5-5 探究串、并联电路的电流规律 教学设计3.docx

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1、5-5 探究串、并联电路的电流规律 教学设计3 第一篇：5-5 探究串、并联电路的电流规律 教学设计3 “探究串联电路中电流的规律教学设计 深究本节探讨性学习的过程，其必需的开放性远不仅是空间问题。探讨性学习的开放系统必需具有使学习能螺旋上升式推动的特性，在本质上是学习的质的转变性。本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念以及相识了串联电路和并联电路的特点、会正确运用电流表测量电流的基础上，通过让学生在视察中提出问题、进行猜测、设计试验方案、动手试验收集数据、对数据进行分析论证、评估沟通等自主活动，让学生初步体验科学探究的过程，初步领悟科学探讨的方法。这节内容是本书探究活动的一个小结，是本学期

2、学生阅历的环节最完好、最规范的一次探究活动。 1探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和运用电流表的技能； 2切身体验科学探究的全过程，领悟科学探讨的方法； 3培育严谨的科学看法和协作精神。 学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和运用电流表的基础上进行试验并能通过沟通、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。 试验仪器：小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展示台、多媒体投影仪等等。 教学流程和探究过程设计 一、新课引入 播放自制课件，展示节日里的彩灯，公路上的路灯等。 老师提问：通过前面几节课的学习，大家了解了简洁电路的组成，串联和并联，以及如何用电流表测电流。那

3、么同学们对电流和电路还想了解些什么呢？ 生1：我想知道节日里的彩灯是怎样连接的？公路上的路灯又是怎样连接的？ 生2：我知道，公路上的路灯是并联的，因为这样，假如一个坏了不影响其它灯的工作。 生3：那么节日里的彩灯呢？它们是怎样连接的？为什么有的彩灯亮，有的彩灯暗？ 生2：我虽然不知道，但我有方法证明他们是串联还是并联的。 师微笑：什么方法？ 生2：只要拧下其中的随便一个灯泡，看其它灯是不是照旧亮着。假如照旧亮着，那么是并联，假如不亮，那么就是串联。 师：大家说，她的方法好不好？ 生齐答：好！ 生4：老师，老师，我想知道彩灯为什么一闪一闪的？公路上的路灯就不闪。 生5：我知道，彩灯的亮暗与通过它

4、的电流有关。通过它的电流越大，它就越亮。 师：同学们是否有爱好揭开彩灯的亮暗之谜呢？彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢？让我们一起来探讨一下电路中的电流规律。 生齐答：有爱好，好！ 师：本节课，我们先来探究一下串联电路中的电流规律。 投影打出课题：探究串联电路中的电流规律 二、新课教学 小试验：请同学们利用身边现有的器材，连接成一个串联电路。视察灯泡的亮暗，并猜测串联电路中的电流规律怎样。 各小组试验 师：问题提出来了，同学们都有些什么样的猜测呢？小组探讨一下？请写下你们的猜测。各小组汇报一下，并说说你们猜测的根据。把各小组的猜测写下来，并标上组别。 小组1：我们猜测串联电路电流处处

5、相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。 小组2：我们猜测串联电路中电流从正极动身越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。 小组3：我们猜测串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。 小组4：我们猜测串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一起先靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。 师：同学们的猜测似乎都有道理，那么我们能不能想方法来验证一下呢？通过什么方法呢？生齐答：做试验。 师：好，做试验。那么试验前我们必需先设计一下这个试验怎么做。 放幻灯，指导学生设计试验。 小组探讨完成。设计完后，请一组同学上台与大家沟通一下试验方案：

6、请学生派出代表到投影仪前，将他们小组的试验电路图展示给大家。 小组1代表：我们小组需要的试验器材是：一个电源，两个灯泡，开关一个，导线若干，还有电流表一个。我们的试验方案是：按电路图连接电路，分别测量A、B、C三点电流，然后比较它们的大小。假如A、B、C三点电流相等，那么猜测1正确；假如C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜测2正确；假如反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜测3正确；假如A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜测4正确。 师：他们的设计方案是否可行？ 生：可行。 师：其它小组的同学是否还有补充？ 小组2代表：我们认为他们还应变换两个灯泡的位

