一共有多少个？ 二、选做题 才智宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？ 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。这样做既保证“面对全体，又兼顾“提优和“辅差，有利于全面提高作业质量。 其次篇：小学数学分层作业设计案例 小学数学分

6、层作业设计案例 麒麟小学：何所珍 数学课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的进展。这就要求我们的数学教学必需关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同进展需要，最大限度地开启每一个学生的才智潜能。然而教学进展到今日，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄 七、八十人，作为一名小学数学老师，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好、中等生“吃得饱、学困生“吃得了，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都宠爱上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的阅历，

7、对全班学生布置相同的书面作业，假如简洁吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科了，所以他们没有什么爱好去多动脑筋和检验，总是互相之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过我只是马虎而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严峻的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，干脆影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会 影响数学教学质量。假如作业难度大点吧，基础好，有实力的学生是感爱好了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信念就会受

8、到严峻的打击，久而久之就会失去学好数学的信念，数学成果确定一蹶不振，这样确定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的实力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其驾驭了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，

9、进一步进展其思维的深刻性和灵敏性，提升其数学品质，增加其对数学学习的爱好。对于基础一般的学生，除了驾驭书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的学问，让其经常体会作业胜利的喜悦，建立能学 成果。 如我在教学的乘法口诀时把作业设计成一个“自助餐，变更了以往的叮嘱式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业气氛，使不同进展水平的学生，都能较好地参与作业，培育数学实力。 A必做题 星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。 47= 76= 口诀： 口诀: 57= 73= 口诀： 口诀： 月亮餐：填上合适的数。 7= 42 7 =3 5 4=28 7 =49

10、 B选做题 太阳餐：想一想，能填几？ 75+7=7 77-7=7 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习主动性，也能兼顾到中下生，表达了新课标的教学理念。 又如我在教学二年级下册解决问题一课时，设计了以下作业： A必做题 看谁算得都对。 482 3 5498 362 3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？ 宣扬牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个，宣扬牌上一共有多少个？ 动物园里有8只黑鸽子，24只

11、白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？ B选做题 才智宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？ 设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的学问来干脆完成，学问的应用较为干脆， 重点是让其稳固课堂上所涉及到的学问点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其灵敏的思维实力和综合运用学问的实力，以便提高综合、灵敏运用及解决生活实际问题的实力。这样各层次的

12、学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思 路，进展、开拓自己的思维。既保证“面对全体，又兼顾“提优和“辅差，有利于全面提高作业质量。 又如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业： A、 一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？ B、 一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？ C、 一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的外表积是108平方厘米，它的体积是多少？ 设计反思:此种设计可以调动学生作业的主动性,避开作业的单调、枯燥，充分表达“人人学习有价值的数学，人人都能获得必

13、需的数学，不同的人在数学上有不同的进展。同时,也让学生在解题的过程中驾驭学问的要点、主动思索,以提高灵敏运用学问的实力。 再如，教学三年级下册年、月、日后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。 A、根据所学学问，完成一组填空题。 1一年有 个月，其中有 个大月， 个小月。大月有 天，小月有 天。还有一个月份，它的天数比其他月份都少， 这个月份是 月。 22005年全部的大月共有 天，全部的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 个星期零 天。 32008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。 4中华人民共和国是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中华人

14、民共和国成立100周年。 5今年寒假，我们从1月25日放假，到2月19日开学，一共放了 天。 6妹妹在外婆家连续住了两个月，共62天。这两个月是 月和 月，也可能是 月和 月。 B、制作年历：根据所学学问，请你选择你宠爱的一个年份，利用我们所学过的年月日的学问自己动手制作一幅精致小年历。 C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学学问小报。 设计反思:这样的作业设计，既针对了学生的实际，又表达了明显的进展性，有利于发挥学生的主体精神。 在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样重量的作业改为类似“级、级、级或“A、B、C这样

15、表达三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发。当然要设计好分层作业的题 目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的学问点有特殊深刻的理解和把握，细心选择，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增加学生做数学作业的爱好，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。 第三篇：小学英语分层作业设计案例 小学英语分层作业设计案例 PEP五年级英语上册 Unit 1 My New Teachers 第一课时 Part A Lets learn. 题必做题： 1、抄写有关形容人的单词，如young, funny, tall, strong,kind, o

16、ld, short, thin等各三遍； 2、能流畅地朗读本课时的单词和句子； 3、能根据书本内容做替换练习； Mother: Whos your teacher? Boy: . Mother: Whats he / she like? Boy: Hes / Shes . 设计意图：能背出所学的单词，基本听读课文，养成细致听英语的习惯。完成基础性练习，到达预期的教学目标。 题选做题： 1、背出单词与小对话并会灵敏应用。 2、回答以下问题。 Whos your math teacher? Whats he / she like? Whos your English teacher? Whats

17、he / she like? Whos your Chinese teacher? Whats he / she like? 设计意图：能娴熟地运用课文学问，做到朗朗上口。作业都是围绕本课时的重点学问来设计的，这样的作业设计重点突出，题型丰富，有助于学生更好地驾驭新学问。 题综合题： 平常与同学用英语简洁询问并介绍学校里老师的体貌特征及性格特点。 设计意图：通过让学生谈论自己熟识的老师，拓展了学生的英语学问，有助于学生养成用英语思维的习惯，到达学以致用的目的。 第四篇：小学数学分层作业设计课题小结 小学数学分层作业设计课题小结 杨巧红 本课题前期探讨活动开展以来，我们课题组依据课题探讨方案，进