7、置，因为万一A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜测3正确；可是假如变换两个灯泡的位置后，状况变更了呢？那么结论就不行靠了。 师确定地：也就是说，你们认为这个试验不但应当多做几次，还应当变换两个灯泡的位置后，重复试验。这样才能提高试验的精确性。大家认为呢？ 生：齐点头。 小组3代表：我认为还应换两个灯泡重复他们刚刚的试验，这样更精确。 师：那么这样好不好？立即大家分别用自己身边的器材做试验，然后我们把试验结果共享一下。这样，不但灯泡换了，连电源也换了，试验的精确性提高了吧？ 生：好。 小组4代表：老师，我还有建议。我们认为他们应当用三个电流表一起测量，这样试验只要做一次。因

8、为假如做三次，电池的电量就变更了，最终一次的电确定比第一次的少，这样试验就不精确了。 师确定地：特殊好！也就是说，你认为他们没有很好的限制变量。大家说，这样的改良好不好？ 生：好！ 师：还有没有其它补充？ 生摩拳擦掌：没有了。 师：同学们，大家的试验是否有数据要记录？你预备把它们记在那里呢？我们是否应当设计一个数据表格？ 生：好。 小组探讨设计数据表格 师：把设计较好的数据表格拿到投影仪下展示，统一数据表格后宣布起先试验。 生进行试验，并把数据记录在表格里；老师巡察指导 师学生试验结束后：我们请各组派代表汇报一下试验结果。老师把各小组收集到的试验数据写在投影纸上 师：请大家一起分析一下我们的试

9、验数据，然后作出结论。 生齐答：串联电路中电流处处相等。 师：通过试验，我们觉察某某组的同学猜得最准，让我们用掌声向他们表示庆贺!其他组的同学敢于猜测，敢于发表看法，同样值得大家学习。 师：同学们，让我们回过头来看看此试验的可信度如何？有哪些值得总结的阅历或要吸取的教训，好不好？ 幻灯显示以下问题供探讨 试验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？仅测二三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论 操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的阅历？小灯是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？ 测量结果是否牢靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？测量的数据中有没有不符合规律的

10、数据？ 三、课堂小结 学生小结本节课收获 生：通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律串联电路中电流处处相等。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜测并不行靠，必需通过试验来证明。但是，我对小灯泡为什么一闪一闪的，还是没弄明白。 四、应用与拓展 师：你通过本节课学习，还觉察或产生了哪些值得探讨的问题吗？串联电路中电流处处相等，那为什么会在串联电路中还是有一盏灯亮而另一盏灯暗的现象呢？ 五、课后作业 1你认为对于这节课还学到了什么？在我们的探究过程中还存在哪些缺陷？ 2关于电流和电路你还想了解些什么？能提出问题吗？可否试着进行探究？ 附：学案 探究报告 要有你的猜测根据 1你认

11、为这个试验如何进行仪器、步骤等： 2你会设计这个试验的电路图吗？请把你设计的电路图画在下面你认为应当有几组就设计几组： 3记录数据的表格你会设计吗？请在下面设计： 把测到的数据填入上表，并把操作中出现的问题扼要写下来。 测量结果说明白什么？得出了什么结论？ 试验设计有不合理地方或不充分、不完善之处吗？ 比方：仅测两到三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论？ 我信任你还有很多： 操作中你出现了失误或故障吗？如有你是怎么解决的？有哪些值得总结的阅历？ 比方：1灯泡亮了吗？ 2电流表是不是正确接入？ 3读数时是否与所需量程对应？ 我信任你也有很多： 测量结果是不是牢靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？

12、 通过这节课的学习，你有什么收获呢？ 比方：1你学会如何运用电流表了吗？ 2科学探究的全过程是： 3 4 通过本节课的学习探究，你还觉察或产生了什么值得探究的问题吗？ 其次篇：关于探究串、并联电路的电流规律的教学设计 本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及相识了串联电路和并联电路的特点、会正确运用电流表的基础上，通过老师提出问题后，由学生大胆猜测、设计试验方案、动手试验收集数据、对数据进行分析探讨、沟通评估的过程，初步领悟科学试验的方法。 通过本节课的教学，学生应当娴熟应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计试验并选择器材并进行试验，从而驾驭串并联电路电流的规律。新课程标准只要求学生真正阅

13、历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。新教材更突出过程与方法、更加留意合作沟通等新的学习方式。 1探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和运用电流表的技能； 2切身体验科学探究的全过程，领悟科学探讨的方法； 3培育严谨的科学看法和协作精神。 学生自主设计方案，并且在正确连接电路和运用电流表的基础上进行试验并能通过沟通、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。 试验仪器：小灯泡多只不同规格、电键、电源、导线、开关、电流表、实物展示台、多媒体等等。 一、情景设置、激智启疑 把随便两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。 闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过

14、，电流的方向是怎样的呢？ 学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。 提出问题：大家猜测一下，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢？并联电路电流值之间什么关系呢？ 支配学生可以先初步试验，并先猜测串联电路电流什么关系。 二、开放思想、大胆猜测 让学生分组探讨，并发表自己的猜测： 小组1：我们猜测串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。 小组2：我们猜测串联电路中电流从正极动身越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。 小组3：我们猜测串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。 小组4：我们猜测串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为

15、我们的两只灯泡一起先靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。 同学们一下子提出这么多的猜测，哪种猜测正确呢？试验是检验对否的最好方法。 三、设计方案、合作沟通 各小组探讨，提出自己的试验方案。 有的组提出测两个点的电流：电源正极和甲灯之间的电流；电灯乙和电源负极之间的电流。 有的组提出测三个点的电流：电源正极和电灯甲之间的电流；电灯甲和电灯乙之间的电流；电灯乙和电源负极之间的电流。 通过探讨，大多数组认为测三个点的电流较好。下面电路图中的A、B、C点 对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是

16、：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。 师生探讨沟通，结论就用一个电流表分别测A、B、C三点的电流。 四、进行试验、收集数据 老师提示学生试验时要留意正确运用电流表，把试验结果照实地记录下来，填写在下面的试验记录中，并把试验中遇到的问题也登记来。 试验次数 A点的电流IA B点的电流IB C点的电流IC 五、分析数据、得出结论 师：请大家分别分析一下试验数据，然后作出结论。 生：串联电路中电流处处相等。 师：通过试验，我们觉察多数同学的试验做得最准，向你们的大胆揣测和胜利的验证表示庆贺！其他同学的敢于猜测，敢于发表看法，同样值得我们学习。 根据串联电

17、路的电流关系的揣测和试验，我们来揣测和探究并联电路电流之间的关系。重复以上五个教学程序 生：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。板书 师：同学们，我们再想一想我们的试验中还有哪些问题存在？有哪些值得总结的阅历或要吸取的教训，好不好？ 课件展示 试验设计中有没有不合理、不充分及不妥当之处呢？ 操作中易出现什么问题或故障呢？提示：小灯泡是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？ 有什么因素可能会影响测量结果呢？有没有不符合规律的数据？ 老师提出：换用不同的灯泡再做试验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等？ 经过同学们的多次试验，自己得出结论：

18、串联电路中各处的电流相等；并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。板书 六、评估沟通、总结反思 本节课通过情景设置、启智置疑；开放思想、大胆猜测；设计方案、合作沟通；进行试验、收集数据；分析辨证、得出结论；评估沟通、总结反思，探究了串并联电路中电流的规律。 通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，慢慢形成了自己的思路；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？ 有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？ 有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢？ 老师对学生提出的问题给以确定，这些问题提得很好，请学生在课