18、行有序探讨，收到良好的探讨效果。 我们在教化教学实践中，都体会到“一刀切作业布置形式，弊多利少，如作业肤浅，优等生吃不饱，如作业设计有难度，学困生咽不下去，很难进步。为了“让每一个学生都能得到最优的进展，我们将作业进行分层次设计，针对不同程度的学生设计不同程度的作业，根据学生分层状况匹配每一层的作业，以便满意不同层次学生的需要，让不同的学生能获得 不同的需求。数学新课程标准 中指出:“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上 得到不同的进展。通过探讨，能表达了“分层作业、分层评价、分层教学试验在“培优和“辅差方面的优越性。学生的学习主动性，做作业的看法都得 到了良好的改观，

19、学生学习主动性得到了充分的发挥，学生的情感、爱好、意志、 习惯等非智力因素得到了健康的进展，学生的自方法识创新意识有了明显增加。 作业分层设计首先将学生分层探讨，在对学生的状况比较全面了解后，根据学会僧的学问和实力水平，根据学生的差异和需要，对学生进行分层，划分为学有余力的学生、中等以上的学生、中偏下的学生、暂差生或学困生，然后确定不 同的训练目标，运用适当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的 力气促进每一层次的学生都得到最好的进展。 其次是课内练习分层设计，结合课堂实际状况，考虑不同层次学生的学习差异，设计学生的课堂练习时，我们从内容上要求设计富有层次性，能针对学生的不怜悯况要随

20、时调整练习的要求。如在教学7的乘法口诀时把作业设计成一个“自助餐，变更了以往的叮嘱式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业气氛，使不同进展水平的学生，都能较好地参与作业，培育数学实力。 A、必做题 1.星星餐:写出每道题的积及相应的口诀。 47=( ) 76=( ) 口诀: ( ) 口诀:( ) 57=( ) 73=( ) 口诀:( ) 口诀:( ) 2.月亮餐:填上合适的数。 ( )7=42 7( )=35 ( )4=28 7( )=49 B、选做题 太阳餐:想一想，能填几? 75+7=7( ) 77-7=7( ) 以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的 学生要求完

21、成 A 类的两道题目，学有余力的学生则选择 A 类中的两道题目和 B 类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习主动性，也能兼顾到中下生，表达了新课标的教学理念。 另则是课堂作业分层设计，我们对各个层次学生在相识与情感等方面设计不 同需求的作业，对低层次学生设计低起点，补台阶，多激励的 ;对中层次以上学生设计有转变，有综合,促进展的作业。包括计算练习的作业层次、空间与图 形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分 层等等。例如学生家庭作业的分层布置，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习状况“自主地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生

22、家 庭作业的过重负担，增加了他们完成家庭作业的主动性，为他们自主完成作业增 加了信念和乐趣，提高了作业质量;同时也对纪律差、厌学学生完成家庭作业创 造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不愿做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的 问题主要缘由是他们学习看法不好，对数学学习没有爱好、没有主动性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严峻，他们不仅自己不学，还严峻地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差异的:我们根 据学生新颖、求知欲强、学习从爱好动身的特点，结合数学本身独具的内容丰富、 趣味性强等特点，努力挖掘

23、各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的爱好，因此，老师要设计的家庭作业应当是比较简洁完成的。 再则是学生多元智能作业的设计探讨，这也为本课题的开展打下了很好的基础。我们在明白学生的智能结构存在差异，根据多元智能理论，根据学生不同智能结构组成优势设计呈现方式及解决问题途径多样化的不同层次的作业，如: 文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业内容，并设计解决问题途径图样的作业，激发学生的学习爱好。 在后续的课题探讨过程中，我们课题组会扬长补短，总结阅历，修正缺乏,为后面的课题探讨打下良好的基础。 第五篇：小学数学作业分层设计探讨心得体会 小学数学异步作业 盼望小学 黄艳明 数学课程标准

24、指出：“不同的人在数学上得到不同的进展。这就要求我们的数学教学必需关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同进展需要，最大限度地开启每一个学生的才智潜能。然而教学进展到今日，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄 五、六十人，作为一名小学数学老师，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好、中等生“吃得饱、学困生“吃得了，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都宠爱上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的阅历，对全班学生布置相同的书面作业，假如简洁吧，基础

25、好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科了，所以他们没有什么爱好去多动脑筋和检验，总是互相之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过我只是马虎而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严峻的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，干脆影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，干脆影响数学教学质量。假如作业难度大点吧，基础好，有实力的学生是感爱好了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信念就

26、会受到严峻的打击，久而久之就会失去学好数学的信念，数学成果确定一蹶不振，这样确定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的实力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其驾驭了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜

27、力，进一步进展其思维的深刻性和灵敏性，提升其数学品质，增加其对数学学习的爱好。对于基础一般的学生，除了驾驭书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的学问，让其经常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增加学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简洁的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰支配。让学生明白经过努力就会胜利以及同学之间应当互相关心，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚起先我

28、对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必需付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，比照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰支配初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的才智与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的主动性很高，调动了每一层次学生的学习动机。 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满意不同进展水平学生的进展需要。在考虑大多数学生的普遍性进展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了的问题，也要考虑学习水平

29、相对较高的学生“吃不饱的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的状况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际状况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准： 1、学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。 2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举 一、二次手；老鹰：一节课能举 三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。 3、成果测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。 4、关心别人方面：老鹰：

30、能经常关心小鹰；雄鹰：能带小鹰，并经常关心别人。 5、遵守纪律方面：能遵守小学生日常行为规范。 雄鹰支配就是由雄鹰带着老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请宠爱加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。最终根据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。 这样通过分层次教学，学生学习主动性更高，学习气氛更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创建实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老

31、师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。 总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正表达学生的才智、学问、实力、情感、看法、价值观的生成。 我经过一段时期的探究和实践，学生明显感到数学作业有了特殊大的变更。其中成果好的同学在实践、实力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了学生的学习爱好。学生逐步养成良好的学习数学的情感和看法。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页