19、下接着沟通探讨，在以后的学习中我们会接着探究这些问题。 本节课目的明确，支协作理，取得了较好的效果，尤其是对探究过程极为重视，对学生活动极为重视，这些都是探究教学的基本要素。 通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律串联电路中电流处处相等；并联电路干路电流等于各支路电流之和。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜测并不行靠，必需通过试验来证明。 1.复习本节内容 2.写出本节试验报告 五 探究串、并联电路的电流规律 第三篇：探究串、并联电路电压的规律教学设计 “探究串、并 联电路电压的规律这一试验在本章中占有重要地位。它不仅是加深理解电压概念的需要，也是使学生稳固电压表运用技

20、能的 需要，更是培育学生科学探究实力、进一步学习电学基本规律的需要。本节的学习是将来探究电流、电压和电阻的关系，学习欧姆定律和电功率的铺垫。 本节是在学生学习了“电路“电流“电压“串联电池组电压关系等学问的基础上，让学生通过探究活动找出串、并联电路中电压的关系。由于学生在第五章“探究串、并联电路的电流规律的学习中，阅历了一次完好的科学探究的七个环节，所以本节教学可在复习、熟识七个环节的基础上，重点突出几个环节，如“设计试验“进行试验等。 本节教学一般应在试验室进行，可以要求学生依据课本中的步骤完成。或许有的学生一下子能说出“结论而特殊得意，但是应当让学生明确：一下说出来的“结论不是真正科学的、

21、能让人信服的结论，这仅仅是猜测，只是探究活动的起先，它还需要论证。探究活动的目的绝不只是让学生说出或记住结论，而是要求学生在探究的过程中学习，科学探究过程的每个环节都有它特有的教化功能。 本节课的整体教学思路如下： 1提出问题：通过创设问题情境，分析家用电器和节日小彩灯的串、并联引出串、并联电路电压关系的探究。 2猜测或假设：学生的想象可能是丰富多彩的，但不愿定都正确。不管其猜测是否正确，都要引导学生运用试验来进行探究，而不能干脆告知学生答案和结论。假如学生提出的猜测较多，可运用“抛锚的思想引导学生先探究与本节教学目标有关的猜测，其他猜测可在课外活动和后续学习过程中来完成。 3设计试验：在作出

22、猜测或假设之后，进入制订支配阶段，这事实上就是让学生设计试验。这一环节中老师应引导学生自己选择试验器材，通过师生互动，让学生自己明确实验步骤，并画出相应的电路图。 4进行试验：这一步是实际操作，要留意视察学生的试验过程，引导学生正确连接试验电路，规范地运用仪器。对学生在试验中出现的问题要刚好进行点拨和引导，以保证明验的顺当进行。留意让学生养成敬重事实，照实记录原始数据的习惯。 5分析和论证：这一步是数据处理。引导学生对自己的数据进行分析比较，找出数据之间的关系，归纳总结得出结论，留意培育学生的分析概括实力和实事求是的科学看法。 6评估：要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析、思索。老师要把评价

23、重点放在对过程的评价上，即不要把探究的结论作为评价的唯一标准，而要同时对学生参与探究活动的全过程所反映的学习看法、学习状况、进步状况作出适当评价。 7沟通：这一环节贯穿于整个探究活动之中。教学中，可组织学生以小组为单位进行沟通，也可以全班沟通。老师要激励不同的想法和做法，让学生通过沟通探讨甚至争论来到达教学要求。 教学重点：通过试验探究串、并联电路中电压的规律。 教学难点：组织引导学生在探究过程中规范操作、认真视察、细致分析，得出恰当的结论。 教学方法： 1创设情境，进行试验探究式学习。 2以学生自主探究为主，结合老师指导和点评的自主性学习。 课时支配：1课时 三维目标 一、学问与技能 1学会

24、正确将电压表接入串、并联待测电路，并能画出相应的电路图； 2学会正确运用电压表测量串联电路和并联电路的电压； 3会分析试验数据，归纳总结出串联电路和并联电路各 自的电压规律。 二、过程与方法 在探究串、并联电路的电压规律过程中，体验科学探究的方法、科学探究的步骤。 三、情感看法与价值观 明确探究目的，专心试验，由分析试验数据得出结论。在试验中培育实事求是、敬重自然规律的科学看法，体会沟通合作的重要性，获得共享成果的喜悦。 课前准备 教学设计 方案1：复习导入 启发提问：(用课件展示) 1什么是串联电路？什么是并联电路？ 2电压的单位是什么？ 3测量电压大小的仪器及运用规则是什么？ 参考答案：1

25、.几个导体逐个顺次连接的电路是串联电路；几个导体并列连接的电路是并联电路。2.伏特 3测量电压要用电压表，电压表的运用规则为“二要、一不、二看清。 老师要主动引导学生，充分发挥学生的主动性和主动性。在复习的基础上顺势引出问题：串、并联电路中的电压有什么规律？如何去探究？ (教学说明：本节是在“串联电路“电压“电压表的运用“串联电池组的电压关系的学习后支配的教学内容。有效的复习为学生进行本节的探究试验作好了学问和心理准备。) 方案2：情景导入 情景1：用课件播放几种家用电器并联在家庭电路中的自拍视频。(见右图，引导学生留意视察家用电器是并联在电路中的) 家庭电路中的并联 情景2：出示一串小彩灯，

26、将其接入教室(或试验室)的电路中。(引导学生留意视察小彩灯是串联在电路中的) 提出问题：小彩灯为什么不能像家用电器一样并联在电路中呢？ (学生思索后回答) 方案3：演示导 入 老师用示教电路板展示几种不同方式连接的电路。 问题：同学们上学期已经学习过了串联电路和并联电路，那么，谁能来推断一下展示的几个电路分别是怎样连接的呢？ 让学生用简洁的方法验证自己想法的合理性。 让学生在纸上画出你熟识的串、并联电路图。(老师巡察，并选出一张画得比较好的作为范例，并让学生画在黑板上) 启发：在上学期我们已经探究过在串、并联电路中电流的特点，那么，在串、并联电路中电压有什么特点呢？ 一、串联电路电压的规律 1

27、提出问题： 串联电路中电压到底有什么样的关系？ 2猜测或假设 学生纷纷提出自己的猜测，老师将各种猜测分类板书到黑板上。一般学生会根据自己的学问基础提出以下猜测： 串联电路中电压的关系应当和电流的关系相同，也是处处相等。 灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小。 串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应当等于首尾两点间的总电压。 学生们作出了各种猜测，真实的结果到底是什么？我们应当用试验来求证。 3设计试验 (学生分组探讨，并将自己组设计的方案写出来) 老师巡察，了解学生探讨的状况，学生探讨基本完成后，老师选择几组典型的方案进行展示沟通。 学生展示沟通时老师可作如下提

28、示： 各组可以简洁说明各自的设计方案。简洁评价各组的方案，设计确定要有书面的内容，你想要测量哪些数据？你支配如何进行测量(按电路图测量)？你得出了什么样的结果(要有试验记录)，最终还要与别人沟通做更好的改良，各组同学补充设计试验电路和试验数据表格。 老师在学生试验前要强调： 电压表应当如何连接在电路中？电压表应并联在被测电路的两端。我们知道，测电压不能像测电流那样将电流表接在某一点测该点电流，应将电压表并联在被测电路的“两点间，测出来的是“两点间的电压。 同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行试验。建议大家在试验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，以保证结论的正确性。 试验方案参考： 4进行

29、试验 (学生分组试验，老师巡察指导) 要求同学们留意仪器运用的规范性。特别是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数精确。原始数据的记录要实事求是、照实记录，不许随便改动。试验中出现的问题要记录下来，以 便分析查找缘由。 两个灯泡串联的试验记录(参考)： 第一次测量 其次次测量 5分析和论证 引导学生分析：同学们认真分析你们测量出的数据。测量结果说明白什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜测一样吗？ 让学生用自己的语言描述得到的结论。 试验结论：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 评价：表扬学生们勇于探究的精神，归纳大家的试验，得出结论。并引导学生分析我

30、们得到的结论是否能普遍适用。 启发：同学们通过自己的努力和同伴的协作得出了串联电路中电压的规律，庆贺同学们得到了一个正确的结论。不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要。请大家对自己的探究活动过程进行回顾，认真分析、思索在试验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的觉察？ 学生回顾探究的过程，思索总结。 6评估与沟通 让学生反思自己的探究过程，找寻问题。刚刚提到的问题，请同学们互相探讨，看能不能找出问题的缘由。 (老师巡察并参加同学们的探讨) 同学们在试验中会觉察一些问题，并且想知道这些问题的答案，引导学生要在以后的学习中接着努力，信任将来确定会有所收获。在同学们的沟通中会觉察许多同学都用了“几乎

31、相等这个词，而不是说“相等，这又为什么呢？这是因为读数或用电压表测量的过程中出现了误差，如读数时视线没有与电压表刻度盘垂直等影响了数据的精确程度。 最终指导学生根据他们的探究过程写一份科学探究的小报告。学生完成探究报告，老师巡察，选择完成较好的，利用投影和同学们沟通、小结。 7即学即练(课件展示问题) 题目：现有一个电池组、一个开关、两个电压表、两个小灯泡、导线若干。请根据上述器材在图方框内设计一个符合以下两项要求的电路图。 (1)两个小灯泡串联； 解析：根据题目要求，先画出由电池组、开关、灯泡l1和l2组成的串联电路的电路图。由灯泡l1和l2组成的串联电路中，能够并联接入电压表的位置有三处，

32、l1两端、l2两端和串联电路的两端，只要用题中供应的两个电压表干脆测出随便两处的电压，根据串联电路中的电压规律，就可间接求出第三处的电压。 符合题目中两项要求的电路图如下图。 方法指导：此题考查根据要求设计电路、画电路图的实力和对串联电路中的电压规律的理解驾驭。解题时要先画出主电路，然后再画电压表。连接线要画成横平竖直，线路要画得简洁、整齐、美观，电路元件符号要画得精确规范。电路图画完后要比照要求进行检查，觉察错误刚好修正。 二、并联电路电压的规律 引导：我们已经知道探究问题的一般方法：提出问题猜测或假设设计试验进行试验分析和论证评估与沟通。而且得出了在串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压

33、等于各部分电路的电压之和。那么在并联电路中电压存在什么规律呢？依据探究问题的一般方法，写出探究报告。 (学生根据课本上的提示，进行试验并填写探究报告，老师巡察指导，指导有困难的小组进行规范操作) 1提出问题：并联电路两端的总电压与各个支路两端的电压有什么关系？ 2猜测或假设 (1)_。 (2)_。 让学生们作出了各种猜测，各样假设，真实的结果到底是什么？请同学们用试验来求证。大家先设计试验。 3设计试验 各组可以简洁说明你们的设计方案。简洁评价各组的方案。 (1)你是怎么做的？(要按电路图测量，电路图见图) (2)你得出了什么样的结果？(要有试验记录) 4进行试验 学生分组试验，老师巡察指导。

34、 两个灯泡并联的试验记录： l1两端的电压u1/vl2两端的电压u2/v总电压u/v 第一次测量 其次次测量 5分析和论证 同学们认真分析你们测量出的数据。测量结果说明白什么？你得出了什么样的结论？ 和你原来的猜测一样吗？ 让学生用自己的语言描述得到的结论。评价：同学们这种勇于探究的精神特殊好，归纳大家的试验，可以得到一般结论吗？ 并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等 。 同学们通过自己的努力和同伴的协作得出了并联电路中电压的规律。请大家对自己的探究活动过程进行回顾，认真分析、思索在试验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的觉察？ 6评估与沟通 让学生反思自己的探究过程，找寻问题。刚刚

35、提到的问题，请同学们互相探讨，看能不能找出问题的缘由。 如今需要同学们根据你们的探究过程写一份科学探究的小报告。学生完成探究报告，老师巡察，选择完成较好的，利用投影和同学们沟通、小结。 7即学即练(课件展示问题) 题目：如右图所示的电路中，电压表v 1、v2和v3分别测量的是 、 和 ；假如电压表v 1、v2的示数分别为6 v和4 v，那么电压表v3的示数为 v。 通过我们这次的探究活动，同学们了解了探讨问题的一般方法：(同学们一起总结，老师板书或用课件展示) 1提出问题猜测或假设设计试验进行试验分析和论证评估沟通。 2串联电路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 3并联

36、电路中电压的规律：并联电路中并列的各支路两端的电压都相等。 “动手动脑学物理 1、2。 板书设计 二、探究串、并联电路电压的规律 电压规律串联电路串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和u总u1u2un并联电路并列的各支路两端的电压都相等u总u1u2un 设计反思 本节课根据初中学生的学习特点和科学探究的基本过程进行设计，适合对学生进行初步的科学探究实力的训练。本节课设计时考虑到要让学生阅历科学探究的以下过程：提出问题猜测或假设设计试验进行试验分析和论证评估 沟通。目的是让学生了解探讨问题的一般方法，让学生体验在生活情景中觉察并提出问题，如何探求规律，如何验证规律，理解规律和运用规律，整个过

37、程自然顺畅，环环 相扣，严密合理。本节内容在培育学生科学探究素养和电学学问学习上具有重要意义，既是电压学问学习的深化，更是进一步学习欧姆定律、探究电学规律的基础。 参考资料 正确地把电池串联和并联起来 把电池串联和并联起来运用，这听起来好像很简洁，但是，遵循一些简洁的规则，就可以避开不必要的问题。 在电池组中是把多个电池串联起来，得到所需要的工作电压。假如所需要的是更高的容量和更大的电流，那就应当把电池并联起来。另外还有一些电池组，把串联和并联这两种方法结合起来。一个膝上型电脑的电池有可能是把四节3.6 v锂离子电池串联起来，总电压到达14.4 v；然后，再把两组串联在一起的电池 并联起来，这

38、样，电池组的总电量就可以从2 000毫安时提高到4 000毫安时。这种接法称作“四串两并，它的意思是：把两组由四节电池串联在一起的电池组并联起来。 1串联 需要高电量的便携设备，一般是由两节或更多节电池串联起来的电池组供电。假如运用高电压的电池，导体和开关的尺寸可以做得很小。中等价位的工业电开工具一般运用电压为12 v至19.2 v的电池供电；而高级电开工具运用电压为24 v至36 v的电池，以获得更大的电力。汽车工业最终把启动器的点火电池电压从12 v(事实上是14 v)提高到36 v，甚至是42 v。这些电池组是由18节串 联起来的铅酸性电池组成。在早期的混合型汽车中，用来供电的电池组，电

39、压为148 v。比较新的车型所运用的电池组，电压高 达450 v至500 v，大部分是镍基化学电池。一个电压为480 v的镍金属氢电池组是由400节镍金属氢电池串联而成。有一些混合型汽车也用铅酸性电池做过试验。 42 v的汽车用电池价格昂贵，而且，比起12 v电池，它在开关上会产生更多的电弧。运用高电压电池组所带来的另一个问题，就是有可能遇到电池组里的某一节电池失效的状况。这就像一个链条，串联在一起的电池越多，出现这种状况的几率就越高。只要一节电池有问题，它的电压就会降低。到最终，一节“断开的电池可能会中断电流的输送。而要更换“坏电池也绝非易事，因为新老电池是互不匹配的。一般说来，新电池的容量

40、要比老电池的高得多。 2并联 为了得到更多的电量，可以把两个或者更多个电池并联起来。除了把电池并联起来，另一个方法是运用尺寸更大的电 池。由于受到可以选用的电池的限制，这个方法并不适用于全部状况。此外，大尺寸的电池也不适合做成专用电池所需要的外形规格。大部分的化学电池都可以并联运用，而锂离子电池最适合并联运用。由四节电池并联而成的电池组，电压保持为1.2 v，而电流和运行时间则增大到四倍。 与电池串联相比，在电池并联电路中，高阻抗或“开路电池的影响较小，但是，并联电池组会削减负载实力，并缩短运行时间。这就好比一个发动机只启动了三个汽缸。电路短路所造成的破坏会更大，这是因为，在短路时，出现故障的

41、电池会快速地耗尽其他电池里的电量，并引起火灾(如图)。 3.串并联 运用串并联这种连接方法时，在设计上很灵敏，可以用标准的电池尺寸到达所需要的额定电压和电流(如右图)。应当留意：总功率不会因为电池的不同连接方法而变更。功率等于电压乘电流。 对锂离子电池而言，串并联的连接方法很常见。最常用的一种电池组是18 650(直径为18 mm，长度为650 mm)，它带有爱惜电路，能够监视串联在一起的每一节电池，因此，它的最大实际电压为14.4 v。这个爱惜电路也可以用于监视并联在一起的每一节电池的状态。 第四篇：串、并联电路电压探究教学设计 13.6探究串、并联电路中的电压教学设计 柳州市羊角山中学 贾

42、 立 一、 教材分析 本节课是一节试验探究课，是在探究串、并联电路电流、电压和电压表的运用之后，在学问和方法上已有确定的实力和基础，在电阻和探究欧姆定律之前的一堂课。本节课的内容主要是：通过学生自行设计试验、猜测、进行试验、视察记录、分析论证、最终归纳出串、并联电路中的电压规律。串、并联电路中的电压规律对后面欧姆定律探究试验的分析理解与串、并联电路中的电流规律一样重要。也就是说，这节课学生假如没有通过自己动手试验或者假如没有理解并记住串、并联电路中的电压规律，后面的欧姆定律的探究各将来电路的相关计算将会相当困难甚至无法进行。因此，此课时内容是相当重要的电学基础内容。 二、 学情分析 由于学生始

43、终以来，对电有着比较强的奇妙感，所以渴望获得与电相关的学问。通过对前面电学的课堂学习、课后练习和试验操作中可以看出，学生对电学的学问特别是电学试验还是特殊感爱好的。虽然学生各基础科目基础都较差，但是绝大部分学生都很宠爱课堂上的自主探究试验，从试验现象和数据中探讨分析出规律，对于他们来说是很有成就感的一件事。 三、 教学目标 1学生会运用电压表测量串、并联电路中的电压，训练连接电路的基本技能。 2了解串、并联电路中电压的特点，并能根据此特点解决一些基础习题。 四、教法及策略 通过试验，探究串、并联电路中电压的规律，让学生进一步熟识用限制变量法定量探讨物理问题的科学方法，在探究串、并联电路中电压关系的活动中，培育探究物理问题的新颖心，养成合作沟通的习惯和实事求是的科学看法。 五、媒体选择与设计 因为本课以学生分组试验为主，所以多媒体的运用更偏向于代替板书，节省时间的作用，也便利进行课堂测评，刚好反馈出学生的学习状况。用PPT事先设计好： 1、创设情境，提出问题； 2、提出猜测；